谈多媒体环境下的英语视听说教学方法

谈多媒体环境下的英语视听说教学方法

吴天骄

（西南科技大学外语学院　四川绵阳　621010）

摘要：本文就如何运用多媒体激发学生学习兴趣、设计多样化练习谈了自己的做法和体会，着重探讨多媒体环境下英语视听说的综合教学方法。

关键词：直接法；情景教学；交互式学习；小组合作；任务教学

一、引言

《高等学校英语专业英语教学大纲》强调：“学校要重视计算机和网络技术在更新教学内容、改变学习方式、培养学习自觉性、提高教学效率和教师自身业务素质中的重要作用。” 现代教育要求教育信息的数字化、教学的多媒体化和网络化以及信息传输的宽带化，宽带网逐渐进入校园，Internet的普及、web数据库技术和交互式技术的不断发展使基于校园宽带网进行多媒体教学成了现实。原有的教学理念、教学形式和教学手段发生了根本性的变化。

视听说教学是英语专业的技能课程之一，是充分利用现代化媒体融视听于一体进行教学的语言实践课。将语言学习和运用语言的实践活动结合起来，培养学生对真实交际场合中各种视听材料的理解能力和表达能力，以提高学生语言的实际使用能力和交际能力，更好地认识和理解说英语国家的政治、经济、文化、社会背景等方面的知识。

二、教学方法探讨

主要原则：以教师讲授与演示为引导，以学生自主学习与调研实践为课外任务，以学生演示与演说为课堂活动，以教师提问与评点为师生互动。

1．教师采用直接法授课

采用口语材料作为教学内容，强调模仿，主张用教儿童学习本族语言的方法，“通过说话学说话”的方法来学习外语，教学过程是一句话一句话听、模仿、反复练习，直到养成语言习惯。教学中只用外语讲述，广泛利用手势、动作、表情、实物、图画等直观手段，要求外语与思想直接联系，绝对不使用本族语，即完全不借助于翻译。

2．情景教学

以多媒体语言实验室为条件和基础，创设直观、生动的语言环境和语言交际情景，引导学生去联想，在情景中理解、在情景中操练、在情景中运用。

创造“问题情景”。在正式授课之间，提出与课文有关的一些问题，以激起学生的好奇与思考，把学生引入一种与问题有关的情景中，有时还把需要理解的问题，巧妙地与各种各样的场景结合起来，在他们的心理上造成一种悬念，从而调动学生的注意力、思维与记忆能力，以达到智力活动的最佳结合。采用字面理解、推理（inference）、重新组织及评估（evaluation）等形式，尽量穿插一些具有启发性、思考性、趣味性的问题，演讲式与讲座式相结合，适当时还可以安排一些语言游戏。采取各种不同的方式播放录像。开始先采取整带放像，给学生一个感性认识，然后根据情节的不同进行分段放像，在模拟过程中可采取定格放像，重复放像，或只放像不放音或只放音不放像等等形式，还可挑选一定的场景来设计语言环境，使学生在逼真的情景下进行英语会话的模拟、演示和表演。例如，利用多媒体将一个交际情景的静音画面呈现给学生，让他们根据画面内容配音，或让学生为交际情景“加头去尾”，学生可以充分发挥想像力，直接用英语思维对信息进行加工，同时教师利用主控台自动监听记录功能，对学生配音内容进行个别指导，接着计算机屏幕上显示“声情并茂”的画面，让学生把自己编制的谈话内容和听到的内容做比较。最后学生根据视听内容进行各种练习。每进行完毕一种练习，多媒体计算机会告诉你哪些是错的，正确的答案是什么，得多少分。

学生在多种模拟日常生活的背景中，运用所学的语言解决实际问题，可根据自己的意愿作答，答案多种多样，有充分发挥创造的机会和余地。教师要提醒学生结合课文中的语言形式来表达，注意人物的身份和具体的场合。教师往往扮演裁判或评委的身份。

