提升理工科大学生人文素质

提升理工科大学生人文素质

托尔斯泰曾讲过：科学不能给我们人生的大问题提供答案，这个大问题就是我们应该做什么，应该怎样生活。这是科学所不能予以解决的。人的价值目标不属于科学解决的范围，而是另一个领域，这个领域就是“人文”。人文教育在大学里面不能没有位置。理工大学虽然不能以人文为主，但人文教育在理工科大学生知识结构里面，应该有一个重要的位置。

我们认为首先要提高对理工科大学生人文素质教育的认识。

要使全社会、高等学校重视理工科大学生人文素质教育工作，就必须充分认识到21世纪的时代背景：第一，迅猛发展的现代科学技术，使知识更新周期越来越短，学校再也不能单纯地要求学生掌握和拥有知识，必须使他们学会自主学习和掌握基本的学习方法。第二，科学技术在高度分化的基础上又呈现出高度的综合化的趋势。不仅各门自然科学出现交叉，自然科学和社会科学也相互交叉和渗透，这就要求高等学校在培养21世纪新人时要注重“高、新、宽、全”，即培养的人才要掌握高科技知识、具有创新能力和创新意识、具有宽厚的基础和全面发展的知识结构。第三，随着社会经济的发展，社会结构发生了重大变化，自动化、信息化取代了许多劳动密集型的传统产业，同时也产生了许多新兴的技术产业，使职业流动日益频繁。据资料显示，在过去15年的时间内，由于高科技的发展，有8000多个传统技术工种消失了，同时出现了6000多个新的技术工种。美国的职业变动平均每人一生流动12次，经济合作与发展组织国家每人平均5年调换一次工作。因此，我们的学习再也不能一劳永逸了，必须建立终生学习的观念，我们培养的人才也必须具有深厚的文化底蕴、巨大的发展潜能，具有终身教育、学习的观念。1988年，当代三分之二的诺贝尔奖获得者在巴黎开会发表宣言指出：人类要在21世纪生存下去，必须回到2500年前去吸取孔子的智慧。联合国教科文组织在一项研究报告中指出：“21世纪的教育，不仅要教育学生获取知识，更重要的是教育学生学会关心，学会处理同周围人们的关系。”^[3]面对21世纪，各国政府和许多知名高校都纷纷增强了对大学生的人文素质教育，如1984年美国人文学科促进会发表了一篇震撼全国的报告《挽救我们的精神遗产—— 高等教育人文学科报告书》，促使各高校的人文素质教育的课程体系改革。英国1987年也发布了《高等教育—— 应付新的挑战》白皮书，明确把坚持基础科学研究，增进人文学科学术成就作为高等教育目标之一，鼓励人们在文艺、人文学科与社会科学上获得高水平的学术成就。日本也在《关于教育改革的第二次咨询报告》中提出了面向21世纪的教育目标。据此目标，日本高等院校普遍要求学生掌握专业知识的同时，还要掌握人文、社会的一般基础知识，具有科学思维方法，较强的文字与口头表达能力及人际交往能力等。

重新确立科学、合理的理工科大学生人文素质教育的课程体系。加强理工科大学生人文素质教育不仅仅是一个口号，而是应该扎扎实实地走向实践，吸取世界著名高校的成功经验，从建立科学的人文素质教育的课程体系入手，建立一个适合我国国情的、系统的课程体系。世界上一些著名大学在加强理工科大学生人文素质教育方面都大致经历了由各学校自由设置到国家有目的地引导；由简单单一到丰富多彩；由零乱、繁杂到系统、精炼；由无序到有序；由不规则到规则的过程。我们所说的加强理工科大学生人文素质教育，不是无的放矢，什么课程都开，而是要有一种目的、目标，就是我们要培养什么样的人，围绕这一目标，我们应加强哪些方面的教育，建立怎样的人文科学的课程体系。

哈佛大学在20世纪40年代就提出了围绕以下培养目标，加强学生基础和人文素质教育：（1）有利于培养学生善于思考；（2）有利于培养学生清楚表达自己的思想；（3）有利于培养学生善于判断；（4）有利于加强学生具备进行价值选择的能力。为此，他们开设了大量的各种各样的课程，学生想学什么就学什么，几乎不受任何限制。但后来则逐步认识到要真正加强基础，还必须有重点，有计划，要引导学生选课，重视基础能力的培养和加深对现代社会理解这两个方面的课程，并成立了专门委员会对核心课程进行审查。日本也在“培养学生具有广泛的文化修养，综合的判断能力与丰富的人格”的目标指引下，建立了其新的课程核心体系。可以看出，国外许多著名大学在加强大学生文化素质教育问题上都把本国语言、文学、艺术、历史课程列入核心基础课程，并仍然在不断的改革和完善之中。美国全国人文科学促进会根据对696所大学四年级的学生调查，提出了 “50小时核心课程”的方案，其中文化素质课程占3小时，18小时的文化与文明课程，12小时的外文课程，6小时的社会科学和现代世界课程。哈佛大学在两个本科生院一共开设了150门核心课程，其中历史和文学艺术，占82门。麻省理工学院规定：获理科学士学位的本科生，选学人文社会科学课程，应占学分的27％，日本东京工业大学理工学部开设了25门人文社会科学课程。其中1/5以上属文化素质类。联合国教科文组织的一个讨论21世纪的报告中说，教育有四个重要的领域，不是传道、授业、解惑，而是四个“learn”：第一个是learn to know，告诉你怎样知道知识，得到知识；第二个是learn to do，告诉你如何学会做事；第三个是learn to together，告诉你怎样和别人生活在一起，也指人类如何与自然相处；第四个是learn to be，告诉你做一个怎样的人。

