网络环境下大学英语教学模式研究现状

一、网络环境下的综合英语教学模式研究现状

世纪之交，我国外语教育学界开始关注网络环境下的大学英语教学模式这一研究问题，并开始进行探索性的研究。[1]2004年，新的 《大学英语课程教学要求》颁布之后，相关研究逐渐增多，除了期刊文献的探讨，一些硕士学位论文也开始以网络大学英语教学模式作为研究的主题，进行深入研究。[2]可以看出，网络大学英语教学模式正在成为大学英语教学改革研究的关注点。

在大学英语教学模式的建构方面，主要有自主学习模式和自主学习加课堂面授的综合模式两大类。

自主学习模式是针对传统课堂教学模式而提出来的。长期以来，我国的英语教学遵循的是一种讲解式的知识传授模式，以语法知识结构为纲，注重对语音、语法和词汇的讲解，通过对书面材料的句法分析来培养学生的听说读写技能。教师在教学中处于中心地位，学生的任务主要是接收来自教师的信息，按照教师的指令进行各种练习。这种以教师为中心的知识传授模式的优势主要有：学生的语法知识牢固，基础知识扎实，阅读能力强；其弊端在于忽视了学生主动性的发挥和创造性思维的培养。重读写轻听说的传统课堂教学模式造成了相当数量的 “哑巴和聋子”英语学习者。随着社会经济的发展和国际交往的频繁，社会对人才的需求更加注重以表达能力为核心的综合应用能力，而单一的传统英语教学模式不能满足当今社会对英语人才培养的要求。因此，注重体现学生主动性和培养学生自主学习能力的自主学习模式受到推崇。

针对以教师为中心的英语教学模式的弊端，有学者根据建构主义学习理论，提出要重视学生的主体地位，发挥学生的主动性，采用网络自主学习模式，培养学生的语言能力和自主学习能力。[3]

然而，通过对网络自主模式的实践发现，教学效果并非如人们想象的那么良好。由于学生长期受到以教师为中心的模式的影响，习惯于跟着教师步调走的被动学习方式，对需要有良好自我管理能力和学习策略的自主学习模式表现出不适应。[4]网络自主学习缺乏教师的情感影响和人格感染，容易造成学生情感方面的障碍。“网络内容的开放性、过程非线性和隐蔽性，使得网络学习时的行为不易得到有效控制，偏离教学目标，因此而分散注意力，放松对当前学习内容的关注，产生认知怠慢”[5]。

在对自主学习模式的长处和不足有了足够认识的基础上，有学者通过吸取传统教学模式的优点，提出了网络自主学习加教师课堂面授的综合模式。这种综合模式在许多院校进行了尝试和实践。研究结果表明，它比单一的教学模式更能激发学习积极性，培养自主学习能力，从而提高学习成绩。[6]

综合英语教学模式主要针对综合英语教学，也就是说，学生通过网络课程自主练习听、说、读、写、译，然后教师在普通教室 （或多媒体教室）对学生进行课堂口语活动的面授。尽管这种综合模式在提高学习成绩方面有积极作用，但一般的学校来说，并不具备让大部分学生在同一时间进行网络学习的条件。而且，对于能够在传统课堂完成的任务，是否一定要通过网络来完成呢？就阅读训练而言，学生完全可以通过书本完成，没有必要让他们面对刺眼的屏幕一篇一篇地阅读，这样容易引起视觉疲劳，影响理解。因此，目前学界对于 “网络适用于哪些内容的教学” “选择哪些内容进行网络教学”等问题，似乎还没有形成清楚、统一的认识。

二、网络环境下的大学英语 （视）听说教学模式研究现状

网络环境下的大学英语教学在我国刚刚兴起，网络教学模式的研究前后不足十年，而网络大学英语 （视）听说教学模式的研究则相对更短。根据中国期刊网和中国优秀硕博论文库的检索结果，最早以 “网络大学英语视听说教学模式”为题的期刊文章发表于2005年。从2005年1月到2014年2月，以 “网络大学英语听说教学模式”和 “网络大学英语视听说教学模式”为篇名的文章一共搜索到47篇，其中学术论文46篇 （核心期刊4篇，非核心期刊42篇），硕士学位论文1篇，没有公开发表的关于这一方面的博士学位论文。

