英语听说教学的心理分析

英语听说教学的心理分析

李　玲

作者简介：李玲，硕士，副教授，同济大学外语学院英语系，研究方面:应用语言学

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(同济大学外语学院　中国上海)

摘　要:本文从理论和实践的角度对英语听说教学活动进行分析。主要讨论听说过程的心理特点，听说教学的课堂活动的组织以及教师在听说教学中的作用。希望通过这些讨论进一步促进听说教学的发展，从而能明显地提高学生的听说能力。

关键词:听说教学，习得活动，个性差异

听说能力的培养是外语学习中最重要也是最困难的一部分。因为外语教学中的听说教学被视为最重要的部分。在英语教学不断发展与改革的今天，人们从注重语言知识的传授转向注重语言能力的培养。因此，现在外语教学中听说教学活动所占的比重也越来越大。

一、听说交流的特点

听说交流也就是通常人们所说的口语。在交际过程中听和说是两个既相反又密切相关的行为过程。从传递信息的角度而言，说是主动过程，听是被动过程。因为别人讲什么由别人决定，自己不能作主。从表现上来说，说的过程是外显的，说些什么，说得好坏，对方很清楚，不难评价。而听的过程则是隐蔽的，是否听懂往往不是立即能发现。一般来说，听是吸收的过程，输入的过程;说是表达的过程，输出的过程。但两者紧密联系，不可分割。听是说的基础，能听懂才能说出。但说的技能对听的技能的提高也具有很大的帮助，能流利说出的东西才能很快地听懂。听属于理解言语的技能，而说则是言语表达的技能，且听说包含一种相互作用的技能，亦即交际技能。因此说，听说课应发展这三种技能。

二、培养听说能力的习得活动

习得活动是外语听说教学的核心。每项活动的题目必须有意义、有兴趣，使学生的注意力集中在话语的内容上而不是形式上。习得活动一般可分为四类:

(1)交流情感活动;(2)解决问题活动;(3)游戏活动;(4)吸取新知识活动。这种划分只在便于说明，而实际上许多活动一般包含不止一种类型的成分。

交流情意涉及学生的情感、意见、愿望、反应、思想和经验。这种活动可采取日常对话、选题问答、想象描述、扮演角色等形式。日常对话通常简短有趣，包含一定数量易于吸收的习语和句型。这种对话可使学生进行某些创造性替换，从而保持交际的相互作用和创造性。选题问答是围绕一定方面展开的交际活动。比如谈论个人爱好，可以“My favorite school activity”为题，学生按自己的实际情况作出回答，教师事先可提供一些有关材料如playing ball games，dancing party，reading novels，speech contest，going to movies等等。在这样的活动中学生有机会用目标语表达自己的意见和感情，或展示自己的信息。

解决问题活动的主要特点，在于学生的注意力集中于就问题或情景找到正确答案。语言用来呈示问题和解决问题，但是语言不是活动的明显目标，搞这类活动只有在因为某些方面有用处或成为一种愉快的活动而感兴趣时才是成功的。例如，假定题目是“Looking for a part-time job”。首先，教师引导学生发展为谈话活动所必需的词汇，然后学生和教师一起创造话语描写整个过程以完成活动，这些话语伴随着讨论和问题，如“How do you look for a part-time job?How long do you work everyday.”等等。另外，外语报纸杂志和宣传手册及其中包含的广告、图解等都能提供交际情景的信息，可用以组织各种解决问题的活动。

游戏最能唤起学习者的兴趣，通常被认为是很好的习得活动，可以在听说教学活动中广泛使用。游戏可采取多种形式，可以侧重语言、讨论、动作、竞赛、解决问题和猜测。几乎所有的游戏活动都能进行竞赛。分组争速度的比赛在任何活动中都可组织。许多游戏也都具有解决问题的成分。大多数解决问题的活动都适用于作为游戏。吸取新知识活动强调学习题材广泛的新内容。重要特征仍然是保持参与者的兴趣并保证可理解的输入。这种活动可通过看表演、电影、电视，听报告、讲座、新闻广播，阅读和讨论等，都可能成为听说教学中习得活动的一部分。

所有这些习得活动中，理解输入是语言习得最重要的成分。更重要的还在于学生一直在一定的情景中进行真正的语言交际。由于大量语言交际活动在起着沉浸作用，学生在较短的时间里能听懂或说出不少的话语。反之，一些学习外语多年，掌握大量语法规则和词汇的学习者，一旦进入交际场合竟一句话也讲不出来。这便使我们意识到语言习得在听说教学中的重要性。

