浅谈情感教育在中学英语教学中的作用

重庆市长寿区教师进修学校　曾　军

【摘　要】　“十年树木，百年树人。”情感教育是当今教育对教师提出的基本要求。新课标着眼于学生的发展，具体地说就是为了每位学生的发展和学生的全面发展。新课标要求教师关注学生全面、和谐地发展。素质教育所关心的学生的发展不是某一方面的发展，而是全面、和谐的发展。时代呼唤情感教育！

【关键词】　情感　教育　素质　作用

在大力提倡素质教育的今天，随着对素质教育的探讨的加深，情感教育逐渐进入中学各科的教学中，并很快成了教育探讨者探讨的话题。因为情感教育在素质教育中起着举足轻重的作用。素质教育旨在谋求学生身心素质的整体发展，从心理方面来说，它必然是既关注学生的认知发展，也关注学生的非认知发展，其中特别是学生的情感发展。课程改革把目标指向学生发展，指向以能力和个性为核心的发展。情感教育是现代教育不可忽视的重要方面和核心内容，它在促进学生个性主动和发展、开发每一个学生身心潜能、深化学校素质教育、培养学生的创新素质，以及提高教师教育素养方面具有十分重要的作用。

一、情感教育

1.定义

心理学认为，情感，就是指人对客观事物的态度的体验。情感因素在学习活动中具有与智力因素同等重要的地位。常言道：“感人心者，莫先乎情。”著名学者朱小蔓教授认为，“情绪、情感是人类精神生活最重要的组成部分，是人类经验中最亲近的体验”。情感化英语教学也就是在英语教学过程中，设法为学生创造肯定性质的情感体验，或利用两种对立情感的可转换性，努力变否定性质的情感体验为肯定性质的情感体验，从而促进师生之间的情感交流，使学生对所学科目产生浓厚的兴趣，进而掌握科学知识的过程，达到“亲其师，信其道，学其道”的效果。在教学中，充分考虑学生的情感因素，对我们一线的教师而言，是提升我们教育教学的一项重要手段。

2.重要性

我们知道，中学生处于少年期或青年初期，虽然身体发展很快，但心理发展不够稳定，处于人格发展和定型的关键时期：他们参与的欲望强烈，但又常常犯错；他们渴望友情，但又不知道如何与人相处；他们渴望成功，但又不得不经常面对挫折和失败；他们渴望与人交流，但又苦于找不到恰当对象。面对这一系列的矛盾，作为一线的教师，面对的是一群生理和心理发展都不平衡的学生，随着新课标的实施，我们越来越意识到情感教育的作用。我们知道人的素质形成与发展的过程，实质是社会的政治要求、思想规范、道德准则、价值观念、行为标准等这些外部的东西转化为人自身的内部东西的过程，即内化过程。美国心理学家布恩等曾经提出：“怎样使我们的儿童把我们的行为准则和价值观念内化为他们的行为准则和价值观念？”通过实验，他们的回答是“靠爱（情感）和习惯”。所以，从教育心理学来看，情感教育是素质教育，特别是中学阶段的一个重要方面，也是推进和落实素质教育的重要保证。

二、中学英语教学中情感教育的尝试

在中学英语教学研讨中，我个人认为英语教学费时费力、效果差的观点仍然普遍。当然，影响教学质量的各种因素很多，但教学中如果正确把握情感教育，既可以帮助塑造学生良好的品行，也能激发学的学习兴趣，从而提高教学质量。

