和谐视角下的独立学院学生素质教育

和谐视角下的独立学院学生素质教育

卢文军　苏　晶

全面提高人的素质，构建和谐社会是一个世界性的问题，也是社会发展中以人为中心的教育问题。人既是和谐社会的建设者和受益者，又是受教育和提高素质的主体，所以社会的全面和谐发展与教育发展应该是同步的。建设和谐社会，归根结底要靠人，要依靠人的素质全面提高。为构建和谐社会培养人才，是时代赋予高等教育的崇高使命。新兴的独立学院是培养高素质应用型人才的摇篮，也是国家为构建和谐社会采取的有力措施，独立学院对构建和谐社会担当着重要的责任。这种责任赋予独立学院新的使命：培育出不仅仅是高素质应用型人才，而且还要“素质和谐”。

一、和谐是素质教育题中应有之义

20世纪末，国家把素质教育确定为教育改革基本目标。素质教育的提出，并不是一个偶然现象，它与社会的全面和谐发展和原有的教育思想、教育模式有着密切的关系。素质教育是一种全面发展的教育，具有全面性、开放性和教育价值的多元性的特点。和谐教育是从满足社会发展需要和学生身心发展需要的统一实现出发，调控教育系统中诸教育要素的关系，使教育的节奏符合学生发展的节律，进而使“教”与“学”产生谐振效应，促进学生基本素质获得全面和谐、充分发展的教育。无论是素质教育还是和谐教育，其焦点都聚集在促进学生的发展上，只是视角有所差别。

教育界向来提倡的因材施教，在一定程度上就体现了对素质教育的和谐发展的关注。提倡和谐发展，更多的是强调学生各项素质之间的协调共处。针对教育和学生发展而言，和谐性在根本上是处于“不足”与“过度”之间的一种最佳度量标准。没有教育的和谐便没有学生发展的和谐，学生素质的全面提高也难以实现。显然，衡量素质教育结构特性的最佳标准是“和谐性”。在此意义上，着眼于素质教育的初衷，也可理解为恢复和谐的教育。

一提到素质教育，往往就要提到学生的全面发展。从学生的群体性来说，强调学生素质的全面发展当然是我们高等教育的重要目标，而从千差万别的学生个体来说，片面地强调每个学生素质的全面发展，每项素质都做到齐头并进，领先于他人，几乎是不可能完成的任务。素质的全面提高与发展显然只在理想状态存在。对学生个体来说，各方面素质的和谐共处，产生谐振效应，充分激发学生潜能，应该是素质教育现实性的选择。

二、和谐对独立学院学生素质教育具有突出的意义

应用型本科教育是在我国经济建设现代化和高等教育大众化推动下产生的一种新类型本科教育。立足于服务地方经济发展，培养高素质应用型人才是时代赋予在高等教育大众化和我国经济快速发展条件下应运而生的独立学院的历史使命。独立学院自1999年出现以来发展迅速，到2004年，经教育部批准和确认的独立学院达259所，在校生68万余人，独立学院已经成为当前我国高等教育的一支新的力量。在建设和谐社会的时代背景下，研究独立学院学生的新情况、新特点，对推进独立学院的学生素质教育，把学生培养成为构建和谐社会所需要的合格人才具有突出的意义。

我国高等教育的经典人才培养模式和课程体系的基本框架形成于50年代，虽然具有科学、严谨、系统的优点，但存在着重理论、轻应用，重自身传授、轻能力和素质培养的问题，特别是学生应用能力和个性发展问题长期没有得到应有的重视，与未来社会对人才的需求很不适应。新兴的独立学院并没有摆脱传统高等教育模式的影响，因此，根据社会需要，定位于应用型人才，注重学生素质的和谐发展，走一条富有特色的素质教育道路，关系到独立学院的人才培养质量和独立学院的生存和发展。

与公办一二批录取的大学生相比，独立学院学生大部分入学成绩不理想，自卑感强，学习基础差，整体而言学生素质偏低。根据楼锡锦等老师对宁波理工学院（独立学院）学生的调查：相对于普通本科大学生，独立学院学生人格上有很大差异，具有较强的兴奋、敢为、持强、幻想的特质，缺少忧虑、敏感、有恒、自律、独立的特质。概括起来有三个方面：自信敢为，可塑性强；控制力较差，意志力不强；社会认识能力不足，缺少危机感。独立学院学生的这些特点，决定了独立学院在开展素质教育方面，要结合具体情况，因材施教、因地制宜。从学生的自信敢为，可塑性强的特点出发，在素质教育的实践中，选准着力点，重点突破，逐步培养学生素质的协调发展。

