网络环境下大学英语听说教学评价体系的构建

个体的身心差异和发展环境的不确定性使人们身心发展呈现非线性、动态性和不确定性。对此，促进人们身心发展的教学应当是动态生成性的。对网络英语学习的评价也应是动态而灵活的。网络环境下大学英语听说教学评价体系的构建必须遵循评价内容全面性、评价主体多元性、评价形式动态性和评价目的教育性等评价原则，做到科学、客观，能真实反映出学生的听说能力发展过程。

本研究对学生网络学习的评价采用目前普遍使用的形成性评价和终结性评价相结合的方式。形成性评价包括网上记录的学习时数、学生上传的作业次数、单元测试的成绩以及课堂教学观察等，终结性评价以学生的英语期末听说考试成绩为主，但也结合了平时的成绩。

实验表明，这种学习评价方式还有待改进。第一，网络记录的学习时数并不能真实地反映学生实际的学习时间。第二，学生上传的作业也不一定都是学生自己所为。因此，还必须有一套全面的评价系统来对学生的学习过程和结果作出科学准确的评价。笔者在本研究的基础上提出以下设想：终结性评价可以沿用考试的方法，采用网考，试题与教学材料的三个层次难度对应，从易到难分A、B、C卷，允许学生选择不同的试卷类型，每个学生都有 （A、B、C卷）三次考试机会，以他所考模块得分的最高分为最后成绩；而形成性评价则大致可以从教师、计算机和学生三个方面来实施。见表7.4。

表7.4 网络环境下大学英语听说教学评价体系

（一）教师对学生的评价

教师对学生的评价包括学生到课率、学习的注意集中程度、小组合作情况和总的学习评价。

1.学生到课率指学生的课堂学习出勤情况，其计算公式为：学生实际上课时数／学习单元课时数。假设一个学习单元的总课时为2，学生A旷课2课时，那么他这个单元的到课率为0；同样，如果学生B来上了1课时，则他这个单元的到课率为0.5（或50％）。按照这个标准，到课程学习结束时，教师还可计算每个学生的总到课率。另外，教师也可记录下学生的缺课课时数，到学期末时计算总到课率，计算公式为：学生实际上课时数／学期总课时数。教师根据总到课率酌情从加1、3、5分到扣1、3、5分。

2.自主学习的注意集中程度是一个比较主观的评价因素，教师可以视学生的注意分散情况给予1、3或5分的扣分。

3.小组合作主要看每个成员是否积极参与以及完成指定任务的情况，以小组为单位计分，酌情加1、3或5分 （小组的每个成员得相同的分数）。

4.总的学习评价是教师根据学生个人在课堂学习过程中的表现作出的评价，分为差、一般、良好三等，分别记1、3、5分。

（二）计算机网络平台系统对学生的评价

计算机网络平台系统对学生的评价包括记录单元课程材料的学习速度、所有课程材料的总学习时间、学习者对随机抽取的学习单元问题的回答反应、对所学材料随机测试问题的正确回答率 （通过它来决定对课程材料的理解度）、期末测试成绩。[1]

对上述学习评价因素，计算机的评价软件能自动对每个学生进行记录和向学生反馈，而且方便教师查阅。

（三）学生评价

学生评价包括学生自评和同伴互评两个层面。学生自评和同伴互评指的是由学生本人和同班同学判断和评价他们自己学习结果的活动。两种类型的评价都强调学生积极参与评价过程。[2]学生评价的分值取自评与互评的平均分。

学生自评和同学互评涉及学习计划完成情况、课外学习与交流、口语作业、听说能力等。

1.学习计划完成情况主要由学生自己根据制定的单元学习计划，检查是否在预定的时间内完成。按照 “完成”加3分，“未按时完成”减3分的标准评价。

2.课外学习与交流是指学生下课和下线后的学习情况，包括自主的听力训练，和同学之间的口语对话，主题讨论和交流等。采用五级量表，用 “1”表示“从不”，“5”表示 “总是”。如果学生所得的 “1”或 “2”比较多，说明学生课外英语听说训练需要加强。

3.口语作业是教师布置的或听说课程的课后练习中要求学生上传的口语练习。教师先将学生分组，然后把相同数量的练习及设定的评价标准随机分配给每个学生，由学生初步评价后，在小组内进行互评；各组推荐最好的作业进行全班讨论。分为差、一般、良好三等，分别记1、3、5分。

4.听说能力评价

学生根据大学英语听说能力要求的各分项给自己和同伴作出评价，采用五级量表，用 “1”表示完全没有达到，“5”表示完全达到。如果学生所得的 “1”或 “2”比较多，说明他的英语听说能力比较差，需要调整学习策略，投入更多的时间和精力。

综合以上教师、计算机和学生三个方面的评价，形成对学生平时学习的评价等级，如差、一般、良好三个等级，结合学生的期末考试成绩，按照一定比例折算成综合成绩。这样，对学生课内、课外，网上、网下整个的学习过程和学习结果有一个全面综合的评价，也是判断和衡量学生 “学习参与”的尺度。

本章小结

网络环境下的大学英语听说教学评价，分别从评价的原则，评价的类型，评价的模式以及评价体系四个方面进行阐述。

由于网络环境下的大学英语教学不同于传统的课堂教学，所以，其教学评价必须遵循四条基本原则，一是评价内容全面性原则，评价的各项指标必须全面，既要评价看得见的因素，如知识的掌握，又要评价看不见的因素，如态度的养成和能力的发展。二是评价主体的多元性原则，评价主体不能只限于教师，学生也应该参与对自己及同伴的学习评价，这样才能增强学生对自己学习的责任感，培养他们的参与意识。另外，也可以利用计算机网络来对学生学习情况进行记录，随时可以给学生进行反馈。三是评价形式的动态性原则，评价不应只在学期末或课程结束时才进行，或者仅仅通过单一的考试这样的静态评价，而应该将学习过程纳入评价之中，在一堂课结束前或者一个单元结束时都可以进行由教师和学生共同参与的各种形式的评价。四是评价目的教育性原则，评价的目的不是证明学生的优劣，而是使学生意识到自己的优势和不足之处，从而达到激励和改进学习的目的。

一般来说，按照评价实施的功能，教学评价主要有终结性评价、形成性评价和诊断性评价三种类型。对大学英语听说教学的评价，这三种形式都被利用，如新生入学时的分级考试，通过对学生的已有水平进行诊断，根据考试成绩将学生分成快班和慢班。对于大学英语教学效果的评价，则采用终结性评价和形成性评价相结合的形式。

网络环境下的大学英语听说教学评价模式，也普遍采用形成性评价和终结性评价相结合的形式。形成性评价手段主要有学生电子档案袋、教师和学生评价表等。学生电子档案袋主要用来收集和保存学生的作业、作品，学习反思，学习计划等。教师通过这些材料可以了解学生的学习动态，采用有针对性的教学策略。教师和学生评价表主要对学生的学习态度、课堂学习表现、课后学习活动参加情况以及学习效果进行评价。

本章最后提出了网络环境下大学英语听说教学评价体系的构建，分别从评价主体，评价内容和评价标准三个方面对这一评价体系的构建进行了阐述。

[1] Chih－Ming Chen，Ming－Chuan Chen.Mobile form ativeassessment toolbased on data min-ingtechni ques for supporting web－based learning.Computers＆Education，2009，52：256-273.

[2] Yao－Ting Sung，et，al.Th e design and application of a web－based self－and peer－as sessment system.Computers＆Education，2005，45：187-202.