网络技术环境下合作阅读教学模式在“英语阅读”课程中的应用研究

吴慧珍

一、引言

英语阅读教学是高校英语专业基础阶段教学的重要环节。阅读能力既是英语专业本科教育的主要教学目标之一，也是学生今后在生活和工作中获取知识和信息的重要手段。但长期以来，英语阅读课一直存在课时少、内容多、时间紧、教学方法单一等问题，阅读课教学还停留在完成教学任务的初级阶段。同传统教学模式相比，合作阅读教学模式旨在通过师生、生生合作的手段来培养学生的阅读技巧，提高阅读效率，促进教师与学生、学生与学生之间的相互合作，激发学生的学习动机，培养良好的师生关系和学习氛围，进而有效应对传统教学模式的缺陷。与此同时，计算机网络技术和现代信息技术的快速发展既给传统阅读教学模式带来巨大挑战，又能够为学生的学习和发展提供良好的教育环境和有力的学习工具，为阅读教学提供有效支持和宽广平台。

《高等学校英语专业英语教学大纲》强调，学校要在充分利用现有教学设备和条件的基础上，鼓励开发新的教学资源，重视计算机和网络技术在更新教学内容、改变学习方式、培养学习自觉性、提高教学效率和教师自身业务素质中的重要作用。信息技术正在构造一个网络化、数字化和智能化有机结合的教育环境。在这一环境下，人们需要用全新的观念和理论去重新审视和指导教育教学活动的各个领域和环节，从教育目标、教育结构、教育内容、教育手段和教学评价等不同角度对传统教学模式进行优化。

本文以建构主义理论为主要依据，结合英语阅读课程的特点，探讨网络技术环境下合作阅读教学模式在英语阅读教学中的运用，以期为英语阅读教学提供新的思路和视角。

二、建构主义学习理论与合作阅读教学模式

建构主义学习理论是心理学家对人类学习过程的认知规律不断深入研究的结果。建构主义学习观不仅揭示了人类学习过程的认知规律，还阐明了学习如何发生和意义如何构建，它是对人们获取知识的过程与本质的重新认识（仇伟，张法科，2008）。建构主义理论认为，学生是知识意义的主动构建者，学习过程是新旧经验之间相互作用的过程。为达到知识的有意义构建，师生及生生之间的沟通与合作非常重要。然而，传统阅读教学过程以教师为中心，主要遵循“教师布置阅读任务—学生独立阅读—教师讲解”的单一模式，师生、生生之间的交流与协作非常有限。这种模式在一定程度上忽略了学生的个性发展以及探究、协作、反思在知识内化过程中的作用，影响学生英语综合能力的提高。

建构主义学习理论要求教师在课堂教学中，最大限度地发挥学生的主体作用，尽可能地组织协作学习，并对协作学习过程进行指导，帮助学生内化所学的知识、构建所学知识的意义。在这方面，合作学习模式更加符合建构主义学习理论的要求。

合作学习是20世纪70年代初兴起于美国的一种教学理论与策略体系，现已广泛应用于几十个国家的课堂教学中。合作学习理论的基本内涵为：形成和改变学生的学习态度，增进其合作学习技能；创立紧密结合与整合学习为一体的学习方式；发展批判性思维、推理和解决问题的能力。可见，传统教学中存在忽视同伴相互作用的弊端，而建构主义理论指导下的合作性学习方式有助于促进学生个体以及群体性的协同发展。

三、网络环境下合作阅读教学模式的应用

由于英语阅读在我校为每周2学时，教师和学生在课堂中交流的时间有限，因此，我们在开学初设立课程公共邮箱作为师生的交流平台，供教师发布授课信息、布置任务以及补充阅读材料等，学生也可将自己感兴趣的文章分享到公共邮箱。

合理的分组对提高合作学习的效率有重要意义（张法科，赵婷，2004）。鉴于我们的研究对象是一年级学生，师生以及生生之间的相互了解较有限，小组的构成遵循自愿原则，每组由2～4人组成，每组选举一位小组长。笔者在选择小组长时，采取公举的原则，并考虑知识、能力等方面的综合素质，让选出的组长在实际开展合作学习过程中发挥作用。

网络技术环境下的合作阅读教学模式作为我校2013年教育教学改革研究项目立项，已在英语系进行了一学年的理论探索和教学实践。我们通过问卷调查、学生日志及访谈等形式，介绍该教学模式在英语阅读课程中的应用情况，深入了解学生对这一教学模式的认同度以及教学效果。