三、独立学院学生素质教育在宏观上要实现两个和谐

（一）素质教育与地方经济的和谐

地方经济与高等教育的和谐发展是社会和谐发展的有机组成部分，是构建和谐社会的内在要求。与公办院校相比，独立学院的发展对地方经济具有更多的依赖性。独立学院的办学经费没有国家财政支撑，经费来源主要靠学生学费及筹集社会资金，因此该地区的社会经济发展水平制约着独立学院的发展，所以独立学院要树立本地区社会经济发展与独立学院的发展息息相关的指导思想，以培养适合本地区社会经济发展急需或紧缺的人才为主，为本地区社会建设输送人才。如杭州电子科技大学信息工程学院，依托于以高技术和服务型经济为主的长三角经济区，民营经济发达。地方经济要求学生具有较强的实践能力和创新能力，在人才的需求方面更加注重学生的能力素质和实际操作能力。独立学院的人才培养定位应在应用型教育为主的目标上，要以质量求生存，以特色求发展。从实际看，独立学院招收的是“二本”线以下、专科线以上或与专科线持平的本科学生，与普通院校的录取分数线相差40～70分左右，这样，独立学院的学生在理论基础上就略差于普通院校，要想让培养的学生适应市场需求，只能在应用型上下工夫超出普通院校。

（二）素质教育与母体院校和办学条件的和谐

独立学院办学资源的组合主要来自两个方面：一个是所依托的母体院校，它们有较好的教学资源和教学传统，也有较好的管理，独立学院的学生可以共享母体院校的教学资源；另一个就是社会力量，这些社会力量一般是较为成熟的产业集团和经营组织，他们有大量的资金、资源和高的办学热情。作为母体的杭州电子科技大学，在浙江省内拥有与信息产业等高技术相关的优势学科群，并且在财经、管理学科也具备了相当的优势，这些学科都是地方经济急需的专业，同时母体院校在长期的办学过程中，在办学理念、管理体制与机制、师资队伍、良好学风等方面有着良好的社会声誉。我们要充分发挥这些优势，将优势作为学生素质教育的突破口，实现学生素质的和谐发展。

四、实现和谐性素质教育的途径

（一）加强对学生素质教育的研究，切实转变教育观念

结合独立学院学生的特点，从和谐视角出发，转变素质教育大而全的观念，采取灵活多样的方式，重点突破，以点带面，促进学生素质的和谐发展。随着时代的发展，教学过程越来越向教与学相结合的方向发展，以人为本，培养学生的品质，塑造学生的个性，发展学生的思维已经变得越来越重要。在素质教育中要树立以人为本、以学生为本的主体教育思想。只有树立这样的观念，为素质教育而设计的课程体系才能得以顺利实施。

（二）大力促进知识与能力的和谐

当前的教育，从理论上也十分强调能力的培养和智力的开发，但在实践中却只重知识的传授。在教学过程中，向学生传授系统的基础知识，培养学生能力，开发学生智力是学科教学的基本任务之一。传授知识与培养能力，两者是互相联系、相互促进、协调统一的。能力必须在掌握知识的过程中培养，在运用知识的过程中表现。素质教育就是要求教师在教学过程中做到传授知识与培养能力的和谐，让学生获得做事和生活的本领和方法，为学生的自学和终生学习打下基础。

（三）接受水平与教学深度的和谐

独立学院录取的学生，与普通院校的录取分数线相差40～70分左右，在理论基础上就略差于普通院校。这就要求独立学院的教学要根据学生的具体情况，调整教学内容，建设适合独立学院学生的教学大纲、教材等教学体系。不但要满足社会对学生具有较强的基础知识的要求，更要适应社会对学生具有较高的实践应用能力的要求。在实际操作中，应适当减少或降低理论课要求，增加实践内容和动手机会；改变教学方法，让学生在实践中掌握基础理论知识，做到理论与实践的和谐；调整课程内容，在课程的主导思想上应突出知识体系中的文化要义，强调知识本身的价值。也就是说，“素质教育”的课程设计要通过建立系统有序的课程目标，使学生的个性与社会性相统一，为学生积极主动地发展留下广阔的天地。

（四）人际关系的和谐

学校人际关系的和谐，是实施和谐性素质教育的前提。一所学校中的干部与群众、教师与学生、教师与教师、学生与学生之间的人际关系每时每刻都在潜移默化地影响着学生的心灵，其中，尤以教师与学生之间的人际关系状况对学生的学习和发展影响最大。教师在各种教育教学活动中与学生平等相处，尊重学生的自主意识和人格，以自己高尚的道德情操、优良的个性品质，以“润物细无声”的方式影响和感染学生，以渊博的知识、完美的教育教学艺术为学生创设良好的学习环境和条件，开发学生自身的潜能，在师生协力合作融洽的人际氛围熏陶中，学生身心才能和谐健康地成长。

（五）学校、家庭和社会三方教育关系的和谐

鉴于独立学院的学生自控能力差的特点，家庭教育在学生的和谐发展中具有较公办院校更重要的地位。一定程度上，学生心中有他人、关心他人的意识，自理、自立的生活能力，首先发端并生长于家庭教育之中。指导家庭、帮助家庭建立起有利于学生健康发展的教育环境，是学校教育义不容辞的责任和义务。学校还要组织好社会教育。学校教育活动要主动与当地社区精神文明建设活动结合起来，组织学生参加力所能及的社会公益活动，使学生在为人民服务的实践活动中，形成为人民服务的思想，养成为人民服务的行为习惯。从而在学校、家庭和社会的共同努力下，促进学生个性与群体和谐发展，为构建社会主义和谐社会作出应有的贡献。

（本文第一作者系杭州电子科技大学信息工程学院辅导员、副教授）