按学习心理规律开展英语教学

第三节　按学习心理规律开展英语教学

一、如何克服学生学习英语的心理障碍

课堂教学是提高教学效率的主阵地，在课堂教学中，教师必须时刻把握学生的心理规律，从学生心理规律入手进行教学，这可以使教学收到事半功倍的效果。那么，教师应当如何把握学生认知规律，有效开展英语教学呢？这是每一个英语教师应该深切思考的问题，是培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高，是推进素质教育的需要。英语教学活动是一种教师和学生互动的教学过程，教师无论是在向学生传授语音、语法知识，还是在培养学生的听、说、读、写的技能，都可以从角色互动的角度来把握所有的课堂环节。在课堂上，教师的性格类型、语言风格、表情举止、知识经验等因素极大地影响着学生的学习兴趣，还体现出教师主导性角色作用，而学生的理解水平、参与程度、自主行为、学习热情等因素，又反过来影响着教师的教学质量，这又体现了学生的主体性的角色作用。所以，把握好英语教学中学生的心理活动规律就显得特别重要。

多年的教学实践表明，学生学习英语最大的心理问题是心理障碍。众所周知，汉语与英语是两种截然不同的语言，无论是语音、词汇还是语法，两者都有很大的差别。所以，掌握了汉语之后再去学习英语，就会在一定程度上造成语言学习上的负迁移（negative transfer），而这种负迁移自然也就会给学生学习英语带来一些心理上的障碍。比较典型的心理障碍有：

（一）缺乏毅力——因为英语学习需要花费大量的时间和精力去掌握大量的语音、词汇、语法知识，同时还需要做大量的口头练习和书面练习，这必然给学生造成极大的心理压力，觉得英语太难学而主动放弃。

（二）性格内向——害怕遇到别人的耻笑，而不敢和人用英语对话，不敢多提问题，结果是越不敢说就越不会说，越不敢提问题就越搞不懂，形成了一种恶性循环。

（三）注意分散——英语的掌握需要大量的口头练习和书面练习，这会让学生觉得英语学习枯燥乏味，时间一长，一些学生的注意力就不集中了。

（四）方法不当——很多学生认为英语学习就是死记硬背，多做练习就行了，结果虽然花了很长时间，可英语水平就是没什么长进。针对学生学习英语时产生的心理障碍，在英语教学中，笔者认为教师应采取相应的有效措施加以消除，以提高学生学习英语的兴趣和信心。

1.要培养学生学习英语的毅力。其实每个学生都希望自己能成为一个意志十分坚强的人，但很多学生又可能不愿向别人表达这种愿望。因此，在这种情况下教师就应该对此进行积极引导。教师应该告诉学生，学习英语不仅需要毅力，同时学习英语又能很好地锻炼人的毅力。另外，在教学过程中也可以经常引用一些名言名句来激励学生，比如：“There is a will，there is a way”。这样不仅让学生学到了东西，又对学生学习起到了激励作用。

2.要培养学生用英语表达的勇气。教师应在课堂上营造一种轻松愉快的气氛，让每位学生都有一种“说错了只要改过来就行了”的感觉，培养学生之间相互合作、相互宽容的精神，而不是相互耻笑。教师对学生提出的问题要有问必答，哪怕是看似最简单的问题。教师千万不要因为学生提出一个幼稚的问题而加以耻笑。

3.要培养学生的专注精神。教师应善于把握教学环节和课堂气氛，采用灵活多样的教学方法和教学手段。一般来说，学生在课堂上的注意力保持时间为20分钟左右，但若教学灵活多样，课堂环境轻松活跃，学生的注意力持续40分钟是不成问题的。

4.有培养学生良好的学习方法。一位哲人曾说过这样一句话：“方法就是世界，世界就是方法。”方法在学习英语中至关重要，教师不仅传授英语知识，还要传授学习方法。学习英语的一大难关是记忆单词，教师可以给学生讲一讲艾宾浩斯关于遗忘规律的研究，介绍一些有效的记忆策略和复习技巧。当学生掌握了正确的英语学习方法之后，英语水平必定会有提高，学生就会有一种成就感，而这种成就感会大大地激发学生学习英语的信心和热情。

