英语听力教学中的学习策略

英语听力教学中的学习策略

耿珣

(天津商学院　300134)

摘要:在英语学习中，听力理解占有十分重要的地位。听力理解中的学习策略包括元认知策略、认知策略和情感策略。教师可以从这三个方面对学生进行听力教学训练。

关键词:听力理解;元认知策略;认知策略;社会/情感策略

1　引言

在听、说、读、写四项语言技能中，听是十分重要的一种技能。根据第二语言习得理论，语言的输入是语言习得最基本的条件，没有语言输入就不会有语言习得(Krashen，1985)。听力作为一种输入型技能在学生的语言习得中占有十分重要的地位。根据美国外语教学法专家里费斯(W．M．Rivers)和坦伯利(M．S．TemPerly)的统计，听在交际活动中所占的比例高达45 %。因此，在外语教学中，要发展学习者的语言能力，从而达到流利地用英语与英语本族语者进行交际的目的，听力起着极其重要的作用。然而，我国的英语教学在语言输入方面往往单纯强调视觉输入(阅读)，忽略听觉输入(听力)，从而导致大多数英语学习者的听力理解能力很差，严重影响语言的吸收，影响交际能力的培养。即使那些通过英语四、六级考试的学习者，其实际听力理解能力也很弱。究其原因，一方面是由于听力的教学时间远少于阅读时间，另一方面在外语界学生的听力策略训练指导尚未引起人们足够重视，也落后于阅读技巧的指导。因此，要想提高听力理解能力，从而提高全面的语言能力首先需要了解学习策略在英语听力教学中的具体体现，并在此基础上实施有针对性的策略指导。

2　听力策略在听力学习中的具体体现

大多数认知心理学家都较赞同O’Malley和 Chamot对学习策略的分类方法，即将学习策略分为三大类:元认知策略、认知策略和社会/情感策略。外语听力策略是以学习策略为理论框架，属于学习策略中的一种。因此，听力策略亦可分为三大类。

1)元认知策略

元认知策略主要涉及语言学习者为促进某一学习活动的顺利完成而采取的计划、监控和评估等行动。元认知策略主要包括计划、集中注意力、监控及评估等策略。

(1)计划策略。

《英语专业教学大纲》对听力有明确的要求:二级要求学生能听懂VOA慢速新闻广播;四级要求能听懂难度中等的(如:TOEFL)的听力材料，理解大意，领会作者的态度、感情和真实意图，听懂VOA正常语速和BBC新闻节目的主要内容。大纲的要求可作为学生中期和长期的目标。每个学生应根据自身的情况制订短期目标，如语音差的学生可以先从听音、辨音、弄懂单词发音开始。每周听辨几个容易混淆的音素、单词，逐渐掌握连读、失去爆破、弱读等语音技巧;对于听力好的学生可以每周听写2～3条VOA慢速新闻。一旦计划确定，每个学生必须按计划切切实实地实施，每两周交一次新闻听写作业，教师进行批改。

(2)集中注意力策略。

集中注意力是听力理解中很重要的策略，包括两方面:一是集中全部注意力去听，二是有选择地注意某些信息。在听的过程中学生一旦发现自己注意力不集中，停下来思考或纠缠于某个单词时，一定要及时调整注意力，跟上说话者的思路。不仅要集中注意力，还要有选择地集中注意力，教师应培养学生选择主要信息、分清主次的能力。例如，听有关灾难事故的新闻时，教师有必要列出特别需要注意的信息，如灾难事故发生的时间、地点、原因、伤亡人数及救援状况等，要求学生在听音的时候要特别注意这些信息。而在听长篇文章时，教师应指导学生把注意力集中在说话者的思路上，从整体上把握大意，而不要把注意力放在听懂所有的单词上。

(3)监控策略与评估策略。

监控策略是指学习活动进行过程中依据学习的目标对学习计划中的学习进程、学习方法、效果、计划执行情况等方面进行有意识的监控，如:监控自己是否领会了学习内容，自己采用的学习策略是否适当，自己的注意力是否集中，等等。自我评估策略是指学习者回顾自己的学习，如在完成某项语言任务时做得怎样(Nunan，1997:60)。自我评估一方面可以检查自己是否听懂了材料或听懂了多少，另一方面可以评估自己的听力水平经过一段时间的训练是否有所进步。