面对21世纪的时代背景和加入WTO的契机，我国应该吸取世界著名高校的成功经验，建立中国特色社会主义大学的人文素质教育的课程体系。有什么样的目标，就会建立怎样的课程体系。根据我国目前经济和社会发展的任务和总目标，我国理工科人才培养的目标应该是：以毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”思想为指引，以服务社会主义现代化建设为归宿。A．培养学生具备丰富的人文、历史、哲学等社会科学知识。使之能以史为鉴，以客观冷静和负责的态度对待历史、现实和未来，并形成强烈的历史责任感和全球视野。B．培养学生具有较高的审美观和鉴赏能力。能对中外的著名文学和艺术作品有所了解，提高真善美和假丑恶的辨别能力，并从中得到启迪，树立正确的价值观和人生观、审美观、道德观。C．培养学生的创新意识、创新精神、创新思维和创新能力。使他们能适应社会主义市场经济要求，不断更新思想观念，具备勇于探索的创新精神。

根据以上目标，理工科大学生人文素质教育的核心课程体系应包括：（1）政治思想品德和法律类课程，这是中国特色社会主义人才培养的特色课程和核心课程，这些课程主要是通过“两课”主渠道去完成。（2）中外历史文化类课程，包括中外的历史知识，文化传统，各国的政治文化、历史文化特征，使学生树立民族自豪感，建立奋发图强的民族斗志和民族人文精神，激发爱国情感和历史责任感，使学生在错综复杂的政治事件和国际关系中保持清醒头脑。（3）素质教育类课程，主要包括文学作品、艺术作品鉴赏、艺术与修身、现代公关与礼仪、心理能力培养、现代生活与现代伦理等课程。（4）市场经济类课程，主要包括经济学、管理学、金融学、国际贸易学、全球化经济等课程。（5）综合社科类课程，主要包括中、外哲学、伦理学的比较，世界观、方法论的学习，社会学知识、国家地理等方面的课程。（6）经典名著。让理工科学生亲近经典，仍然是眼下值得提倡的较为实际而有效的途径。鼓励他们阅读经典名著，品赏经典音乐和电影，他们将会从中获得独到的体验，感受到其中令人赏心悦目的美。这还有助于他们去了解历史，思考人类共同面临的一些重大问题，走近伟人的思想和心灵。一旦他们的理想得到激扬，心灵得到充实，人性得到完善，他们关于自然和社会进步变迁的思考和把握就将变得更加敏锐，将更懂得人文关怀。（7）理工专业课的人文关怀。科学和技术本身就包含有诸多的美学、艺术、历史、传统文化等人文素养，只要我们的理工科教师能够有这方面的意识和涵养，就一定能将专业教育与人文关怀同步进行，达到科学与人文教育双赢的效果，而且这也应该成为理工科大学生人文素质教育的重要阵地。以上这些课程，除了政治类、思想品德类和法律类课程由第一课堂的必修课完成外，其余都应为限选和任选类课程，其中每一类课程中都应包括1～2门核心课程和若干门辅助课，再相辅一定的人文类的学术报告和讲座，彼此形成互补。全面覆盖和适应理工科大学生人文素质教育的要求，以实现理工科大学生人文素质教育的目标。

在此过程中还要发挥教师在人文素质教学中的主导作用。

有了科学、系统的人文素质教育的核心课程体系，还必须具备一支高素质的高校教师队伍。加强理工科大学生人文素质教育要求大学教师要首先懂得更多的做人道理，懂得个人与他人、个人与自然、个人与社会的应有关系以及按这种关系行事的准则。高尚的师德，要求教师既要把自己掌握的科学知识传授给学生，又要把行为规范、做人的准则教给学生，使学生既有学问，又有德性。正如韩愈所言：“师者，传道授业解惑也。”

要发挥老师在理工科大学生人文素质教育中的作用，首先就必须充分发挥“两课”教师的核心作用。其次发挥人文学科教师的作用，人文学科教师可以面向理工科大学生开设人文辅修专业、选修课、人文素质讲座和报告，研究理工科大学生的人文素质状况。再次，充分发挥自然科学、专业教师的作用。这一类教师与理工科大学生接触最频繁，必须重视这类教师对理工科大学生人文素质的教育作用。学校要对这类教师提出要求，要求他们结合教学活动，适时地对学生进行辩证唯物主义和历史唯物主义教育，职业道德教育，爱国主义教育，通过自身的严谨作风和人格力量影响学生；运用自身高尚的道德品质去感化学生。可见，只有所有的教师都高度重视自身在人文素质中的教育功能，才能充分发挥教师在人文素质教育中的作用。