二、按学生学习心理规律开展英语教学

语言学家和心理学家都认同：语言是后天发展的刺激和反应，是条件反射的形成，是第二信号系统的建立。语言是人的潜在认识能力和语言能力的自然表现。在教学中，我们注意到农村孩子的朴素踏实，勤奋好学，兴趣广泛等特点，注重应用心理学原理于教学实践中；我们知道，语言学习要通过交际才能学得与习得，才能提高运用；人类具有一种天赋的学习语言的质体，人脑可以对信息加工，归纳，通过说话来表达自己的思想、感情、愿望等。同时实践也证明，语言学习要进行创造性的模仿，在运用中不断磨练，才能提升，学会。心理学家霍华德·加德纳指出：“人的智能是多方面的，而智能必须在富有意义的环境中发展。”同样，英语学习也需要环境。许多学者认为，外语学习有其社会性质。因为它是包括对其他社情特点的技能和行为规范的学习。学习第二门语言最终是学会成为另一个社会的人。而且培养学生跨文化交际意识和能力已成为外语学习的核心目标。当然，注重真实性是体验学习的重要原则，课堂内使用的语言材料必须是课堂化的，具有真实性的，让学生体验学习的真实性尤其重要。针对英语学科的特殊性，课堂教学中还要做到以下几点：

（一）依据教材内容，激发学生的兴趣

日本教育家木村久一曾说：“如果孩子的好奇心和兴趣得以顺利发展，个个都可以成为天才。”可以说兴趣是学习的动力源，兴趣是心理健康的营养剂。英语新标准教材关注学生的学习兴趣，在版面设计方面，图文并茂，活鲜有趣，符合中学生的特点，有利于激发学生学习的兴趣；在选编方面注重科学性、趣味性，充分考虑到初中生的年龄特征，兴趣和心理需求，广角度、多视角、全方位地择取语言素材。因此我们要以教材为依托，创设情景，激发孩子的学习兴趣。根据教材，结合社会实际或英语日常用语、英语谚语、英文名句等，适时适当的进行心理教育的渗透。

（二）把握情感主线，散发学生的热情

学生本该是充满活力，热情洋溢的一个年轻群体。但现在校园却有这么一群学生，他们对学习没兴趣、没动力；对生活没热情、没活力；对未来没目标、没憧憬。每天两点一线，日复一日，度过了初中生活。这显然失去了学生该有的活力和激情，影响他们的心理健康发展。作为老师应该用我们的爱去燃起他们对生活，对学习的热情。

著名教育家夏丏尊先生说：教育上的水是什么？就是情，就是爱，教师没有了情爱，就成了无池之水，任你四方形也罢，圆形也罢，总也逃不了一个空虚。我们深知建立师生情感关系的重要性，它是学生愉悦学习的基础，是学生努力学习的催化剂。师生间、生生间关爱、互助的关系有利于培养学生的乐学情感，使其产生积极的心态，以饱满的热情，百倍的信心，主动投入到学习中去。大家知道班主任任教的学科成绩总是领先于其他学科，原因何在？这是因为在班级管理的过程中，班主任投入了大量的精力，关爱每一个学生，与学生建立了深厚的感情。作为一名人民教师，我们要用自己的真诚情感去点燃学生心灵的火花，要用自己的饱满情绪去调动学生的学习热情，要用自己的爱去感染每一位学生。

（三）采取协作方法，培养学生的交际能力

教学的发展要适应时代的步伐。21世纪是高科技的时代，是信息化的时代，同时也是人类精神文明向前推进的时代，是人与人合作的时代。著名心理学家卡耐基说：“10个孩子，9个因交往而聪明。”培养学生良好的人际关系，有利于激励他们树立积极向上的精神，提高适应社会的能力，形成良好的人生观和健全的人格。英语课程也正适应了这一特点。英语课是一门语言课，其课程特点决定了英语教学必须通过师生间、生生间互助合作、交流来完成语言的运用。在教学中我们经常采取“合作学习”的方式来组织教学。“合作学习”不但活跃了课堂气氛，调动学生的兴趣和积极性，提高了学生运用语言的能力，而且还促进了学生之间的交流，并培养了合作精神，进一步提高学生的交际能力，使学生的个性得以完善和发展，提升了学生的综合素质。