为深入了解英语系一年级学生英语小组合作阅读学习的观念和现状，笔者设计了关于该研究的调查问卷。问卷分为四个部分：第一部分是问卷的指导语；第二部分是学生的个人信息，包括年龄和性别；第三部分是问卷的主体，共21道题，其中，第1题是了解被调查学生目前的英语阅读水平，第2、3和18题是了解学生阅读资源的获取情况，第4～8题是有关学生对合作小组学习的认识以及合作小组的形成情况，包括小组的规模、小组的构成以及合作学习的开展形式，第9～15题是有关小组合作学习的目标以及如果实现目标的调查，第16～17题是教师是否应参与小组合作学习以及如何反馈的调查，第19～21题是有关小组合作学习成效的评价，第四部分是致谢语。

参与本课题研究的学生为上海商学院外语学院英语系一年级本科学生，共43人，其中男生7人，女生36人。学生的年龄为18～20岁，所有学生都有6年以上的英语学习经历，大部分学生的英语能力可界定为初级、中级水平，同时，问卷也调查了学生自评的英语能力（详见图1），符合我们界定的能力范围。2014年4月，我们在某次英语阅读的课间开展了问卷调查，问卷共发放43份，收回问卷43份，有效问卷为41份，有效率达95%。学生作答过程共15分钟。

此外，为了深入了解学生课后的合作小组阅读的学习情况，本课题组要求学生记录合作学习日志，日志由学生在课后自觉完成，其主要内容包括阅读主题、阅读目标、组织形式，阅读中出现的主要问题和组员的态度及感受等。另外，课题组对4位学生进行了访谈，深入了解他们对小组合作阅读的看法。

四、调研结果及数据分析

根据学生自评的英语阅读能力，大多数学生的阅读能力有很大的提升空间，认为自己阅读能力一般和较弱的学生占88%。学生对于英语阅读能力的自评与授课教师的看法相吻合。

图1　学生英语阅读能力自评

英语阅读课采取小组合作学习模式已持续两个学期，近七个月的时间。下文将重点阐述小组合作阅读学习的调查结果。

通过问卷调查，我们发现，学生平时阅读的主要途径是网络资源和借阅或购买书籍、报刊，其中网络资源占46%，纸质资源占44%（详见图2）；进行小组合作阅读活动时，83%的学生通过网络搜索获取资料；同时，24%的学生认为课程公共邮箱及网络资源对英语阅读课程的教学非常有帮助，61%的学生认为有一定的帮助（详见图3）。可见，现代信息技术及网络为学生的英语阅读学习提供了优越的外部学习环境和丰富的信息资源。

图2　学生开展阅读的主要途径

图3　课程公共邮箱及网络资源对英语阅读课程的作用

有关“学生英语阅读课采取合作阅读学习的必要性”调查结果显示：66%的学生持肯定态度（详见图4）。56%的学生课后通过面对面交流的方式开展小组合作阅读，15%的学生以面对面交流为主，同时借助网络工具进行讨论，如QQ、微信等（详见图5）。

图4　学生英语阅读课采取合作阅读学习的必要性

图5　开展小组合作阅读活动的主要方式

有关个人对于小组完成任务的贡献调查显示：71%的学生认为组员都积极完成任务；20%的学生反映成绩好的学生主动性更强，做了大部分工作；10%的学生反映成员不知如何完成任务，合作学习过程比较紊乱（详见图6）。

图6　个人对小组完成任务的贡献

图7　合作阅读过程中能否有效交流

组员在合作阅读过程中能否有效交流的调查结果显示：42%的学生认为组员之间讨论很热烈，能进行有效交流；41%的学生认为组员能基本进行有效沟通，但经常会有矛盾（详见图7）。95%的学生在合作学习过程中出现矛盾时，能通过讨论达成一致。问卷调查结果显示，90%的学生能在小组合作过程中认真倾听他人的意见。这一点在学生的日志中也有所反映：

本组组员思想活跃，导致讨论中不断遇到分歧。虽最终达成共识，但有些浪费时间。

另一组（四名学生）在一次合作学习时讨论了两篇文章：Alibaba's Ma Holds Center Stage ； Target CEO Steps Down。在讨论过程中，听到了组员很多独特的想法，虽对于有些问题的立场不一致，但时不时碰撞出火花，有利于同学间相互了解，从各自的分享中学到了很多，更重要的是增加了词汇量。

