网络环境下大学英语听说教学的评价模式

英语教学模式的改变，需要评价模式的相应改变。网络环境下的大学英语听说教学，必须有一套与之适应的评价模式。然而，到目前为止，各个高校都还处于尝试阶段，没有形成统一的评价方案。根据已有文献，对网络环境下的大学英语听说教学评价，主要通过电子学习档案袋、计算机量化评价和学习效果评价等形式进行。

一、电子学习档案袋

电子学习档案袋主要用来收集与记录学生学习过程的信息。教师为每个学生建立一个文件夹，将每个学生的作业、作品、网络学习情况评价表、学习反思、学习计划等收集起来并予以保存，客观记录学生在学习过程中的真实表现和发展过程。

网络学习情况评价表一般包括课前表现、课堂表现和课后表现三个方面。课前表现涉及对学习内容的预习，如是否记忆与运用单词，是否主动地预习听说内容，是否认真、充分地准备讨论话题等；课堂表现包括听课态度，参与课堂活动的积极性，以及对学习内容的理解与把握等；课后表现主要有完成作业情况，自主学习情况和参与课外活动情况。网络学习评价表可以由学生本人定期填写，完成后提交给老师，如表7.1。

表7.1 网络学习情况评价表 （学生自评）

另外，网络学习评价表也可以是同伴相互评价并填写，提交后由教师审核，教师将学生自评和同伴互评后的表格保存在学生的电子学习档案袋中。如表7.2。

表7.2 网络学习情况评价表 （同伴互评）

学习反思，即学生定期回顾并总结前段时间学习的成败得失，指出学习中存在的问题，找出产生的原因，由此调整学习策略，达到改进学习的目的。学习反思是一种重要的自我评价手段，可以帮助学生发现自己学习中的优点，提高学习信心；同时，也可以使他们意识到自己的不足之处，然后尝试予以改正。学习反思也可以使教师了解学生的学习情况，采取有针对性的教学措施。学习反思可以是通过文本的形式记录，如教师要求学生定期书写一篇学习反思，然后上传到指定地址；也可以采用表格记录的形式，如教师在学习网站贴出反思记录表，学生下载填写后上传。如表7.3。

表7.3 课堂学习反思记录表

表7.3从知识技能、情感态度、学习策略和文化意识四个方面，引导学生进行反思。学生根据实际情况，真实地填写表格。教师则能通过学生填写的表格内容，了解学生内心的想法和学习需求，调整教学内容和教学策略。

二、计算机量化评价

计算机量化评价，主要是利用计算机网络平台的记录、统计和处理功能，对学生的学习时数、回答问题的正确率以及量化评价表等数据进行处理，分析结果，并反馈给学生。学生可以通过网络平台呈现的评价结果，了解自己的优势或不足，有效监控和管理自己的学习。

三、学生学习结果评价

学习结果评价主要通过考试实现，即终结性评价。包括学生的期末英语听力理解成绩和口语成绩。