1.增加课堂教学的趣味性，激发学生积极的情感

课堂是教学活动的主阵地，也就是情感交流的主阵地。中学英语教材的改革，为课堂情感交流创造了良好的条件。上自天文，下至地理，总有丰富的人文的教材内容为师生情感交流提供了多样化的载体。中学英语课堂活动大部分是在一个特定情境条件下进行的语言实践活动。生动的情境设置若能加上英语教师感情丰富的语言，必能引起学生的兴趣和探求欲，从而驱动其对语言知识的进一步追求和掌握。单一、呆板的教学只会引起学生的反感、厌恶。在课堂教学中教师应采用多样化的教学方式来激发学生的亲切感、兴奋感、成就感、受关注感。那如何才能激发学生的这些情感呢？一篇篇形式相连的教学材料经过教师的指导，可转变成短剧表演、看图说话、连锁操练、角色对话、采访、辩论、讨论等多种形式的练习，使教学内容更贴近生活，教学情境更易让学生进入。适当补充一些由教学内容延伸开来的能激发学生学习兴趣的阅读材料，不仅能加深学生对课文的理解，同时也能通过阅读扩大词汇量和知识面。例如在教You should go to see a doctor这一话题时，为了使课堂更加有趣以及帮助学生理解和记忆新短语，我要求在引入时利用动作帮助大家理解。比如引入“have a fever”时，教师可以用手按住自己的额头，故作痛苦状，学生们一下来了兴趣，大声说“感冒了”“发烧了”，这时教师在黑板上写出“have a fever”这个短语，猜对了的同学脸上露出了笑容，而猜错了的同学也仿佛恍然大悟，于是跟着教师认真地读这个短语。这样课堂活跃了很多，大家的积极性也被调动起来了。在用多媒体课件教学的过程中，教师可利用与课文有关的搞笑图片或者动画调节课堂气氛。每当教师看见学生睁大眼睛，听到他们整齐大声的读书声，都倍受鼓舞，这样教师上课的积极性也更加高涨，这种情绪也会影响学生，这样，一节有趣生动的英语课就会产生，课后学生们还要津津有味地讨论一翻。在这种积极情绪的带动下，要求学生主动预习、复习都不再是难题。课堂上唱主角的是学生，语言练习的操作者也是学生，教师应该起到一个引导的作用，并且应该多给学生一些鼓励、表扬，使学生充分感受到教师的关注，从而激发他积极的情感。

2.运用及时、有效的多种评价，巩固学生的积极的情感

（1）在课堂教学中适时地使用肯定性评价语

在整个中学英语教学中，课堂教学占着非常重要的分量。使用肯定性评语则是英语课堂中不可或缺的部分。有针对性地使用肯定性评语，使每个学生都能体验到成功的喜悦，学生自然会采取和老师合作的态度，共同参与到语言实践中来。比如：

·You speak very well.

·A clever boy/girl，isn't he/she？

·I'm glad to hear your answer.

·I'm sure you can improve your pronunciation next time.

·Your answer is right.Boys and girls，please listen to him and repeat.

·You are a bright student.I'm very proud of you.

·Well done.You will succeed before long.

（2）在作业批改上充分运用肯定性评语

作业是学生对学习内容的直接反馈。教师除了及时批改作业，了解学生的学习动态以及学生掌握的情况以外，在作业上给予学生一个肯定性的评语是有必要的。在作业上的肯定性评语可以使学生感觉到老师很关心他们的学习状况，对他们的进步，哪怕是微小的进步都看在眼里。随着时间的推移，学生与教师之间的距离感就会越来越小，学生也就会越来越喜欢这样的老师，进而越来越喜欢学习英语，作为教师我们何乐而不为？比如：

·Your handwriting is better now.

·Your exercises are very tidy.

·You havemade a lot of progress in your homework.

·You do your homework better than last time.

·Your written answers are very clear.

（3）针对学生自身的特点和性格使用肯定性评语

每个学生都有其不同的特点和性格，作为教师应该在教育教学过程中，不断地研究每个学生的特性以及心理特征，针对每个学生不同的性格、特征使用不同的评语。譬如及时捕捉学生在会话、发音、写作、书写等方面表现出来的积极一面，及时给予肯定性的评价。即通过学生英语学习过程中的闪光点及时评价，甚至可以做些夸张的评价。即所谓“放大优点（或特长），忽视不足（或缺点）”，紧紧抓住中学生爱听表扬（肯定）的心理特点，在适当时候多给予肯定性的评价，不要吝啬我们的“好话”。这一点正是我们架起与学生沟通、交流的桥梁，同时也是培养学生英语学习热情的一个重要方法。

