普通高校大学新生英语自主学习能力的概况及其培养研究

闫　凌

摘 要：随着大学英语教学改革的不断深化，在教学过程中对于学生的关注也越来越多，不断强调要充分发挥学生学习的自主性。本文在对大学新生英语自主学习能力现状进行调查和概括的基础上，分析了产生这些现象的原因，并针对性地对学生、教师和学校提出了一些应对策略，以此来培养大学新生的英语自主学习能力。

关键词：大学新生；教学改革；自主学习

近年来，随着素质教育的提倡和大学英语教学改革的不断深化，实际教学中越来越强调学生的主动性和能动性。大学一年级新生进入大学后，不分专业都要继续英语学习，而且又面临着全国性的大学英语四、六级考试，英语学习给学生带来了一定的心理压力，甚至会造成焦虑。那么，在大学一年级这个关键性阶段，教师要对学生进行正确的引导，培养其良好的自主学习能力，这也成为学生学好英语的至关重要的一个因素。

目前，由于高考等因素，高中英语教学很大程度上还处于相对传统的状态，大多数学生都已经习惯了“填鸭式”的教学方法。新入大学，他们对于新的教学方法和师生关系会存在不适应，产生一些困惑，影响了他们的英语学习。因此，教师就要起到很好的引导作用，使之树立正确的学习观。2004年颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》中对大学英语教学模式提出的要求是，“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”。由此可见，英语的学习一定要培养学生的自主学习能力，从而达到个性化的主动式的学习目的。

Henri Holec把自主学习定义为学习者在学习过程中能够对自己的学习负责，对自己学习方面的问题做出决策，如确定学习目标、决定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习过程、评估自己的学习效果（Henri Holec，1981）。在大学英语教学中培养学生自主学习能力，是需要学生自己、教师和学校三方面共同努力的。首要的是教师和学校要对大学新生的英语自主学习能力有一个基本的了解。

一、普通高校大学新生英语自主学习能力的概况

为了对大学新生英语自主学习能力现状有一个全面的了解，很多学者都进行了调查研究。张晓瑜在2012年，以自己的学生为研究对象，设计相关的调查问卷，并对调查结果进行了分析，发表了《大学新生英语自主学习能力现状调查分析》；洪俊彬在2011年发表了《非英语专业大学生英语自主学习能力调查与分析》；陈汉白等在2011年发表了《昆明医科大学2011级新生英语学习需求分析及策略研究》；等等。从这些研究中笔者可以找到很多共性，概括起来有以下几点：（1）在英语学习过程中对自己学习的目的和计划方面都不是十分明确；（2）在主动学习及自控能力方面表现也是一般（张晓瑜，2012：88）；（3）基本能够把教师的部分教学目的转化成自己的学习目的，并认真学习；（4）基本能够跟上教师的教学进度，但对教师的教学目的与要求了解不够（洪俊彬，2011：236）；（5）不能在课外主动寻找各种机会学习英语、运用英语或者无法坚持课外学习；（6）学习动机是出于为了满足学校课程要求，或希望有更好的工作机会，或通过大学英语四、六级考试（陈汉白等，2011：142）。以上所述的共性在普通高校的大一新生中则显得更加突出。

二、问题产生的原因

一切事物存在都有一定的原因。要想正确解决问题，必须找到引起该现象的原因。对于大一新生所出现的上述英语自主学习能力的状况，笔者认为可能存在以下原因：（1）因为大学新生刚刚离开高中这种传统的教学模式，他们已经习惯了被动地接受老师传授知识，依赖老师，认为根本不用或没时间制订自己的学习计划。（2）由于大部分学生都是独生子女，长期处于父母的精心呵护和管教之下，主动学习和自控能力较差，很难在短时间内适应大学宽松的学习环境，也不懂得如何自己主动制订计划和目标。（3）课堂上老师的教学模式基本上是固定的：先学习单词、短语，接着介绍有关文化背景知识，然后讲解课文内容，再强调重点单词及语法要点，最后布置作业。这样的教学模式只让学生看到了表面的教学目的和要求，对于其根本目的却不甚了解。（4）我国传统的外语教学模式是以行为主义理论为基础，强调高强度重复练习，以及以语言知识的传授为主。这种模式从根本上忽视了学生的主观能动性和独立创造性，激发不起学生的学习兴趣和主动性，难以培养学生运用语言的能力（洪俊彬，2011：236）。（5）普通高校过分强调学生英语过级率，并将其成绩与毕业证和学位证挂钩。这种现象的存在在很大程度上歪曲了学生学习英语的真正目的，使英语学习带有一定的功利性。