表1.1 2005年1月—2014年2月以 “大学英语网络 （视）听说教学模式”为篇名的论文统计

从表1.1可以看出，网络环境下的大学英语听说教学模式研究相当薄弱。究其原因，主要有如下两个方面：

（一）网络环境下的英语教学在我国的实施受到多种因素的限制

网络环境下的英语教学是计算机辅助英语教学的最新发展，从理论上看，网络技术在英语教学中的运用有利于激发学生的学习积极性和创造性，培养自主学习能力，提高英语综合水平。但是，相对于语音室教学和多媒体教学，网络环境下的英语教学无论是对硬件还是软件的要求都很高。首先，学校要有足够电脑的网络教室，保证学生人手一台电脑；其次，要有合适的网络课程和技术管理人员；第三，教师和学生都要有一定的计算机网络技术水平，学生还要具备一定的学习策略和自律能力。如此种种因素，导致网络环境下的英语教学不易展开，很多学校仍然采用教师讲解为主的传统课堂教学方法。因此，网络英语听说教学模式的研究缺乏必要的现实条件和实践基础。

（二）英语听说教学长期以来在大学英语教学中处于受忽视的地位

我国的大学英语教学一直将培养阅读理解能力作为教学重心，在课时安排、教学方法和测试评价等方面都是围绕这一重心进行的。近年来，虽安排了英语听说课，但一周或两周才一次的听说课，大多数是以听为主。另外，一线的大学英语教师承担的教学课时多，每天忙于上课，忙于完成教学任务和应对四六级考试，能用于教学研究的时间和精力都很有限，这也造成了对英语听说教学研究的欠缺。

总体看来，网络环境下的大学英语听说教学模式研究还处于起步阶段，无论是理论研究还是实践方面都还不够成熟。从已有研究文献可以看出，理论方面，过于强调建构主义理论而忽视和外语教学相关的其他理论；教学组织方面，强调学生的自主学习，淡化教师的主导作用，未能处理好二者的关系；研究方法方面，以经验描述为主，虽然有少量的实证研究如问卷调查、实验等，但真正符合统计要求、具有一定信度和效度的实证研究却不多，针对网络英语听说教学模式的实证研究则更少。

[1] 黄晓燕.大学英语多媒体网络教学模式新探 ［J］.湖南大学学报 （社科版），2001. （S1）；张华.多媒体和网络环境下的大学英语教学模式探索［J］.外语电化教学，2003（2）.

[2] 张楚良.基于大工校园网的英语教学模式研究 ［D］.大连：大连理工大学，2005；杨娜.大学英语网络辅助教学模式构建及效果评估 ［D］.大连：大连理工大学，2006；冯晨晨.完善大学英语个性化模式实证调查研究 ［D］.武汉：华中科技大学，2006；武英杰.新《课程要求》视野下大学英语教学模式的探索 ［D］.长春：东北师范大学，2006；庞海.网络环境下的大学英语大班教学模式实验研究 ［D］.桂林：广西师范大学，2006；谢冬梅.网络环境下的大学英语自主听力教学模式研究 ［D］.桂林：广西师范大学，2006；潘飞.多媒体及网络技术环境下大学英语教学模式探索 ［D］.上海：上海外国语大学，2007.

[3] 侯万春.建构主义教学观与大学外语教学 ［J］.四川外语学院学报，2000（3）；王湘玲，宁春岩.基于建构主义理论的网络英语教学研究 ［J］.外语电化教学，2002（3）；蔡基刚，武世兴.引进多媒体网络技术，改革传统的教学模式 ［J］.外语界，2003（6）；刘学惠.跨文化交际能力及其培养：一种建构主义的观点 ［J］.外语与外语教学，2003（1）；李新民.构建大学英语多媒体网络教学模式的探索 ［J］.外语电化教学，2006（2）.

[4] 何高大，钟志英.大学生对多媒体技术辅助大学英语教学的适应性研究 ［J］.外语电化教学，2006（6）.

[5] 孙亚玲，范蔚编著.课堂教学的变革与创新［M］.广州：广东教育出版社，2006：258.

[6] 董哲等.大学英语计算机辅助语言教学与传统课堂教学方法效果比较 ［J］.外语界， 2002（2）；贾国栋.利用多媒体手段，提高学生英语应用能力 ［Z］.全国大学英语教学研讨会宣读论文，2002；金霞，刘雅敏，等.网络自主学习与面授辅导相结合教学模式的实践研究［J］.外语电化教学，2005（4）；鲍德媛，高玉芬.基于计算机网络的英语听说教学的可行性研究 ［J］.中国电化教育2005（7）.