（4）在其他教育过程中使用肯定性评语

肯定性评语不仅可以在课堂教学和作业批改上使用，用时还可以扩展到其他方面。例如：作业有明显进步的同学让家长签字；通过个别谈话肯定进步；通过某同学传递对另一个同学的表扬之言；通过鼓励的眼神和手势；等等。如果教师能够经常地对学生实施肯定性评价，不断地鼓励学生勇于面对困难、挑战自我，再加上科学的教育教学方法，挖掘学生内在的潜力，就一定会培养出全面发展的学生。

3.用平等的师生关系搭建情感教育的平台

由于年龄和心理特点，多数中学生常用“喜欢”代替需要，他们时常会因对某个老师的印象而影响对某个学科的兴趣。师生的感情在很大程度上影响着学生的学习情绪。高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱他。只有爱孩子的人，才可能教育孩子。”在教学中，教师要积极采纳学生对自己教学工作直言不讳地提出的积极性的意见和建议，并采取相应的措施。同学们看到教师坦率和谦虚的态度，就对我们产生信任感和依赖感。在生活上，教师也要经常深入到学生中与他们个别谈心，经常了解学生的思想状况和生活情况，及时解决他们的困难与难题。尊重学生，对所有学生一视同仁。这样，“亲其师，信其道”产生了良好的师生间情感的“双方反馈”。大部分学生对上英语课就会怀有浓厚的兴趣，课堂上就能专心听讲，积极参与并配合老师各种教学活动，这样就会提高学生的语言能力和考试成绩。可见，师生情感的共鸣十分重要。师生间亲切、和谐的气氛有利于教学。教师要善于在教学中创造这种气氛，让学生乐于学习、乐于配合。教师在教学中，应由职业的需要上升为职业情感，使学生的认识上升为情感需要。在教学中我们应注意为人师表，尊重学生，树立令学生亲近、挚爱、尊重、信赖的师生关系，以换来学生对所学英语的喜爱，从而提升学习英语的兴趣。

4.合理分配课堂任务，扩大学生的成就感，建立学生积极向上的情感态度，促进学生个性发展

多年来的教学实践告诉我们，自卑心理是学生学习中的一个很大的心理障碍，有些学生由于英语学习多次失败，认为自己不是学英语的料子，越学就越没劲，从而形成了他们自卑、胆怯等心理劣势，成绩也越来越糟。因此，搞好外语教学，大面积提高教学质量的当务之急就是要排除学生的心理障碍，培养和扩大学生的成就感，使他们尽快树立学好英语的“心理优势”。那么，如何才能形成、保持与发展“心理优势”呢？我建议教师们在教学实践中多应用“因材施教”的原则，面向大多数，根据不同学生的实际水平，提出不同的要求，使他们都能学有所得。优等生在学习上常常享受到成功的喜悦，很有成就感。教师就应对他们提出更高的要求，努力培养尖子生，使他们成为领头羊，成为其他学生的学习榜样。榜样的力量是无穷的，通过树立榜样，使学生强烈地意识到“别人行，我也行”，这样就容易形成你追我赶的自觉学习外语的氛围。对于差生，教师就应采用“小步走，稳步走”的教学思路，降低教学要求，逐步提高，使他们稍加努力也能体验到成功的喜悦。而且每当他们取得点滴进步，就及时给予表扬鼓励。如：有些差生虽然成绩不理想，但他们的语音语调很好听，教师就可以让他们将自己的课文朗读进行录音，在全班播放；有些同学表演能力强，教师在遇有故事情节的文章时，就让他们自己表演。如学习Go shopping这一内容时，就可让学生分别扮演售货员、顾客，把所学的英语知识运用到实践中，同学们都争相上台表演，这样的训练就会使不同智力层次的学生都会获得“成功感”，从而形成想学好、能够学好，并能掌据运用知识的心理优势，增强学生学好英语的自信心，学生的畏难情绪消除了，从而对英语也就产生了浓厚的兴趣。作为教师一定要尊重学生的个性，给学生创设个性发展的平台，让他们的个性得到发展。有的放矢，因材施教是我们一贯提倡的教育原则，我们一定要给予学生个性发展的空间，根据学生的个性特点进行教育，使他们向好的方面发展。在传统的课堂教学中，学生往往只能围绕教师提出的问题作出思考和判断，很少有“发问”的权利和机会，这样的教学无疑削弱了学生的问题意识和提问习惯，从而影响了学生作为学习主体的参与性。如果教师把提问权交给学生，采用开放性问题、学生质疑发问策略，引导和鼓励学生进行开放性的回答，这样就会使原先教学过程中的单向交往变成双向交往或多向交往，课堂便会充满活力。

