学习者自主的定义

一、学习者自主的定义

自20世纪80年代以来，学习者自主（learner autonomy）已成为外语教育研究中的一个热点论题。国外在这一研究领域的领军人物有Henri Holec，Leslie Dickinson，David Little，Leni Dam等。Holec（1981，转引自Gardner ＆Miller 2002：6）有一句频频被引用的著名定义：学习者自主即学习者“对自己学习负责的一种能力”。Holec对这一基本定义做了如下描述：

学习者对自己学习的责任体现在其对学习各个方面的决策，如：

——确定学习目标；

——决定学习内容和进度；

——选择需要的方法和技能；

——监控学习过程（节奏、时间、地点等）；

——评价学习结果。

自主的学习者有能力为自己投入其中的学习做出这些决策。

（1981：3，转引自Benson 2005：48）

这种自我导学和独立学习要求学习者承担起确定学习目标、监控学习过程、评价学习成果的责任，同时积极主动地参与学习（Lee 1998）。Dickinson（1987，转引自Gardner ＆Miller 2002：6）将学习者自主定义为一种情景，在此情景中，学习者负责做出一切有关自己学习的决策，并自行实施学习决策。

然而，Little（1991，转引自Benson 2005：49）却认为，自主能力并不仅仅关乎如何组织学习的问题，还涉及有效管理学习时对认知过程的掌控。自主能力的前提是学习者建立起一种与学习过程和内容相关的特定心理联系，主要表现在两个方面：学习者的学习方式；学习者将所学到的知识运用于更广阔语境的能力。Benson（2005：50）综合了Holec定义中的学习管理能力和Little定义中的心理认知层面，补充了自主学习的第三个层面：学习者对学习内容的自主决定。也就是说，Benson对学习者自主的定义包含学习者在三个层面上的掌控：学习管理、认知过程和学习内容。Littlewood（1996）从学习者的角度出发，认为自主能力依赖两个重要的组成部分：能力和意愿。一个有能力做出某些选择的人有可能不愿意做出这些选择，而一个愿意做出某些选择的人有可能没有能力做这些选择。所以，两者缺一不可。学习者的意愿包括为必要的选择负责的动机和自信。

以上种种定义虽然侧重面不同，但基调一致，即学习者自主的研究和教学重点不在于教师如何教，而在于学习者如何学，强调的是学习者在学习过程中的主动性、自觉性和独立性。然而，学习者自主绝非学习者孤立，语言学习尤其需要学习者之间的社会互动。在语言课堂的语境下，学习者的自主性表现在与他人的有效协作和意义商榷中。从20世纪90年代开始，学习者自主研究理论中最具挑战性的发展就是“互为依存”（interdependence）的理念，合作学习中的协作决策于是成为发展自主性学习体验的一个关键特点（Benson 2005：14）。