真实英语听说材料及其分类分层

根据英语教学材料分类框架，真实英语听说材料属于真实语言材料的范畴。关于什么是真实语言材料，在前文简要提到过，本部分将对真实语言材料及真实英语听说材料是什么、为什么要使用真实语言材料以及如何对真实英语听说材料进行分类分层等问题进行阐述。

一、真实语言材料的界定

真实语言材料 （authentic language materials）一词的使用已经比较广泛，但迄今为止，人们对真实语言材料的定义却没有形成一致的看法。如语言学家纽南（Nunan）认为：“根据实际经验，任何不为语言教学目的而专门编撰的材料都是真实语言材料”[1]；亚当斯 （Adams）对真实语言材料的定义是：“由本族语人产出并且为本族语人所产出的未经修改的文本”[2]；梅尔维和斯图特 （Melvinand Stout）认为，为了满足现实交流需要而引领学生接触在一种文化中使用的语言的所有材料都可称为真实语言材料，如诗歌、广告、菜单或歌曲。[3]里弗斯 （Riv-ers）对梅尔维和斯图特的观点作了补充，将 “语言流利的语言教师的课堂话语”也归入真实语言材料。[4]

尽管学者们对真实语言材料的定义各不相同，我们还是可以从中发现真实语言材料的一个共同特征，那就是产生于本族语者并为本族语者所使用的语言材料（包括口语语音和书面文字）。因此，由本族语者产出的、反映他们自己国家文化和生活实际的各种语言载体，如诗歌、剧本、小说、菜单、广告、歌曲、广播、电视、电影以及本族语者所说的话语等都可以视为真实语言材料，它们与为语言教学目的而编写的教学材料形成对比。为语言教学目的编写的材料往往首先考虑语言的规范性，突出词汇和语法特征，使语言的真实性和自然性大打折扣。

由此类推，以英语语言为媒介的真实语言材料都可以称为真实英语语言材料，包括真实英语听说材料和真实英语读写材料。

在本研究中，我们将 “由本族语者产出的、反映他们自己国家文化和生活实际的各种有声语言载体”都归入真实语言听说材料，另外，其他非英语国家的英语广播电视节目，虽然不完全是出于英语本族语者，但基本上由精通英语文化的人士和一些英语本族语者共同制作和播音，所以我们也将其归入真实语言听说材料之列。鉴于此，各种原版英语歌曲、英语广播、英语电视节目、原版英语电影、有声英语广告等都可视为真实英语语言听说材料。

二、使用真实英语语言材料的理由及选择标准

（一）使用真实英语语言材料的理由

著名哲学家维特根斯坦认为，语言存在于现实生活中，是生活形式的一个部分。[5]布罗斯纳 （Brosnan）等人提出了教学中使用真实阅读材料的理由：第一，语言是自然的。为教学目的而简化、改编语言可能会去掉意义线索而使阅读更加困难。第二，为学生提供处理包含有完整意义信息的小篇幅文本的机会。第三，为学生提供利用非语言线索的机会 （如图片、符号和事件发生的自然背景），使他们更容易地理解文字表达的意思。第四，要能看出学生在课堂上所做的和课外需要做的之间的直接联系，阅读真实生活材料能使这种联系突显出来。[6]布罗斯纳等人提出的使用真实阅读材料的理由同样适用于听说材料的选择，我国英语听说教学目标是培养学生在真实世界的语言交流能力。要实现这一目标，必须促使学生将课堂所学语言知识和技能向课外的真实世界迁移，比较流利、准确地进行语言交流。在外语环境下[7]，真实英语语言听说材料和为教学而编写的英语听说材料是否在提高学生英语听说能力方面产生同样的效果？哪种材料更能起到从课堂向课外现实世界迁移的中介作用？到目前为止，国内相关研究还很匮乏。