由于小组成员的语言水平高低不一，认知结构也不尽相同，而阅读是一种交互过程，因此，学生在小组讨论时持不同看法也理所当然。更重要的是，学生能在小组合作阅读过程中相互交流思想，学会从多角度思考问题，培养他们思考和解决问题的能力以及批判性思维能力。我们来看一下一组学生的日志：

该组有四名学生，她们合作学习时讨论的文章有四篇：Quake Hits Thailand，Myanmar； Modest Gains at China Factories；China's second lady steps onto the world stage ； Howa hit Korean TV Show Set a Shoe on fire。该组确定了合作学习的目标：了解时事热点，增加词汇量。她们对本次合作阅读的最深感受是：“这次情感上的交集更多一些，阅读完第一篇地震袭击泰国，图片中的一片废墟，不禁想到了地震给我国带来的惨状。阅读完第三篇中国第二夫人，得出一致的结论：每个成功的男人后面都有一个为之奉献的女人。此次阅读很愉快。”

图8　确定小组阅读的共同目标是否必要

有关小组合作学习的目标以及如果实现目标的调查结果显示：66%的学生所在的英语阅读合作小组有明确的阅读目标，32%的学生不清楚小组阅读的目标。而85%的学生认为在进行英语阅读合作学习时，有必要确定小组阅读的共同目标（详见图8）。笔者在授课时一直强调英语阅读策略的重要性，为了鼓励学生能在合作阅读过程中运用这些阅读策略，设计的合作学习日志中包括该项内容：阅读目标（具体参考20 reading strategies^[1]），并让学生具体列出采取的学习策略。由于该学习网站列出20项阅读策略，而且对每种策略进行了详细说明，因此非常适合学生在课后合作阅读学习时应用。以下摘录于部分学生日志：

该组有三名学生，她们合作学习时选择的文章为Obama Assures Abe on Security，小组确定的目标为：“了解时事新闻，学习相关词汇，拓宽知识面并用世界的眼光看待问题。”她们对本次合作阅读的最深感受是：“了解更多政治方面的词汇，在讨论时组员能够对政治发表自己的见解，以后我们想有更多的机会接触政治新闻，增长见识，提高政治素养。经济新闻方面的词汇实在不能理解。”

我国外语教学多年来一直强调以内容和结果为中心，注重知识的获得，忽视了学习的过程和学习方法的培养，也不注重知识的运用和技能的使用（黄国文，2000）。大部分学生的思维结构不适应建构式教学，缺乏英语阅读时需要的批判性思维和发散性思维。鉴于此，我们注意到课上引导学生掌握学习方法（尤其是大一学生），使学生课上和课后通过积极的合作学习活动建构有意义的新的认知结构。我们来看一下这组学生的日志：

该组有三名学生，她们阅读的文章是Why M.B.A.Students Are Reading Plato and Kant； Give Putin a Chance； At Berkshire，a NewBuffett Is Set to Step Up。该组确定了以下目标：Adjust Reading Rate / Rereading； Classify or Categorize Information； Identify and Analyze Text Structure。该组在阅读和讨论以上主题后，“打算再读一些关于巴菲特的文章深入了解巴菲特。在China Daily上阅读时讯。我们都认真阅读文章，参与讨论，积极表达自己的看法。阅读较长的文章时生词也较多，查阅字典就不能整体把握文章的内容，但避开生词则不能很好地理解文章。还有在理解长句上有困难。Why M.B.A.Students Are Reading Plato and Kant这篇文章给我们的印象很深，MBA学生去阅读柏拉图和康德，这告诫我们在学习的过程中不仅应该只学好专业知识，还要多涉及各领域的知识，了解各方面的知识，才能更加完善自我。通过这次阅读发现还需努力的方面还有很多，需要去了解的知识也很多”。

图9　教师参与合作阅读过程的必要性

有关教师是否应参与小组合作学习的调查显示：61%的学生认为教师有时应该参与合作学习，在学生需要帮助时参与；32%的学生认为应该参与，需要教师的指导（见图9）。虽然教师没有亲历学生课后开展的合作阅读学习，但从学生的日志中可以读出学生的心声，大部分学生认为教师需要参与小组合作阅读，在遇到问题时需要教师的帮助，教师的作用是指导者、帮助者和促进者。学生在日志中反映“在理解长句子是还有点困难。” “ Some sentences are very difficult to understand.”“文章中出现大量的不熟悉的单词，以及不少难懂的句子。”“陌生单词太多，不断地查，影响了阅读的进程。”