3．交互式学习

利用多媒体的手段使学生能与教师播出的音像产生某种形式的语言交流。教师对画面中的人物设置静音，以画面人物的说话动作来促使学生为其配音；接着进行小组练习，之后学生进行自由操练。学生面前的显示器终端就是最好的、适应性最强的对话伙伴。学生可根据自己的语言表达能力选择操练程序，自由选择画面静音或恢复声音。还可以自行编制对话练习，最后自己组合进行表演。另外教师可通过校园局域网滚动播放教学信息，传递给学生，学生把提问和对所得到信息的理解与掌握情况及时反馈给教师，教师进行答疑或示范，也可以安排学生就某个话题进行分组讨论，监听或监看学生的讨论情况，甚至参加某一组的讨论，因而促进教师和学生之间、学生与学生之间的互动，提供交互式的教学环境，活跃课堂氛围。

有条件的话，教师还可以在校园局域网上启动网上论坛和聊天室，充分利用刚学过的文章中的意义和语言素材，和学生约定话题、时间，指导他们在课外及网上准备相关资料，或开展相关内容的网上英语讨论。

4．小组合作学习

老师定期给出课外视听材料清单，学生自行选择。根据各人所挑选的相同视听材料，组成4～5人的学习小组。每位成员必须分别扮演一种研讨角色，研讨角色可区分为必备的 required discussion roles，及老师可自行弹性增减的optional discussion roles两大类。

required discussion roles有4种，包含：（1）discussion director，负责主持会议及准备讨论问题。（2）literary luminary，负责挑选出特别有意义的文句、段落。（3）illustrator，负责用图形、符号或素描方式，用绘画方式呈现所看情节。（4）connector，负责把所看材料的内容与自己的生活经验作连接，找出关联性。

optional discussion roles有3种，包含：（1）vocabulary enricher，负责寻找新鲜及重要的单词或短语，详细报告发音、意义及特殊用法。（2）summarizer，负责用简短中、英文，作摘要式的重点报告。（3）investigator，负责挖掘文化背景知识及任何与本作品相关的周边故事。

当看完所选材料后，在学生理解和掌握片段的基础上各小组要自行设计一些有创意的作品演示与其他的小组分享，例如：情景复述（retell）；情景摹仿（mimic）；自由会话（free talk）；重新撰写原故事的新结局；设计创意海报来描述视听材料内容；诗歌朗诵；小组成员共同撰稿、演出短剧呈现原作品；进行角色扮演（role-play）；模拟采访；扩展对话等表演活动，来达到不同视听材料的交流机会，充分发挥学生学习兴趣和语言的表达能力。一旦分享活动结束，各学习小组立即解散，重新根据各人所挑选的相同视听材料，再组成新的学习小组。

5．任务教学与课堂演示

教师事先给出学习主题，在主题下划分若干个学习任务，供不同小组或个人参考选择，并且提供与学习任务相关度较高的网络资源。学生根据主题和任务，明确个人任务、职责。利用网络工具和网络资源查找资料，根据要求通过合作、交流等活动形式完成任务，用word，PowerPoint，FrontPage，flash或利用超级解霸截取VCD的功能制作成网页﹑文档或幻灯片等电子作品，在课堂上进行演示交流。其他学生进行投票并提出修改意见。演示小组或个人按修改意见完善作品。教师在执行任务中对出现的错误应该进行适当记录，事后要进行分析反思。因为学习者在语言运用中出现的错误能反映其语言习得的进展程度，显示知识建构的过程特点，暴露其认知图式的薄弱环节，老师可以觉察个体差异，对症下药。

三、结语

结合英语视听说教学的特点，教师在教学中要充分利用宽带网丰富的信息资源，要正确认识多媒体教学网络与现有教学方式和手段的关系，学会操作使用多媒体设备，经常上网了解最新学术动态，精选、收集网上适合教学的信息资源作为教学的有效补充，增加教学信息量，尽可能多地制作电子课件，编制视听说教材及其补充材料，积极开发新的教学资源。另外要注意教师角色的转变，改变过去以教师为中心的教学模式，由讲授者转为研究者、启发者、引导者、课堂活动的设计者、参与者、表演者或观众，鼓励、带动学生参与教学的全过程。

参考文献

1．高等学校英语专业英语教学大纲．北京：外语教学与研究出版社，2000

2．外语电化教学［J］．1997合订本．2004.3，2004.4

3．张肖莹．英语视听资源的开发与研究［J］．《中国电化教育》第11期．2001

Abstract：This paper discusses how to stimulate students’ interest and design exercises with diversity from the author’s own experiences，and focus on comprehensive audio-visual teaching methods under multi-media condition.

Key words：direct approach；situational teaching；interactive learning；group work；task-based teaching