另外还要注重校园的人文环境、文化氛围的建设。

理工科大学生人文素质的很多方面，在很大程度上是在一定的校园人文环境和校园文化活动的氛围共同作用下逐步形成的。

从“硬件”方面来讲，第一，校园的人文环境主要体现在校园内长期存在的各种人文景观上，这些人文景观，无时无刻不在向全校师生传递着一所学校的光荣传统、办学精神，激发起师生爱校、护校和建校的热情，激励他们奋发向上；第二，校园的人文环境还包括整洁、优美、大方的校园环境；第三，校园的人文环境还体现于校园的舆论宣传上。结合学校工作中心，运用各种信息工具，如：名言警句、橱窗、板报、广播电视、网络、各类校园报刊等，营造一种积极向上的舆论环境，树立典型，及时宣传，从正面进行引导和灌输，强化人文精神教育，使学生感受到先进人物就在身边，从而帮助他们校正自己的世界观、人生观。

从“软件”方面讲，就是要加强校园文化建设，利用高等学校的各种文化阵地和文化载体开展多种文化活动来增长和传播人文科学知识，如充分利用高校的各种知识竞赛、学术讲座、影视评论、文艺沙龙、大学生社团等载体，使广大理工科大学生借助于这些活动载体在娱乐活动之中获得各种人文科学知识和新的信息，拓展视野，活跃思维，提高大学生的想像力、感受力、领悟力、理解力，增强理工科大学生的各种能力和素质。

理工科大学生人文素质教育是一个系统工程，要使这一工程实现可持续发展，就需要一个全方位的保障机制，这一保障机制主要包括政府重视、舆论支持、制度保证、队伍建设、经费保证等。

第一，政府重视。在进行教育体制改革过程中，政府的态度，政府的规定、文件、制度、检查、督促、重视程度是关键。对于理工科大学生人文素质教育，政府要牵头组织专家学者进行调查研究，系统研究后制定出切实可行的实施方案；认真借鉴国际著名高校在加强人文素质教育方面的成功经验，建立适合我国国情的人文素质教育的核心课程体系；通过教育立法的形式，使这些课程体系在各高校中得到执行；通过制定各项规章制度，切实转变教育行政部门的职能，为人文素质教育的核心课程体系的落实做好引导、服务和督促工作。

第二，舆论支持。社会舆论在现代社会生活中的作用越来越大，对任何计划的执行具有强烈的引导作用。加强理工科大学生的人文素质教育的工作是一个长期的具有前瞻性、先导性、潜在性的系统工程，许多工作是不能急功近利、立竿见影的。需要人们在观念上实现转变，在认识上实现统一。观念的转变不是一蹴而就的，需要社会舆论发挥作用，多从人才培养规律、国家利益、民族利益等方面进行宣传教育和引导，在全社会营造一个有利于加强理工科大学生人文素质教育的社会氛围。

第三，队伍建设。加强理工科大学生人文素质教育工作，需要有一支坚强有力的高校领导队伍和教师队伍，从国家建设来讲，有了立法、文件、制度，还需要很好地执行，这就需要建立一支懂业务，懂管理，懂得人才培养规律，重视大学生人文素质教育，具有“现代育人”理念——“以人为本”的管理队伍。只有建立了这支队伍，高等学校才能把加强理工科大学生人文素质教育工作纳入学校总体工作体系，并且把这项工作作为高校人才培养的核心。

在高校加强理工科大学生人文素质教育除了有明智的领导决策，还需要有一支高素质的教师队伍。目前，“师生比”严重失衡致使高校教师资源严重缺乏，特别是高素质、高水平的教师更是奇缺，一些年轻教师自身的专业素质、人文素质也不高，又没有太多的社会体验、人生体验，他们也就很难从深层次上影响、感化和教育学生。所以，高校要设法加强对教师进行培训，提高教师的思想素质、政治素质、道德素养、人文社会科学知识，只有教师的人文功底扎实了，才能迎来理工科大学生人文素质教育的春天。

第四，保障经费。经费保障是理工科大学生人文素质教育十分重要的一环。在当今社会，教育投资在人们收入中所占的比例将会逐步提高，而且今后将越来越高，这充分说明人们对教育的认识逐步得到统一。素质教育是整个教育系统中的一个部分，而人文素质教育又是素质教育体系中的一个结点，没有一定的经费支持，加强理工科大学生人文素质教育只是一句空话，也正是“巧妇难为无米之炊”。国家、学校都要注重这块工作，加大对人文素质教育研究工作的投入；加大对师资培训、深造的力度；加大高等学校人文、历史环境渲染的投入；增加对理工科大学生人文素质教育活动的投入，从多方面保证理工科大学生人文素质教育工作全面、系统地进行。

总之，加强理工科大学生人文素质教育是一个系统工程，需要全社会从认识、体制、课程体系建设、队伍建设、经费投入等多方面重视，只有这样，才能使这一极富时代意义的工程得以顺利进行。