大学生核心竞争力水平调查研究

王　雪^[1]

摘　要：本文针对南京高校的大学生，从学习力的“学习动力、学习态度、学习方法、学习效率、创新思维、创造能力”六个方面设计出相应的调查问卷，并对数据进行统计，分析得到当前南京高校大学生的学习力现状。根据调查结果，发现影响大学生学习力发展的制约因素，借鉴国内外先进的学习力理论及经验，提出行之有效的解决方法和具体措施。为高校制定新的人才培养模式、教育模式，为大学生建立宽松自由的发展空间提供一定理论和现实意义。

关键词：大学生；学习力

核心竞争力是普拉哈拉德和哈默于1990年针对管理的理论与实践问题在《哈佛商业评论》上首次提出来的，它后来被国内外教育学家和教育管理学家频繁用于高等教育领域。核心竞争力是一种独特的能力，而不是一种资源。具有学不到、买不来、偷不走、拆不开、离不了的特性，这种能力就是自主学习力[1]。

“学习力”一词最早源于1965年美国人福瑞斯特写的一篇文章。我国直到20世纪90年代末，“学习力”才引起人们的重视，并逐渐成为一项前沿的管理理论应用在政府与企业的管理之中，其体现的是学会学习、终身学习、系统思考、自我超越的理念，建立一种学习型的组织。“学习力”强调的是一种学习的能力，这种能力不是单单地会看书或者纯粹地接受知识，更是一种学习动力、学习态度、学习方法、学习效率、创新思维和创造能力的一个综合体，是一个全面的学习能力[2]。随着高校扩招等各种环境变化的影响使知识显得越来越重要，逐渐形成了终身学习、全面学习、时时学习等理念。

本文在国内外对学习力研究的基础之上，针对南京部分高校大学生学习力水平做了问卷调查，发放问卷1 600份，收回有效问卷1 420份。根据调查结果的统计分析，对大学生学习力水平的影响因素，逐一进行分析和研究，将可借鉴的先进的教育理念与南京高校发展的实际情况相结合，对如何加强大学生的学习力水平，提高学生的核心竞争力，提出了具体措施。

一、南京高校大学生学习力水平现状调查

（一） 调查信息统计与说明

根据调查显示，61.91%的大学生认为自己的学习能力处于良好或者优秀状态，38.09%的大学生自身学习能力还有很大的提升空间。一般认为，大学生的学习能力会随着在校时间的增长而提升，但通过数据看出，事实恰恰相反，整体呈现下降趋势。这其中的原因是由多种因素造成的，总体趋势说明目前高校大学生学习力并没有随着教育的深入而提高。

从图1中，可以看到高校大学生在素质培养、目标树立、学习方法中存在的问题。其中，占比例最高的为F项，反映了大学生的自学能力和反思能力，温故而知新者不多。因为在获得各类证书的过程中，更多学生采取的是突击式方法，结合B项，可以看出大学生在学习过程中更加注重近期目标。课堂文化对大学生知识体系形成，学习力提升，有着重要的影响。从图2中看到，如果课堂文化不能够对学生产生吸引力，那么会有近60%的人选择放弃。

从对大学生学习目的调查状况来看，45.24%的大学生是为了“实现父母或老师的期待，报答父母的养育之恩”，44.05%的大学生是为了“做一个有学识、高水平的人，改变个人命运，实现自己的人生价值”。调查中有50%的大学生认为自己最缺少的是学习毅力，其次是学习动力和创新思维。大学生学习动力不高的主要影响因素，从主到次依次为学习氛围不佳、无明确学习目标、教学水平不高、教学内容陈旧。调查中有20.24%的大学生能够主动寻求改善自身学习状况的方法，但34.52%的大学生表示会努力一段时间，但不能坚持下去，可见学习毅力是影响大学生学习力提高的重要制约因素。

图1　学习精力分配

A.重专业知识的学习，轻人文素质的培养
B.重近期目标，轻远大理想
C.重各类证书的获得，轻实际创新能力的培养
D.重体育素质，轻心理素质的培养
E.重个体的自主性，轻团队素质的培养
F.重课堂学习，轻课后反思能力的培养