（四）运用激励方式，建立学生的自信心

运用激励的评价方式，提高学生的自尊心与自信心。弘扬人的主体性是现代社会发展的主题，教育是以学生的发展为根本目标。在学生的发展中，自尊与自信是自我意识中核心的人格要素，课堂教学的具体操作对学生自尊自信的形成具有重要影响。

（五）预防汉化英语、注重中西文化渗透，培养学生综合心理道德素质

1.如何预防汉化英语

现实生活中，不少英语学习者发现在交际过程中有时不能很好表达自己的思想或理解别人的情感，会出现闹不少笑话的Chinglish（中国式英语），那怎样才能避免这种情况呢？

（1）要了解西方国家的文化和风土人情，强调了解中西文化差异才能使交际有效。如：Jack is a green hand at doing this work.（杰克做这种工作没有经验），这里“green hand”意思是“生手”、“没有经验”，而不是“绿色的手”之意。England是个岛国，船是重要交通工具，为保养船只，常用与海水一样的绿色油漆来漆船。一个不熟练的油漆工，工作时常会双手粘满油漆。了解了这一背景，“green hand”之意就不喻自明。又如：Smith can do nothing in the company because he is just a small potato there.（史密斯在这家公司起不了什么作用，因为他在那里是个小人物）“a small potato”是“小人物”之意，而非“小土豆”的意思。只有了解西方文化，才会理解这种修辞的意义。

（2）要学会在适当语言环境中使用适当的语言

语言环境在很大程度上制约着用词。要注意在不同的语言环境中使用适合上下文的词，使思想连贯、内容完整。如：在西方，医生看到病人常问？“How do you feel”“What’s wrong”看到病人脸色不好，会说：“You look pale.”或问：“Do you sleep well”而不说：“How are you”（你好吗？）那是西方人见面时相互寒暄的用法，并不是真的询问别人的身体状况。

当看到“好”字，就十分自然联想起英语里的“good”或“well”，但我们更要研究其深层涵义，即在特定语境中“好”字的内涵和外延，如：Put on your coat before going out.（外出前，穿好外衣）Tom is a yes—person.（汤姆是个好好先生）If the matter isn’t aealt with properly：you’ll get into trouble.（如果这桩事没有很好处理，你会陷入困境）Oh：someone is injured.（不好，有人受伤了）

（3）要学会判断交际时哪些语言形式可接受，哪些不可接受

我们常会给对方提建议，提建议的目的是让别人接受我们的建议。当然，对方是否接受我们的建议取决于与对方关系和建议的可行性，但是要避免使用带有命令口气的词语和方式，如：“You must／should...”等，而用婉转语气，恰当的语言都会在很大程度上影响对方接受建议与否。如：“Why don’t you...？”，“Why not...？”，“You’a better....”“Do you think...？”等

Why don’t you／Why not spend more money on books？（为什么不在书上多花些钱？）

You’a better do your homework all by yourself.（你最好独立完成作业）

Don’t you think smoking too much is harmful to your health？（难道你没有想过抽烟太多有害你的健康吗？）

（4）要养成用英语来思维

英汉两种语言差异较大，用汉语思维模式来取代英语思维模式，往往会逐字理解、对释，这种一一对应的错误模式违反了英语表达规律。如：（错）Today is very close.（今天天气很闷）英语语法中表示天气时间和距离，常用it做主语。（正）It is very close Today。又如：（错）Sorry：I forget my aictionary at home.（对不起，我把字典忘在家里了）这是按照汉语的字面意思来表达，动词“forget”在表示“忘记带某物”时，不与地点状语连用。该句正确表达是“I left my aictionary at home.”