关于真实英语语言材料及其在二语教学中的使用，国外研究比较早，且比较成熟。[8]而我国在这一方面的研究和实践则显得有些滞后。如语言学家纽南根据听力研究结果得出：“系统地接受真实听力输入的学生要比那些只接受非真实材料的学生优秀。”[9]

真实语言材料承载着丰富的语言信息和文化信息，其中大部分载体都具有情景交融的特点。其中的英语广播、电视节目和电影等在培养学生的英语听说能力方面的地位逐渐得到我国英语教学界的认同和重视，从2001年起，开始有少量文献介绍如何获取英语原声听说资源以及如何在听说教学中使用这些资源。[10]但直到2004年颁布的 《大学英语课程教学要求》（试行）中，才明确提出广播电视听力要求。

众所周知，英语广播、电视节目内容和现实生活联系紧密，语言自然地道，信息覆盖面广泛，而大多数英语电影素材则来自生活且反映生活实际，具有浓厚的生活气息和文化氛围，这些都可以作为学生听说训练的资源。而且，经过选择加工的英语视频节目通过网络超文本和超媒体的非线性呈现，可以 “很方便地对交际情境进行模拟，在计算机屏幕上显示各种交际场合以及在该场合下使用的语言和非语言交际手段和策略”[11]，对培养学生的社会语用能力有很大帮助。这种社会语用能力的培养恰恰是传统英语听说课程的短处，英语网络听说课程则可以在这一方面发挥它的优势。

本研究在使用真实英语听说材料的基础上，主要对这些材料进行分类，然后根据难度因素进行分层，设计以分类、分层真实英语听说材料为主体的网络视听说平台，作为大学生网络自主听说和教师课堂教学的内容。

所以，根据英语教学材料分类原则，对用于大学英语听说教学的真实英语听说材料进行分类、分层是本研究与已有研究的不同之处。

（二）选择真实英语语言材料的标准

真实英语语言材料的选择不是随意的，必须依据一定的标准。不同教学情境要求真实英语语言材料选择的标准有所不同。

麦格拉思 （Mc Grath）认为英语语言材料选择应从如下几个方面考虑[12]：

1.相关性 （和大纲、学习者相关）

2.话题／主题的内在趣味性

3.文化合适性

4.语言要求

5.认知要求

6.其他因素：长度、易读性／易听性

7.质量：作为运用模式或作为语篇类型的代表特征

8.可用性

麦格拉思认为，相关性是必要条件。即使语篇非常有趣，如果它没有主题、体裁或语言特征上的关联，不符合大纲要求，或者与预定的学习人群的学习需求不符甚至相悖，这样的语篇材料就不能运用于教学。他又指出，相关性和趣味性是相对的，有时可以通过运用各种方式使不合适的语篇变得更加相关、更加有趣。

在特定的语境中，文化合适性的标准是没有冒犯社会、政治、宗教习俗等。因此，就具体的语篇而言，文化合适性可能与主题和作者的态度有关。有时删除或取代某些符号和图片，会使语篇可用，但如果语篇总体上看来都不合适，就不要选用。

语篇在语言和认知上的需要都必须与学生的能力相匹配，学生的能力包括已有的语言能力、认知成熟度、语言知识和世界知识等。认知因素包括对内容、关键概念、抽象程度和语篇信息排列、突出的话语标志的熟悉程度。从这一点来看，对于中、高级英语学习者，真实英语语言材料的选择要更加容易、更加方便可得。

语篇不仅可以增强听／读技能，学生也可从中学习语言知识。因此，选择的语篇应该包括特别语言特征的范例，也就是说，语篇应该是合适的语言运用的范例和样本。

我们在选择英语广播、电视节目和英语电影片段等原版原声材料作为大学英语听说教学内容时，都联系了 《大学英语课程教学要求》，并根据上述八个标准进行认真筛选。另外，尽量使材料在体裁和题材上多样化。