图2　如何对待对自己无吸引力的课堂

大学生主动学习效率不高的原因，主要受外部环境影响。若置身于学习型组织中，良好的学习氛围将会让他们的自习效率大幅提高。在笔者的调查中，只有5.56%的大学生认为自己学校的学习氛围浓厚，大多感受平平，更有24%大学生对学习氛围感到不满。并且，在对学习氛围感到满足的众多学生中，绝大多数出于名气较高的知名高校。另外，大学生在学习过程中面临的最大苦恼就是就业问题，占到47.62%，还有36.9%的人根本不知道自己的发展方向。

（二）调查结论

通过上述对南京高校大学生学习力水平调查的数据分析，可见大学生学习力水平还有很大的提升空间。通过问卷中的各个选项，基本可以得到影响大学生学习力水平的主要因素，包括大学生自身存在的问题，以及对学习氛围的感受等外部环境的干扰项。

二、影响大学生学习力水平的因素

《中共中央、国务院关于加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出：“一些大学生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化，团结协作观念差、心理素质欠缺等问题”。大学生中普遍存在不懂学习、不会学习、学习目的不明确等学习力水平低下的情况，导致这些问题产生的原因可以归纳为两大类，即内部驱动因素和外部影响因素。

（一）影响大学生学习力水平的内部驱动因素

影响大学生学习力水平的内部驱动因素有学习动力、学习态度、学习方法、学习效率、创新思维、创造能力六个方面。学习动力，就是学习的欲望，是一个人的学习过程得以产生、维持以至于完成的重要因素。“动力”是行为的一个重要源泉，有内在的也有外在的。内在动力的是本质的，与一个人的知识储备、对社会的认知程度以及个人目标的实现情况相关，而外在的动力是额外的一些诱因，是一种催化剂，如家庭、社会的压力，这两者相辅相成，缺一不可。

学习态度是一个人对于学习所持的看法和行为倾向，是一个人对于学习的内在反映。态度决定成败。《论语》中说道：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。”端正的学习态度就是要善于向别人学习，要不断地发现自己的不足之处并且不断反省改进。学习方法是一个人学习的基本方式和手段。方法也要与一定的条件相适应才能使计划的学习目标事半功倍。一般适合每个人的学习方法都是不一样的。学习效率是在学习动力、学习态度、学习方法的综合作用下，在一定时间内所学到的知识的情况，这是衡量一个人学习情况的重要依据。《论语》中说“温故而知新，可以为师矣。”不断复习学过的知识，可以从中获得新的见解和体会，不断“温故旧的知识”能有效提高学习效率。创新思维，从字面简单地说就是大脑中创造新事物的感知认知。一个人的想象思维空间可以是无限大的，一个充满想象的大脑就像一个浩瀚无垠的宇宙太空，学习需要宽阔的想象思维来进行创造和创新，不仅在于工作内容的创新，还在于管理理念、管理方法以及其他各方面的创新。创造能力是与创造思维紧密相关的一种能力，这种能力要建立丰富的知识积累的基础之上，制造出前所未有的东西。

（二）影响大学生学习力水平的外部因素

早在20世纪70年代，哈佛大学就开始实施“核心课程”改革计划，被誉为“学术界平静的革命”，从而形成了现有的核心课程、专业课程和选修课组成的课程体系。其在历史发展的过程中不断完善人才培养体系，形成了鲜明的办学特色，哈佛大学注重建立通专结合的课程体系、独立思想的培养、教学模式改革、创造宽松自由的发展空间、独特的学习环境，为人才培养创造充分的外部环境[1]。总结起来，影响大学生学习力水平的外部因素包括教学本质、教学理念、教学模式三方面。一直以来，很多人都在以“教会与学会”，还是“教为不教、学为学会”，“教”为主还是以“学”为主之间进行挣扎，随着教育制度的改革，打破了“教什么学什么”的状态模式、“不是听就是记”的教学模式，“学”为目标越来越被重视，但是体制改革了评价体制却没有多大改变，实际的教育中教育方法却还是“老一套”，这和“学”为目标的教学本质相去甚远。所以，哈佛前校长德里克·博克指出：“在大学，最明显的需要是停止对传授固定知识的强调，转而强调培养学生不断获取知识和理解知识的能力。这个转变意味着更加强调学术研究的方法，强调论述和演讲以及掌握基本语言的方法，掌握这些方法是获得大量知识的途径。”