三、外语听说教师应具备的能力

听说教学是一个比较复杂的过程，要求教师具有较强的组织能力。而听说教师的组织能力，一般表现在有效地组织课堂教学和有效地动员学生积极参与学习等方面。

1.有效地掌控课堂

教师要想有效地组织听说课活动，必须注意以下几个方面:

1)认真熟悉教材，牢固掌握有关的知识技能。

2)真正熟悉学生，深知每个学生的性格特点。

3)理解学生的内心活动，了解他们在课堂内外的情况。

4)善于观察课堂情况和学生的心态变化。

5)十分沉着、镇定，这是极为重要的素质，在课堂上神情紧张就会降低工作能力。

在听说课堂上，教师面对数十位学生进行工作，随时都可能有新的情况、新的问题产生。因为在一个班级中，学生的英语水平参差不齐，在学习讨论中有的学生早已理解，有的学生可能还不太明白;提问时有的愿意回答，有的不愿意回答;同时，每个学生性格各不相同;有的性格外向，有的性格内向。有些同学能积极参与活动，大胆讲话，有的被动参与，缺乏自信。教师应通过教学实践，不断总结经验，沉着机智地处理各种情况。心理学家认为，人的气质有不同的类型。胆汁质型兴奋性强、反应迅速、有外向性;多血质型兴奋均衡、反应迅速、灵活性高、有外向性;黏液质型兴奋均衡、反应缓慢、沉默寡言、有内向性;抑郁质型属于弱型、孤僻、行动迟缓、有内向性。显然，多血型和胆质型对发展口语有利，黏液型和抑郁型适于语法分析和阅读理解。一般说来，外向的人常表现为能说会道，善于交际，而内向的人则沉默寡言，善于思索。就发展外语听说能力而言，在同样条件下，有些人能取得较快的进步，而另一些人则相形见绌，很难开口。这首先可能是由于先天素质的影响，以致在语言编码能力、语法感知能力、语言归纳能力等方面出现不同程度的差别。但是，同样的素质也可能形成不同的能力，而同一种能力也可能在不同素质基础上形成。那就要求教师运用语言环境、课堂实践活动等其他因素来弥补原有素质的不足。当然教师外语基础好，语言流利，能容易而迅速地解答语言中的难题，这对掌控课堂教学是非常有利的。

2.激发学生积极参与

听说课的最根本目的就是要千方百计动员学生积极思维，积极参与学习活动。在课堂上教师给学生讲课的重要手段是言语。教师流利的外语本身就是动员学生学习的一种力量。有经验的教师能够按照学生的水平来组织课堂活动，让学生尽量用掌握的语言知识来表达自己，并力求内容生动，表达正确。师生通过外语相互沟通，相互鼓励。

教师的威信则常常是动员学生积极参与学习，使教学工作获得成效的重要因素。当然，仅仅外语水平高还不足以建立应有的威信。有威信的教师在人格方面应受到学生的尊重和敬爱，是学生学习的榜样。如果一个教师经常批评训斥学生，这就很难激发学生的求知欲和学习积极性。学生喜欢教师的亲切、诚恳、不说空话。有威信的教师能唤起学生对学习的特殊兴趣。

学生的学习动机是影响外语学习成功的重要因素。如果一个学生全然无意学习外语，即使有很好的先天素质和语言环境，也不可能有效地掌握外语。就掌握外语听说能力而言，学习者可以怀有掌握外语听说能力进行国际交流的愿望，也可以是为了获得老师的表扬或得到好分数而积极参加听说活动。显然，这里有长远的动机和短暂的动机，长远的动机能使学习活动保持一定的方向性，而近期短暂的动机则起着直接的推动作用。两者结合起来是学习的极大推动力。教师应使学生认识学习的客观必要性，树立远大目标，同时也应采取多种手段唤起学生积极参与各种习得活动的兴趣。使学生能够长期形成一种积极的学习态度。

当今世界，科学技术的迅猛发展已渗透到各个领域，包括教育领域。特别是电脑网络技术正在越来越多的领域里发挥重大作用。现在许多学校利用电脑网络等技术设备开展外语教学，不仅大大改善了学习外语的条件，而且已经明显地取得了良好的教学效果。我们相信，外语教师积极钻研教学理论，注意改进教学方法，将大大有助于充分发挥自己的教学能力，从而极大地提高其教学效果。

参考文献:

［1］Carroll D.W.，Psychology of Language，Brooks，Cole Pub.Co.，1985

［2］朱纯，《外语教育心理学》，上海外语出版社，1998