大学英语听说教学的现状

自改革开放以来，我国的大学英语教学得到了长足的进步，学生的英语使用能力有了显著的提高，现今的大学英语教学水平登上了一个相当高的台阶。在新的 《大学英语课程教学要求》颁布以后，学生的英语听说能力培养成为了一个焦点，赞成者有之，反对者亦有之。反对者指出，大学英语教学应该培养读写能力，读写能力提高了，听说能力的提高自然水到渠成，因此，在大学阶段应该以培养读写能力为主。笔者认为，此种观点有一定的道理，但是不完全正确。因为，听说能力分为一般的日常口语会话能力和独白能力，前者相对简单，只要具备一定的语言基础，在相应的语言环境下，是可以很快学会的；但是，对于独白的能力，则不是那么简单。Brown and Yule（1983）指出，正常人都具有口语会话能力，但是独白的能力需要专门的学习和长期的训练，即使是本族语者，也是如此。[1]在教学中，仅仅训练简单的日常会话能力是不够的，还要训练学生就某一现象或事物用一段长而连贯的独白发表自己的观点。虽然学界对于大学阶段到底应该以培养读写能力为主还是以培养听说能力为主的问题存在争议，但是，在大学阶段培养学生长段独白的能力，对于他们的学术发展是必需而且必要的。然而，就目前大学英语听说教学的现状来看，情况不容乐观。主要存在以下几个方面的问题。

一、大学英语听说教学应试倾向明显

大学生学习英语的工具性动机很强，除极少数学生出于兴趣而学习英语外，大多数学生是为了通过大学英语四、六级考试。虽然近年来，各高校相继取消了大学英语四、六级考试成绩与学生学位挂钩的规定，但是，由于有些用人单位把四、六级成绩作为招聘员工的一个条件，致使学生为了找到好的工作，不得不为一纸证书奋斗。这也是四、六级考试热持续高温，连年不退的原因。同时，广大的非英语专业学生，把通过四、六级考试作为英语学习的最终目的，考试通过了，英语学习也就结束了。“外语学习变成了为考试而学习，外语教学也完全成了应试教学”[2]。有学者对部分大学生学习英语目的所做的调查显示，64％的学生认为学校和社会 “过分强调四、六级考试”，而有59％的学生认为目前英语教学的主要导向是 “应试和知识”[3]。

由于考试的反拨效应，学生英语学习完全围绕考试内容转，要考的内容就非常重视，不考的内容就坚决放弃，学生追求的是考试成绩。因为口语不和听力、读写等一起考试，只有笔试达到了一定分数的学生才参加口语考试，而且参加与否完全取决于学生本人。于是，学生就会放弃口语训练而专门进行 “题海战术”。在这样的背景下，教师的听说教学自然受到来自考试的压力，以培养学生综合运用能力为目标的大学英语听说教学任务的完成，势必大打折扣。

二、大学英语听说教学方法单一

从事大学英语教学的教师，大多数是非师范院校毕业的英语专业研究生，英语教育教学理论和教学方法等方面的知识相对欠缺，踏上讲台后，他们自己以前的学习经历就会对他们现在的教学产生无形的影响。加之学生水平低、班级人数多、教学时间少等因素的阻碍，教师们以听光盘做听力理解题加上相关知识讲解为主要教学方法。束定芳对江苏某大学30岁左右的大学英语教师所做的随机调查发现，70％以上的教师坦承自己在课堂上的教学方法仍然是 “语法翻译法”。语法翻译法在课堂上的运用主要表现为，以教师对语言知识的讲解为主，伴随对英语句子的汉语翻译，学生听教师讲解，做笔记。尽管大多数教师知道 “要在教学中培养学生的语言运用能力”和 “指导学生学习方法”，但是，实际做的却不一样。

另外，多数大学英语教师由于承担教学工作量大，进修机会少 （即使有，也是走形式主义），英语知识和英语教学理论更新缓慢，加上缺乏教学研究意识和科研能力，使得教学方法不能得到更新。

三、大学英语听说教材和中学英语教材内容重复

由于中学英语教材和大学英语教材分别由不同机构的人员编写，缺乏统一的协调组织，造成大学英语教学内容跟中学英语材料内容的低层次重复。

（一）教学内容主要为一般英语

大学英语听说教材的内容主要为一般英语 （general English），涉及专门用途（English for Special or Specific Purposes）的英语内容很少。大学生经历了至少六年的中学英语学习，且学习内容为一般英语，是否有必要在大学继续学习一般英语？不同专业、不同水平的学生同时学习一门和他们专业知识没有多大关系的外语课程，其有效性和可行性又在哪里？因此，大学英语教学内容的安排必须和学生的专业相结合，提供相关的外文文献和研究成果的材料，开阔学生视野，使他们运用已有英语知识和技能去获取专业知识。

（二）语言功能 （functions）学习存在重复

现在使用得最多的几种大学英语听说教材，采用以主题为模块的形式，听力话题比较贴近学生的生活，也容易激发学生的兴趣。但在口语部分，有相当一部分的内容还在重复中学学过的知识，典型的是语言功能方面的重复学习，如在中学教材中学过问候 （Greeting），表示道歉 （expressing apology）、遗憾 （regret）、担忧 （worry）、高兴 （happiness）、不高兴 （unhappiness）、质量 （quality）和数量 （quantity），等等方面的表达用语，在大学英语听说教材中又呈现出来。这些功能表达的句子随机安排在各个单元的Speaking部分中，和本单元的主题联系不够紧密，有的根本没有联系。

四、大学生英语听说能力薄弱

根据广州日报的调查，我国的大学生经过多年的英语学习，真正能实现无障碍交流的学生，不到百分之五。其中，哑巴英语较为常见，英语教学 “费时低效”似乎已成共识。一边是家长热衷于将自己年幼的孩子送去各种培训学校学习英语，使培训学校人满为患；一边是社会上对英语教学质疑之声不绝于耳。面对大学生英语听说能力薄弱的问题，我们应该采用一分为二的观点，学生英语综合能力不高，大学英语教学固然难辞其咎，但是，中学英语教学欠下的旧债也不可否认，中学英语师资水平不高、教学方法陈旧和应试教育等因素造成了大多数中学生英语综合能力低下，这不是能够凭借短时的大学英语教学所能提高的，更何况大学英语教学自身也存在许多问题。当务之急是要大力提高英语教学师资水平，关键是要提高中小学英语教师的英语水平。

[1] 参见Nunan，D.1989.Designing Tasks for the Communicative Classroom.Cambridge：Cam-bridge University Press；Beijing：People's Education Press，2000：27－28.

[2] 束定芳.外语教学改革：问题与对策 ［M］.上海外语教育出版社，2004.

[3] 王奇民.制约大学英语教学效果的因素及对策 ［J］.外语界，2002（4）.