三、真实英语听说材料的分类与分层

真实英语听说材料涉及的范围广泛，内容多样，难度不一。要将这些材料应用于大学英语听说教学，还必须对他们进行分类分层，以适应不同学生的实际需要。选择真实英语听说材料设计英语网络听说教学课程平台是本研究的一个部分，对真实英语听说材料进行分类分层是本研究要完成的一项全新的工作。

本部分根据研究设计的英语教学材料的分类框架和分类描述对大学英语听说教学材料进行分类分层 （分类框架见图2.1）。

（一）真实英语听说材料的分类描述

从目前使用的英语听说材料来看，依据产出的目的和性质不同，可以将英语听说材料分为真实英语听说材料和非真实英语听说材料两大类。对每一类英语听说材料，又从语音、媒介、语义载体 （包括文体和语域）几个方面进行细分。由于目前使用的听说材料以标准语音为主，所以没有对非标准语音材料另行分类。

1.真实英语听说材料 （Authentic English listening and speaking material）

（1）语音方面，可分为标准语音和非标准语音两大类。

（2）媒介主要是口语。口语又可分为以音频方式呈现的标准口语和以视频方式呈现的标准口语，两者都包括独白和对话。

以音频方式呈现的独白则又可分为事先计划的和事先未计划的独白两个方面。事先计划的 （正式）独白包括英语广播新闻、机场和车站等公共场所的英语广播通知、演讲 （lectures）和演说 （speeches）等。其中英语广播新闻又细分为国内英语广播新闻和国外英语广播新闻；机场和车站等公共场所的英语广播通知包括航班 （火车）的抵达和离港 （站）通知、失物招领和注意事项等。事先未计划的独白有逸事 （anecdotes）、叙述 （narratives）和当场发挥 （extemporiza-tions）。

音频对话则涉及人际关系对话 （interpersonal）和交易对话 （transactional）。人际关系对话 （正式和非正式）可细分为熟人之间的对话和不熟悉的人之间的对话；交易对话主要指交换信息和服务的对话。

以视频方式呈现的独白。事先计划好了的独白有英语电视新闻、英语电影中的独白、天气预报、广告、电视专题片、电视演讲等；事先未计划的独白有逸事（anecdotes）、叙述 （narratives）、当场发挥 （extemporizations）等。

视频对话有英语电影对白和电视人物访谈等。

（3）文体。对话和独白都有正式文体和非正式文体之分。

（4）语域。涵盖日常生活、工作、教育、政治、经济、文化、问路、找人、搭讪、餐饮、购物、存 （取）款、旅游、娱乐、医疗、咨询和面试等方面。

2.非真实英语听说材料 （Engli shaudio and visual materialaimed for teaching）

（1）语音方面，非真实英语听说材料为标准语音。

（2）媒介主要是口语。以音频方式和视频方式呈现的口语，分为编写的对话和独白。编写的对话又分为人际关系对话 （interpersonal）和交易对话 （trans-actional）。对话录音可细分为熟人之间的对话和不熟悉的人之间的对话。编写的独白分为录音故事、事件、人物介绍和文化介绍等。

以视频方式呈现的独白主要是那些为教学目的而录制的视频，包括故事、事件、文化、以及社会生活的录像。

（3）文体。对话和独白都有正式文体和非正式文体之分。

（4）语域。熟人之间的对话涉及日常生活、工作、教育、政治、经济和文化等方面。其中，日常生活又可细分为婚姻、家庭、食物、交往、宠物、运动、健康等等。不熟悉的人之间的对话分为问路、找人、搭讪等。

编写的交易对话录音分为餐饮、购物、存 （取）款、旅游、娱乐、医疗、咨询和面试等。

（二）大学英语听说材料的难度分层

大学英语听说材料包括真实英语听说材料和非真实 （教学）英语听说材料，本部分只对用于大学英语听说教学的真实英语听说材料的难度进行分类分层。目前用于教学的真实英语听说材料多为国内外英语广播新闻、专题报道、演讲、国内英语电视新闻和访谈，以及英语原版电影片段等。我们将根据难度标准对这些材料分类分层。