2)认知策略

认知策略与具体的语言学习任务直接相关。它对语言学习的效果是直接的、具体的，可操作性较强，在听力教学中对学生的作用也是明显的。结合听力理解的特征，听力学习中的认知策略可概括为预测、联想发挥、利用关键词句、利用语法知识、做笔记、推理等。

(1)预测。

学生在听力训练或测试中善于运用已知信息材料的题材、语言及内容进行预测会大大提高听的效率。因为听力过程并非像录音机那样被动地接受有声材料，而是不自觉地对听到的信息进行积极的预测，筛选，释义和总结等一系列的心理加工，尤其是在听者外语听力的理解水平达到中级以上之后，情况更是如此。这一技巧在听力材料只放一遍的考试中更显得十分重要。

(2)联想发挥。

联系已有的先验知识(包括文化背景、生活常识等)的相关信息来理解听力材料。

(3)关键词句。

关键词一般指最能反映场所、环境以及特征方面的词。在听对话时，只要抓住其中一个词，就能判断出主要内容(如:cash/account与bank有关)。关键词有时也指带有否定意义的副词、形容词、代词、转折词、连词及某些词组等。重点句在语篇中通常指主题句或能体现重点信息的句子。

(4)语法知识。

通过运用语法知识(如虚拟语气、定语从句)辨别语篇标记词(discourse markers)，或分析长句的结构来帮助理解。

(5)记笔记。

记笔记需要知道记什么和怎么记。是边听边记关键词和重要信息，还是听懂一段话以后概括其主要意思并记录下来，或者画图、或者列提纲等，要依内容来决定。例如，听音时用树状图概括一个段落的中心思想，用流线图解释复杂的工艺流程都是应用认知策略来解决听力问题的常见例子。这些技巧有利于生成新的意义并减轻短时记忆的负担，从而可以促使学生更加集中精力来理解新的听力材料。

(6)推理。

借助背景声音、说话者的语气语调、说话者的态度等非语言信息来判定谈话发生的地点和说话者之间的关系等;还可以运用从听力材料中获得的已知信息来对结果做出推论;在做听写练习或单词填空题时，借助听懂的内容或题目中给出的部分进行推断。

3)社会/情感策略

社会/情感策略是语言学习者为促进某一学习任务的完成而跟别人进行交流，或自己控制情绪、消除不安或疑虑等策略。

(1)社会策略。

听力学习中的社会策略主要体现在对疑难问题的解释、澄清，与他人的交流合作。其中与他人的交流合作主要表现在对他人学习经验的反应，以及在学习过程中学习方法的交流。这和元认知策略中的评估策略有一定的相似之处。但评估策略更多强调对自身学习过程的评价和衡量，而社会策略则更多地涉及与他人的合作，向他人学习并获得帮助的过程。

(2)情感策略。

听力学习中的情感策略则强调听者在听力过程中控制自己的焦虑情绪，调整心理状态，达到最佳听力效果。Krashen(1981)的情感过滤假设认为，如果学生学习的情感过滤程度低，不是在焦虑的状态下学习，语言习得的能力就容易提高。相反，如果学生心情紧张、信心差、焦虑感多的话，就会经常处于一种越听不懂，越灰心丧气，越不敢听或不想听的状态。因此，学生要充分意识到情感策略，即控制自己情绪的策略对自己听力学习的重要影响，学会调整自己的状态，充满信心地投入到学习过程中。此外，教师也应尽量帮助学生减轻心理负担和心理压力，消除焦虑，使学生发挥应有水平，达到好的听力理解效果。

3　结语

我们一直很重视探讨语言教师如何传授知识，但作为语言学习的主体，学生的学习过程，学生如何内化语言也是我们语言教师所要关注的东西。因为语言学习过程不仅是语言知识和语用知识综合的过程，也是学习策略的操作过程。学习策略是影响学生成绩的一个变量，它和学生成绩的提高起着相关作用。教师在听力教学中指导学生运用认知策略、元认知策略和社会/情感策略，可以使学生更加积极主动，更加有效地进行听力训练，最终达到提高听力学习成绩的目的。

本文得到教育部国际酒店管理人才培养创新实验区项目的资助。

参考文献

［1］NUNAN D．Strategy training in the language classroom:an empirical investigation［J］．RELC Journal，1997(26):60．

［2］KRASHEN，STEPHEN．Second language acquisition and second language learning［M］．New York:Pergamon Press，1981．