图10　教师如何评价（以小组为单位还是以个人为单位）

而有关教师如何评价小组合作阅读学习的调查显示，73%的学生倾向于以小组为单位，以全组的综合得分进行评价；20%的学生认为教师应将小组评价与个人评价相结合（详见图9）。在建构主义理论指导的合作学习模式下，学生以小组为单位进行协作学习的同时，也进行个体化、自我建构的学习。对学生而言，他们不仅倾向于把自己与其他学生相比较，而且重视教师对小组合作学习的反馈。

图11　小组合作学习对学生关系的影响

有关小组合作学习成效的调查结果表明显示，76%的学生认为小组合作学习加深了组员之间的友谊，关系更融洽（详见图11）；81%的学生认为合作学习增强了英语阅读兴趣（详见图12） ；93%的学生认为，通过合作学习自己英语阅读水平有了一定的提高（详见图13） 。

图12　合作阅读对英语阅读兴趣的影响

图13　合作阅读对英语阅读水平的影响

五、结论

随着信息化时代的到来，网络为外语学习提供了一个瞬时互动的语言交际渠道，教育也渐渐走向信息化。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象（邱瑞君，2008）。本次调查结果表明，网络资源在学生阅读资源的获取以及合作阅读学习中发挥了重要作用。学生在英语阅读中通过网络资源搜索或查询相关资料，在主动深度挖掘和拓展相关主题的过程中，接触了更多真实、鲜活的语言。通过交流、合作等学习环境要素，学生的主动性和积极性得到了充分发挥。而在融合与应用这些信息时，学生的认知结构也发生了变化，学生的批判性思维、推理和解决问题的能力得到了发展，最终达到使学生有效地实现对所学知识的意义构建的目的。

建构主义理论指导下的小组合作阅读学习模式应用于大学英语阅读课教学可以改变传统的以教师为中心的课堂教学模式。小组合作阅读学习模式不仅可以训练学生的认知能力和认知策略，有效提高英语阅读教学的质量，而且还有利于培养学生的合作意识，自主学习、创新思维以及批判思维能力。该教学模式在我校英语专业部分班级的大学英语阅读课教学中已试用一年，获得了良好的效果，得到了师生的普遍好评。当然，任何一种教学模式都不是完美无缺的，要想在中国外语教学的环境下充分挖掘该教学模式的潜在优势，仍需外语界同仁结合中国外语教学的实际，特别是本单位外语教学的实际情况不懈努力、共同探索。

参考文献

［1］高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲［M］.北京：外语教学与研究出版社，2000.

［2］黄国文.从以结果为中心到以过程为中心［J］.外语与外语教学，2000，（10）.

［3］邱瑞君.探析建构主义理论指导下的多元化英语教学法［J］.吉林师范大学学报（人文社会科学版），2008，（2）.

［4］仇伟，张法科.建构主义与英语语言学课堂教学［J］.山东外语教学，2008，（1）.

［5］张法科，邵新光.网络多媒体环境下元认知理论在英语阅读教学中的应用［J］.外语电化教学，2009，（9）.

成长历程

基本情况

吴慧珍，硕士，毕业于上海对外经贸大学商务英语专业，主要研究商务英语教学与应用翻译。

现就职于上海商学院外语学院，担任英语专业教师，英语系副主任，对商务英语教学模式和教学实践有着浓厚的兴趣。2008年曾赴法国克莱蒙高等商学院交流学习，攻读商务管理专业。2009年参加由上海高校国际商务实习中心举办的国际贸易模拟培训课程进修，获得课程证书且考核为“优秀”。

本单元探讨的主题为商业伦理（从企业员工的视角），其主要目的在于帮助学生理解相关商务概念，将商务知识与英语能力相结合、商务语境与语言活动相结合，综合训练学生的听、视、说、读的能力；利用多媒体辅助教学方式，通过相关话题研讨、案例分析等手段提高学生运用英语进行商务交际以及分析问题的能力。同时，希望通过学习和交流，对学生的人生观、价值观实施正确的引导，让他们在思维方法、为人处事、思想作风等方面严格要求自己，实现培养德才兼备人才的目标。

【注释】

[1]20项阅读策略来自该学习网站：http://www.learner.org/jnorth/tm/readstrats_20best.html.