教学材料是达成教学目标的媒介，因此，我们在对大学英语真实听说材料难度分类、分层时，既根据中介语特征理论将材料分为三个难度层次，又结合了《大学英语课程教学要求》中对大学生听力和口语的能力目标要求。

《大学英语课程教学要求》对大学生听力和口语的能力提出了一般要求、较高要求和更高要求，对每一级要求都做出了具体的描述。

一般要求的英语听力理解能力和口语表达能力要求如下。

1.听力理解能力：能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座，能基本听懂英语国家慢速英语节目，语速为每分钟130词左右；能掌握其中心大意，抓住要点；能运用基本的听力技巧帮助理解。

2.口语表达能力：能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论；能就日常话题和来自讲英语国家的人士进行交谈；能就所熟悉的话题经准备后作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确；能在交谈中使用基本的会话策略。

较高要求的英语听力理解能力和口语表达能力要求如下。

1.听力理解能力：能够基本听懂来自英语国家人士的谈话和讲座；能听懂题材熟悉、篇幅较长的国内英语广播或电视节目，语速为每分钟150词左右；能基本听懂外国专家用英语讲授的专业课程；能掌握其中心大意，抓住要点。

2.口语表达能力：能够和来自英语国家的人士进行比较流利的会话，较好地掌握会话策略；能基本表达个人意见、情感、观点等；能基本陈述事实、事件、理由等，表达思想清楚，语音、语调基本正确。

更高要求的英语听力理解能力和口语表达能力要求如下。

1.听力理解能力：能听懂内容稍长的对话、短文等，并在其结构较为复杂、观点较为隐含时也能理解要点；能基本听懂英语国家的广播电视节目；能听懂自己专业方面的讲座，并掌握其中心大意，抓住要点。

2.口语表达能力：能就一般或专业性的话题较为流利、准确地进行对话或讨论；能用简练的语言概括较长、语言稍难的文本或讲话；能在国际会议和专业交流中宣读论文并参加讨论。

为了实现这些目标要求，我们根据难度因素，将大学英语真实听说材料分为一般难度、较高难度和更高难度三个层次。不同听说水平的学生选择不同难度层次的材料，每一层次包含听力文本、说话者、学习者 （听者）和支持等影响因素，层级越高，难度越大 （见图5.1）。

图5.1 大学英语听说教学材料难度分层图

图中的水平层次指的是学生现有的英语听说水平，越往上水平越高。水平1的学生选择一般难度的英语听说材料，水平2的学生选择较高难度的英语听说材料，水平3的学生选择更高难度的英语听说材料；当水平1的学生通过一般难度材料的训练，听说水平有了提高之后，他可以继续学习较高难度的英语听说材料，相应地，水平2的学生可以进入更高难度英语听说材料的学习。水平3的学生除了学习本平台上的内容外，还可以在互联网上选择感兴趣的难度更大的英语听说材料来学习。大学英语听说材料的一般难度、较高难度和更高难度的描述主要从语音和语义两个方面展开。

1.一般难度层次

对话：两人或三人以上对话，语速为每分钟110～130个词左右 （含130个词），标准英式或美式发音；话题熟悉，信息明显充足且按照日常生活中的顺序组织，语法结构不复杂；生词不超过3个，篇幅为100个词以内；听者为旁听者，多为对所听内容抽取信息，只有少量推断；适合听者为高中英语七级或以下水平的学生。

独白：语速为每分钟110～130个词，标准美式发音；话题熟悉，信息明显充足且按照日常生活中的顺序组织，语法结构不复杂；生词为3～5个，篇幅为300个词以内；多为对所听内容抽取信息；适合高中英语七级或以下水平的学生（水平1）。

2.较高难度层次

对话：两人或三人以上对话，语速为每分钟130～150个词，标准美式或英式发音；话题比较熟悉，信息明显充足且按照日常生活中的顺序组织，语法结构不复杂；有少量生词和习语，篇幅在300个词左右；视觉支持丰富，听者对所视听内容抽取信息，有少量推断；适合达到高中英语听说七级到八级水平的学生。