5.创设接近生活的语言环境，组织交流讨论，形成合作学习氛围，在活动中开展情感教育

根据新课标要求，首先是培养学生自主探究学习，面对各种任务进行小组交流、讨论，然后形成一致的见解，再选派代表在全班展示，然后鼓励学生大胆发言进行总结，教师只是做适当的补充。在其中，教师只扮演了设计者、引导者、参与者的角色，营造合作学习氛围，让学生体验合作学习的乐趣。新课程标准明确提出让学生参与、合作学习的教学理念，在英语的“情景教学”“活动课教学”以及“任务型教学”中都离不开学生的主动参与和合作。通过合作性学习，促使学生互相学习，互相讨论，体验集体荣誉感、成就感，合作精神是培养情感态度的一个重要内容。教师在平常的教学活动中应该非常重视学生合作精神的培养，积极给学生创造合作学习的空间，多施与分组活动（group work）、角色扮演（role play）和任务型教学（task-based teaching），在各种活动中有意识地培养他们的合作精神。另外，在合作的形式上，我会把不同层次、不同风格的学生组合在一起，让他们优势互补，互相带动；有时为了尊重学生的个体差异，充分展示自我，让他们自由组合；有时又把男生和女生交叉组合，分工合作，共同完成任务，努力营造宽松和谐的教学氛围。除此之外，教和学是双向的，老师和学生之间也要建立融洽的自主的互动关系。经常和学生一起反思和享受教学过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。譬如课前的Free talk 和Perform conversations（对话表演），都不失为一种很好的教学环节。情景和方式的设置可以根据由近及远、由浅入深的原则，同时还要与学生的实际生活接轨。这时，教材是脚本，学生是演员，老师是导演。教师在担任“教师”的身份的同时，更是发动者、组织者、参与者和评判者。在对话教学中组织学生进行角色扮演，热情鼓励学生大胆使用英语表达思想，充分肯定他们在学习过程中所取得的点滴进步。学习之间的交流、参与，可增进学习者的主体意识：形式多样的交流合作，可增强课堂凝聚力，也能使学生获得交际的乐趣。

6.在课堂之外扩展情感教育

课堂上师生情感交流时间毕竟有限，因此，课外的情感投入也至关重要。通过与学生或者学生家长的共同交流，常常产生出乎意料的效果。例如：有个别学生由于小学时就对英语产生浓厚兴趣，因而提前学过一些简单的英语单词。进入初中后，刚开始对英语学习兴趣很浓，上课积极回答问题，书写工整，屡屡受到好评。但半期之后，英语成绩有所下降，课堂活动中的任务完成起来也感到困难，究其原因，是讨厌背书和巩固基本知识点，对基本句型不熟悉，认为是“死记硬背”，当教师了解他们的真实想法以及与他们的家长进行沟通后，针对他们的“观点”，允许他们把背书改为翻译；一段时间后，他自己觉得背书可以帮助他形成良好“语感”，于是，他们也会自觉地要求背书；在这一过程中，他们发现教师吸烟会影响他们学习，于是他提出要与教师签订一个协议，如果他们在考试中考到了130分以上，教师就要戒烟。由于学生们自身有了切实感受，再加上师生感情的进一步升华，学生们的英语成绩就很快得到了提升。由此可见，教学之外扩展情感教育，也对提升教学质量很有帮助。

总之，新时代呼唤情感教育，就是要求我们每位老师要乐于无私地奉献我们的爱，并且长期坚持下去！

参考文献

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