三、提高大学生学习力的具体措施

（一）增强大学生提高自身学习力水平的意识

1.明确学习目标，端正学习态度

很多大学生对学习的理解具有片面性，目的性不强，通常把通过考试看成学习的最终目标，或者仅把学习看成是职业生涯的前奏，更有学生仅为文凭而学。学习的过程具有一次性，对知识的衰竭和更新问题认知不够，使自身缺乏学习动力。当课程结束，也是学习毅力即将得到提升的时候，绝大多数大学生通常会选择自我放松，不仅学习毅力不能得到锻炼，所学知识也会大大贬值。当明确自己的学习目标之后，便会主动地完善自己的知识体系，不断学习，并积极将所掌握的知识转化为实践成果。当目标从“要我学”转变成“我要学”时，学习力水平也会潜移默化地得到提升。

2.优化学习方法，提高学习效率

学习方法有借鉴性学习、改造性学习、创造性学习[3]。“借鉴”在现代汉语字典中的解释为“把别的人或事当镜子，对照自己，以便吸取经验或教训”，《淮南子·主术训》中说“借明於鉴以照之，则寸分可得而察也”。是对他人成果的内化过程，获得经验，快速推动自身工作，但是在借鉴的过程中要注意防范他人思维定式、行为方式等束缚。在此基础上，对原有的学习方法加以修改或变更，使适合自己的需要就称为改造性学习，而改造性学习需要很强的自觉性，凭借的是个人的意识，要使自己的状态保持与环境和工作的要求相一致。创造性学习的一个最大特点是有意识地对世界进行探索性学习的行为。其锻炼的是个体在实践中解决新问题的能力，是将事物发展水平由一种状态推向更高一级状态。在学习过程中，必须要自觉结合个体实际，培养将知识转化为成果的能力，从中总结经验，循序渐进地改善和优化自身的学习方法。

（二）提升大学生在学习过程中实践的能力

学会认知，主要意味着能够掌握认知的手段，而不在于知识的本身。大学四年，要力争具备一定的外语水平和计算机技能。树立与时俱进的观念，多多关心时政新闻和社会热点，全面地而不是片面地掌握最新的科技文化知识，批判地而不是盲目地获取有益于决策的有用信息和知识。鼓励大学生在大学期间积极利用各类专业实践活动，提高专业动手能力，主动参与到教师课题研究，学习科学研究的方法。参加科技创新项目课题，发现问题并研究、解决问题，进行创造性学习。在学习中注重综合素质的提升，包括如何处理人际关系的能力、社会行为、集体合作的态度和主观能动性等，以及如何对待困难、解决矛盾、组织管理和承担风险等[4]。

（三）建立学习型组织，营造良好学习氛围

美国麻省理工学院Senge提出学习型组织的五项修炼内容：自我超越，指深入了解自己的愿望，扩展自己的能力，实现愿景；建立共同愿景，指组织及成员的共同目标与价值观；改善心智模式，是指改善人的长期形成的心理定式，或者是人的心理素质和思维方式；团队学习，现代学习的基本单位是组织不是个人；系统思考，是指人要整体地、联系地而不是单一地、表面地思考问题[5]。

众所周知，沉迷于网络游戏是困扰大学生身心健康发展的毒瘤之一，之所以有如此多的大学生对此乐此不疲，很大程度上是受周围同学影响，无形中成为了一种共同娱乐项目，游戏中相互比拼和较量，不经意间地成为了他们的“竞争动力”，而学习型组织的建立与此有相同的特点。若大家能够在组织中达成共同愿景，那么也将会为共同的目标，也为个人的目标而产生学习的动力，不会轻易地迷失努力方向。