独白：语速为每分钟130～150个词，标准英式或美式发音；话题比较熟悉，信息明显充足，但有些信息不是按日常生活顺序组织，语法结构不复杂；生词为5～10个，篇幅为400个词以内；适合达到高中英语听说七级到八级水平的学生（水平2）。

3.更高难度层次

对话：两人或三人以上对话，语速每分钟150个词或以上，标准英式或美式发音；话题比较熟悉，语法结构较复杂，习语和俚语较多；篇幅在300个词以上，视觉支持丰富；适合达到高中英语八级以上的学生。

独白：语速为每分钟150个词以上，主要为标准英式或美式发音；话题比较熟悉，观点较为隐含；生词在10个左右，篇幅为400个词左右；适合达到高中英语八级以上的学生 （水平3）。

根据上述难度分类标准，目前可以利用的真实英语听说材料归纳为三大类。

一般难度的真实听说材料主要有VOA慢速英语语篇 （新闻和专题报道）、英语教学电影如 《走遍美国》、英语教学情境对话等。

较高难度的真实听说材料主要有VOA、BBC、CNN等常速英语新闻、国内广播电视CIR新闻、电视采访、天气预报等。

更高难度的真实听说材料主要有VOA、BBC、CNN等常速英语语篇 （专题报道）、英语演讲、原版英语电影片段和完整影片等。

以上仅提供大学英语真实听说材料分类的实例，还可以根据难度标准和学生需求在每一层次补充更多类型的材料。

[1] Nunan，D.Designing Tasks for the Communi cative Classroom.Cambridge：Cambridge Uni-versity Press，1989：54.

[2] Adams，T.What Makes Materials Authentic.EDRS，U.S.Pennsylvania，1995：4.

[3] Melvin，B.S.and Stout，D.F.Motivating language learners throughau thenticmaterials.In Rivers，W.M.（eds.）Interactive Language Teaching.Cambridge：Cambridge University Press， 1997：44.

[4] Rivers，W.M.Interaction as the key to teaching language for communication.In Rivers， W.M.（eds.）Interactive Language Teaching.Cambridge：Cambridge University Press，1997：10.

[5] 维特根斯坦.哲学研究 ［M］.陈嘉映，译.上海：上海人民出版社，2005：5.

[6] 引自Nunan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom.Cambridge：Cambridge University Press，1989：58.

[7] 作者注：外语环境和二语环境的主要区别在于，外语环境中，所学外语不是工作语言，在日常生活中也不常使用。因此，学生除了课堂，在课外接触和使用所学外语的机会很少。

[8] Adams，T.What Makes Materials Authentic.EDRS，U.S.Pennsylvania，1995；Nunan， D.Designing Tasks for the Communicative Classroom.Cambridge：Cambridge University Press，1989；Nunan，D.Second Language Teachingand Learning.Beijing：Foreign Language Teachingand Re-search Press，2001；Rivers，W.M.Interactive Language Teaching.Cambridge：Cambridge University Press，1997.

[9] Nunan，D.Second Language Teachingand Learning.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001：210.

[10] 贡群秋.如何获得高质量的VOA声音资料和文本资料 ［J］.外语电化教学，2001 （3）；蒋丽萍英语视听专题学习网站的建设和应用 ［J］.外语电化教学，2005（5）；崔岭.网络VOA资源及新闻听力教学 ［J］.外语电化教学，2006（1）；徐江.基于电影对白真实语料的会话分析在英语口语教学中的作用 ［J］.外语电化教学，2007（6）.

[11] 范琳，李琳.认知灵活性理论与网络英语教学 ［J］.外语电化教学，2004（3）.

[12] Mc Grath，I.Materials Evaluation and Design for Language Teaching.Edinburgh University Press，2002：107.