2.注重中西文化渗透，培养学生综合心理道德素质

在历次考试中，尤其是在英语写作及连词成句这两个题型中，还有交际用语，我们中国学生，尤其是农村学生经常犯这个错误，而且我们并不具备这种语言的练习环境，这就加大了同学们的做题难度。而加强中西方文化背景知识的传授，有利于学生了解中西方人们的思想、风俗、信仰及其语言习惯，可以增强学生大胆用英语交际的能力，避免再犯汉化英文的错误，克服心理障碍和畏惧心理，在与外国朋友交流思想的同时弘扬祖国的传统文化，增强爱国热情，让自己得到道德素质修养。作为一名二十一世纪的英语教师，在教好文化知识的同时，要善于把握机会，在恰当的时候融入心理健康教育，使我们的学生不但学习好、身体好，心理素质也不断提高，同时也能提高学科教学的质量。

（六）建立和谐师生关系是提高学生学习积极性的重要环节

美国教育家本尼斯说得好：“只要老师对学生抱有很大希望，仅此一点就足以使学生的智商提高二十五分”。教师应该树立良好形象，具有高尚的师德、拥有博爱的胸怀，才能深受学生的热爱与崇敬。只有深受学生热爱与崇敬的教师才能做到让其在积极愉悦的心理状态下，进行学习；也只有深受学生爱戴的教师才有可能做到让学生完全按自己的意志进行积极主动的学习活动，取得最佳效果。所谓“亲其师，信其道”，是指师爱能使学生亲近教师，产生信任，对教师的教育必然乐于接受，也就能起到较好效果。反之，没有信任的教育就如没有沟通的桥梁，更谈不上教育的效果了。因此，依据学生的这种心理特点，教师应适时地向学生展示自己的兴趣爱好、知识能力、教学技能、教学技巧等个性品质，以人格影响人格，以个性养成个性，以学识感染学生。同时，教师在与学生日常的交往中，应用高尚的情操、良好的师德、巨大的人格力量感化学生，平等地对待学生，大度地对待学生，常常面带微笑，生气勃勃，全力以赴。只有这样，学生的热爱之情，崇拜之心才会油然而生，教师的威信才能树立。从而达到吸引学生，“拴住”学生的目的，让其“甘心情愿”地投入教师的“世界”当中——达到一种“虽苦尤乐”的境界。此外，教师在人格上尊重每一位学生，对好学生不偏爱、对差生更应付出多倍的关爱，促膝谈心，嘘寒问暖，具体指导学习方法。英语老师要学会听取学生的意见，要设身处地站在学生角度去理解学习。它能增强学生的自信，调动学生的积极因素，使他们加倍努力。

（七）激发学生习兴趣，提高教学艺术，唤发学生最大潜能

学习兴趣是学生对学习对象和学习活动积极追索的心理动力。有了浓厚的学习兴趣，学生就能全神贯注地投入到学习活动中，从而大大提高学习效率。在教学中，教师应提高课堂教学的艺术性，研究学生的兴趣，寻找适合的切入点。学生的学习成绩与学生的课堂教学参与度成正比。参与度越高，成绩越好，反之则越差。学生对其感兴趣的学科的课堂参与度是最高的，因此教师要用各种教学手段和方法激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，缩小学生之间的差距。心理实验也证明，当学生处于兴趣最佳情绪状态时，最能发挥智能操作水平。这一点在语言教学上表现得极为明显。因为语言是表情达意的工具。中学英语教学是属英语学习发展阶段，应创造轻松愉快的心理氛围和语言氛围。在教学过程中教师要精心设计教案，注意设置有利于差生参与的情景与活动，让学生自由发挥，自由组合。如复习一些话题对话时，可以分层次的去设计这个对话，让每一个学生都能参与到活动中来。目的是引导全体学生参与课堂教学活动，尤其是激励那些内向而缺乏自信的学生参与到师生互动中来。

（八）服从学生心理特点，疏导学生的心理障碍

由于学生对刚接触的学科有好奇心理，对新鲜事物有着极大的兴趣，在刚开设英语课时的教学进行得非常顺利。随着时间的迁移，知识难度的增大，部分学生开始走下坡路，出现了差生。从心理健康学的角度分析，差生普遍有以下几种类型：1.自卑型；2.放纵型；3.焦躁型；4.抑郁孤独型。上述四类皆属学生心理健康有障碍的问题，也就是由于这些心理问题而导致学生成绩差。因此，对差生要对症下药，褒贬兼备，关心他们。用心理健康教育去解除学生的心理困扰，增加学生的自信心。根据差生心理障碍形成的原因，应积极、及时、慎重地做好学生的心理疏导工作。在教学中我们要根据学困生的特点——基础差、听不懂、学习冷漠、无兴趣、无目标、缺乏自信等分析造成的原因，针对性地进行矫正、补偿性辅导教育，加强学困生的个别辅导和表扬有利于促进他们对学习的兴趣和享受成功的喜悦。教师在平时应该根据记忆原理和遗忘曲线的规律，科学地安排教学内容和复习工作。一方面分散教学难点，反复操练教学重点，另一方面尽量将瞬间记忆转变成长期记忆，将机械记忆转变为理解记忆，将有意识记忆与无意识记忆有机地结合起来。教师多创设语言环境，充分利用多种教育手段，如录音机、教学电影、手势用语和示范表现等，使课堂语言教学气氛活跃起来，让英语通过视觉、听觉、动觉不断地接触以增强记忆效果。

