教学评价的原则是在评价的过程中必须遵循的基本准则，是评价的有效性和可靠性的根本保证。网络环境下的大学英语听说教学，较之于传统课堂教学，有其特殊性，对学生自主学习要求也相应较高。因此，教学评价应遵循以下原则。
一、评价内容全面性原则
首先，评价内容的全面性是指评价的各项指标的全面性。在评价之前，对评价目标所包含的各种因素进行分解，形成层次分明、内容全面、条目清晰的评价指标体系。确定评价目标时，既要注意到看得见的因素，如学生知识的掌握，又要注意到那些看不见的潜在因素，如能力的形成和态度的养成。制定出的指标体系应该全面、系统地涵盖评价对象各个方面的情况。其次，教学评价要面向全体学生的发展水平，不能只关注少数优秀的学生。再次，要注意评价教学中各要素的整体功能发挥得怎样，教学过程是一个受到多种因素影响的动态过程，教学评价要重视影响教学质量的各个因素之间的关系，使之能发挥整体优化功能。最后，要重视教学效率。教学所取得的成果只是衡量教学质量的一个方面，教学所投入的时间和精力同样应该得到重视，质量和效率同等重要。
二、评价主体多元性原则
评价主体，即参与教育评价活动的组织和实施、按照一定的标准对评价对象进行价值判断的个人或团体。评价主体的多元性，是指评价的主体不再是教师或者上级教育机构，而是包括教师、家长、学生、同伴和教育部门在内的多方参与评价。以往对学生学习的评价多由教师单独承担，以分数作为评判学习者优劣的唯一依据，忽视了学生的知识、能力发展过程和情感体验。
三、评价形式动态性原则
动态性原则，即围绕教学目标和要求，随时对学生的学习情况进行评价，针对学习中存在的问题，提出改进措施，使学生不断改进和完善自己的学习活动。网络环境下的大学英语听说教学，对促进学生自主学习具有较大的优势，在学习中开展动态评价，学生就能够利用反馈信息，及时调整学习策略，使网络学习层层推进。
四、评价目的教育性原则
教育性原则是指发挥评价的正面导向作用，发挥评价的改进和激励的教育性功能。以往对学生的评价，往往只注重其学习结果，忽略其学习过程。造成教师和学生应试倾向严重，盲目追求考试高分，无视学习的真正意义。教育管理部门也是通过学生的分数，来衡量教师的教学效果。教育评价发展到今天，评价的目的在于通过评价 “创造适合于儿童发展的教育”[1]。正确处理评价结果，通过评价改进教学，而不是把评价结果作为奖惩的依据。
[1] 李秉德主编.教学论 ［M］.北京：人民教育出版社，1991：318.
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