现代社会既充满竞争，又离不开合作，通过在组织和集体中合作学习，能更加全面深刻地理解知识。大学校园是一个学习型组织，一个院系也是一个学习型组织，一个社团、一个班级、一个宿舍都可以成为学习型组织，这些不同组织恰好可以满足众多大学生共同愿景的形成，也不会阻碍个性的发展，要充分利用各种校园文化活动平台，加强对相互依存关系的认识，学会设身处地地去理解他人，学习相互沟通的技巧，培养团队合作的精神。

（四）打造学习力建设平台，创新管理模式

牢记养成崭新的学习理念，主要包括：“终身学习”、“团队学习”、“研究式学习”、“反思式学习”、“处处学习、时时学习”等，改变“只注重知识的传授，不注重方法和能力的培养；只强调结果，不注意解决问题的动态过程；只重视知识的积累，忽视知识的创新”等弊病。

学校可以开设学习力相关指导课程，向大学生系统地传授学习理论与学习方法；可以举办各种形式的交流会，如邀请专家、杰出校友、优秀学生介绍富有现实意义的学习方法；可以通过主题班会、政治学习活动等交流学习心得与经验。学校应该利用各种平台加强学习力宣传活动，营造良好的学习氛围和风气，如通过校园横幅、宣传栏、校报、校电视台和广播台等进行宣传。此外，学校应该加强对各种形式的学习型组织给予关注，为组织学习力的提升营造良好的支持条件。

高校教师在大学生学习力提升的过程中扮演着组织者、引导者的角色。教师应当注重课堂教学过程中学习力的培育。可以改革教学行为方式，例如将课程设计贯穿于理论学习中，而不是独立进行；可以构建交互式学习模式与良性互动机制，调动学生参与课堂的积极性，提高学生注意力，把学生学习的兴趣、动机与态度置于优先地位；可以采用更能体现综合素质的学分累计方法来增强学生的学习力，例如可以提高各种专业技能的认证，思想道德的测评，身心素质发展状况在综合测评中的比重。

四、结论与建议

学习力是动态衡量人才质量高低的真正尺度。好比两名同样大学毕业的学生，一名学习力一般，且踏上社会后不再继续刻苦学习，三五年后他的知识已被折旧了一半；而另一名学习力较强，踏上社会后又能边工作边学习，则三五年后很可能已经事业有成。提升学习力是大学生适应学习型社会的必然要求，是大学生获得可持续发展的重要条件。本文通过对南京高校大学生学习力现状的调查，总结了影响大学生学习力水平的内外部因素，从而在大学生自身和学校两个层面，有针对性地提出了提升大学生学习力的具体措施，具有较强的借鉴价值。但是，尽管作者注意了调查对象样本的选择，但调查样本并不能十分准确地反映出现实状况，并且随时间推移与社会价值观的变化，大学生的思想状态也会有所变化。学校在实施部分措施时也会涉及多方利益，需妥善处理。

相信随着对高等教育研究的不断深入，学术界对于“大学核心竞争力是引领大学发展的根本力量，不同大学尽管各有各的不同，但其培养人才的根本任务是一致的”[1]，这样的观点会逐渐达成统一。加强大学生的学习力水平，提高学生的核心竞争力，仍将是学习力理论今后研究的趋势。

参考文献

[1]郭秋平.自主学习力：大学的核心竞争力——以哈佛大学为例[J].郑州大学学报（哲学社会科学版），2006（6）：181-185.

[2]Kirby，W.C.（2005）.Learning Ability（in Chinese）[M].Translated by Jin L.i Haikou：Southern Press：1.（Kirby，W.C.（2005）.学习力[M].金粒，译.海口：南方出版社：1.）

[3]刘斌祥，邹亚建.学习力结构释义[J].科技创业月刊，2007（6）：131-132.

[4]张雪娇.大学生的学习力及提升途径[J].教育评论，2010（1）：26-28.

[5][美]彼得·圣吉.第五项修炼——学习型组织的艺术与实务[M].郭进隆，译.上海：上海三联书店，2001.

[6]陈维维，杨欢.教育领域学习力研究的现状和发展趋势[J].开放教育研究，2010（4）：40-46.

【注释】

[1]南京林业大学大学生科技创新项目（200947）。
王雪（1979—），女，黑龙江牡丹江人，南京林业大学经济管理学院助理研究员，博士生。