三、大学新生英语自主学习能力培养的策略

结合以上所分析的原因，笔者认为，大学新生英语自主学习能力的培养是一个学生、教师、学校三者共同努力的过程。

（一）学生方面

首先，在新的学习环境中，大学新生要迅速调整心态，端正学习态度，积极主动尝试制订合理的英语学习计划，并坚定信念，努力完成。其次，要充分发挥自身主动性，学会相互学习、互学互助。在自主学习的过程中，学生的学习并不是孤立的，他们需要不断地和同学、教师进行信息的交流和沟通，解决遇到的疑难问题。最后，要与教师及时沟通互动，实时全面了解教师的教学目的和要求。只有具备自主学习能力的人，才能保持终身学习（life-long learning）和持续发展。

（二）教师方面

在教学中，教师应该给予学生更多的自主学习方法的指导，引导、培养和发展学生的自主学习能力，以达到教学大纲的要求。

教师必须改进自己的教学方法，明确教学的目的性，为学生创造运用已有语言能力的机会，积极参加言语交际活动。只有这样，学生才能主动地把教师的教学目的转化为自己的学习目的，才能真正成为学习的主人。

课堂教学应关注学生的学习需求，着眼于培养学生的创新精神和创造能力，鼓励学生的个性发展，切实执行以学生为中心的教学模式。在教学中要多开展以任务为中心的、形式多样的活动，采用启发式、讨论式、发现式和研究式的教学方法，充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习动机，最大限度地让学生参与学习的全过程（洪俊彬，2011：237）。

（三）学校方面

首先，学校要在英语教学上树立正确的宏观指导方针，了解大学新生的英语学习需求，并制订出相应的对策。其次，要帮助学生尽快调整好心态，投入到新的学习环境中来，尽可能多地为学生创造运用英语的机会。再次，随着教学研究的进一步深入，英语教学的目标已不再是原来单纯的语言教学了，而是正在向学科内容教学上一步步转变，更多地体现了语言学习与专业学习之间的互相渗透。因此，英语课程类型应该多元化，加大选修课力度，多开设技能型选修课。适当延长英语课程时间，创造更好的自主学习条件。

四、结　语

自20世纪60年代以来，国内外教育专家就一直在研究自主学习。本文概述了大学新生英语自主学习的特点，并分析了产生这些现象的原因，针对性地给学生、教师和学校提出了一些应对策略，以帮助大学新生养成自主学习英语的习惯，完成由中学向大学的转型，为以后的学习奠定基础。而且随着社会的发展和我国外语教学水平的不断提高，在大学英语教学中要逐渐开展专门用途英语教学，把英语教学同学生专业结合起来。这既是社会的需要，也是学生自身学习发展的需求，同样值得教师进行深入的思考和研究。

参考文献：

［1］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamon Press，1981.

［2］何烨.基于学习需求分析的高校ESP教学定位思考［J］.南京航空航天大学学报：社会科学版，2012（3）：92-95.

［3］洪俊彬.非英语专业大学生英语自主学习能力调查与分析［J］.西南农业大学学报：社会科学版，2011（9）：235-238.

［4］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.北京：清华大学出版社，2007.

［5］吴少娟.大学新生英语自主学习能力的培养［J］.山西煤炭管理干部学院学报，2011（4）：153-155.

［6］徐锦芬.大学外语自主学习理论与实践［M］.北京：中国社会科学出版社，2007.

［7］严明.大学英语自主学习能力培养模式研究［M］.哈尔滨：黑龙江大学出版社，2008.

［8］张晓瑜.大学新生英语自主学习能力现状调查分析［J］.长沙通信职业技术学院学报，2012（3）：85-88.

（作者系曲靖师范学院外国语学院讲师）