（九）营造良好教学环境，组织多种教学活动，引导学生情绪健康发展

人们常说：“环境可以改变一切。”我们英语教学是在一种没有语言环境的情况下进行教学，教师在教学中注重语言环境的创设，主动地、有目的地营造一些轻松、愉快、和谐的学习环境氛围，可以消除学生的一些不良学习情绪，缓解他们的心理压力，使他们在学习中得到美的享受，心理健康的升华，从而引导了学生的情绪向健康的方向发展。例如在学生中开设“英语小导游”等兴趣小组，利用双休日为来旅游的外国朋友用英语介绍自己的家乡，当学生拿着与老外合影的照片在同学面前展示时，其他同学看在眼里，记在心里，暗下决心学好英语。也可让学生上网阅读简易英语读物，让他们感到学英语有“用武之地”，于是就更主动自觉地学习，增强自信心，学习成绩也会不断提高，形成良性循环。

（十）分层辅导，因材施教

英语教师在教学工作中应做一个有心人，深入了解学生，注意收集学生心理健康及个性方面的材料，并进行分析综合，以便对不同层次的学生因材施教。如有些学生心理承受力弱，经不起考验，面对挫折产生恐惧心理；有些学生积极向上，乐于学习，不怕困难。我就根据学生情况不断适时地提出适当的要求和希望，使不同层次的学生都学有所成，学有所得。

课堂提问时尽量做到面面俱到又略有侧重，本着巩固优等生，提高中等生，转化差等生的宗旨，对不同层次的学生提出难易不同的问题，分层辅导，充分满足不同层次学生的需求，发挥他们的潜能，避免差生充当优秀生“陪读”的现象，使好、中、差的学生都有所收益。

在练习布置上别出心裁，对优秀生高标准，严要求，不仅要完成每日的常规作业，还另开“小灶”，出一些有深度、难度的习题，满足他们的求知欲。教师对差生不仅要加强感情投入，还要在保护他们的自尊心的立场上适当降低问题、作业和测试的难度及要求，并对他们多提问，优先让他们练习，对他们进行耐心细致的辅导，对他们的点滴进步及时表扬、鼓励，使他们在心理上得到满足，从而改变不良的学习方法，争取学习进步。

教学工作是一项复杂的系统工程，它因时间、地点、环境、教学对象的不同而变化，我认为当今教师应用心创造一个轻松、幽默、和谐、生动的英语学习气氛，使学生和教师之间产生积极情感互动，用高尚的人格感染学生，使学生愿听“吾言”、信“吾言”，培养他们良好的“学习心理状态”，然后，再用教师博爱之心来“哺育”学生原本就具有的强烈求知欲望之心，那么学生定会用“心”来回应教师呼唤之“心”的，从而形成一个“乐学——巧学——速学”的良好局面，这样良性循环的局面无疑将成为大面积提高英语教学质量的重要保证。只要我们教学工作者始终遵循心理学原理和英语教学规律，不断调整教学方法，把心理学知识运用到英语教学实践中去，相信经过我们的共同努力，一定能提高教学质量、一定能培养出更多更好的英语人才！

总之教师要根据英语学科教学的具体内容，寻找学生心理规律教育的合理渗透点，在学科教学中“顺其自然”。在不同取向指导下，各种不同渗透形式和渗透方法的灵活运用。在进行英语教育的同时，还要重视学生心理规律，增强学生自觉学习的主观能动性，促进学生综合能力的提高。

（执笔人：韩爱玲）