中外创业学教育特色的比较研究

中外创业学教育特色的比较研究

浦　军⁽¹⁾

摘　要：创业学教育作为当前教育领域的一个重点问题，得到了国内外众多专家的关注，而不同的国家开展创业学教育的思路由于各国的具体情况差别而体现出不同的特色，本文通过对美国、日本、印度等国的情况分析，总结了这些国家在创业学教育中的特色，并结合中国创业学教育的具体情况，提出了我国开展创业学教育的一些思路。

关键词：创业管理　教学特色　比较研究

创业学教育在中国还处于发展的起步阶段，中国大学开设创业学课程也是最近几年的事情。随着社会经济的发展，对创业学教育的要求越来越高，因而如何提高创业学教育的质量成为近来创业学教育的重要问题之一。不同国家开办的创业学教育由于其国家政策和民族特点的不同而存在着不同之处，即便在同一个国家，不同院校开办的创业学教育也由于其办学理念、区域特点、院校优势的不同而具有不同的院校特色。

从教育规律上看，如果能够依托学院原有的优势，在开展创业学教育中融入新的元素，形成创业学教育新的特色，这对增加院校的影响力和创业学教育的吸引力有非常重要的意义。本文力图通过对美国、印度、日本、中国创业学教育院校特色的比较研究，为中国创业学教育形成自己的特色提供有益的参考，以推动中国创业学教育的发展。

一、美国创业学教育院校特色概览

在美国，开设有创业学课程的商学院较多。根据entrepreneur.com的排名，近三年来，开展创业学研究生教育的学院排名发生了较大变化，尤其是2007年与2006年相比，南加州大学、巴布森学院、北卡罗来纳大学教堂山分校、德保罗大学、南佛罗里达大学、洛杉矶加利福尼亚大学、德雷塞尔大学、查普曼大学呈现出较快的增长势头； 2008年与2007年相比，前十名基本没有变化，只是名次发生些微改变，巴布森学院排名第一，德保罗大学排名跃居第二，南加州大学则滑落了两名。总体来看，在创业学教育领域，相比较而言，前十名学校在师资配备、开设课程数量和导师项目等综合实力方面更为雄厚。

表1　2006－2007年在创业学教育领域排名前十的学院

另外，根据entrepreneur.com 2008年的数据，前五名的开课数量、授课老师是否有创业经历以及导师项目排名如图1，可以看出：与传统的商学院运用原有师资讲授创业学课程相比，这些学院的授课老师平均90%以上都有创业经历；开设的创业学课程，前十名的学院无论就量还是质均更有优势；并且这些学院开设的导师项目数量都很多。

图1　2008年前五名学校的相关情况

创业学排名前五的学校，无论是开课数量、授课老师的创业经历还是导师项目，排名都在国内领先。具体到这五所学校，巴布森学院开设的课程最多，亚利桑那大学的导师项目最多，最重要的特点是这几所学校的授课老师90%以上都有创业经历。

以院校为代表，美国高校开展的创业学教育院校特色大致可以分为以下几类：

第一类是以巴布森商学院为代表的专业性创业学教育。巴布森学院的核心与优势专业即是创业学教育，以其全面而深入的创业体系设计而闻名，所有的课程设置、师资配备与实践活动都是为创业学教育量身定做，巴布森商学院的创业教育主要由创业教育研究中心承担，该中心共有8名专职教师专门教授创业课程，还有4名助理教师和5名全职职员，每年大约有25%的本科毕业生被授予创业学学士学位。中心的宗旨是全力帮助学生发展“创业式的思维方式、进取心、灵活性、创造力、冒险的愿望、抽象思维能力以及视市场变化为商机的能力”。这种类型的创业学教育由于得到学院的重视和资源的倾斜，教育成果得到社会广泛的认可，因其专业性也得到创业学教育领域内的话语权与学术影响力。

第二类是以哈佛大学为代表的商业类创业学教育。美国有很多大学都将创业学教育设立于商学院下面，这种创业学教育较为典型，表现出鲜明的商业创业倾向，由于有些课程的设置直接取自于商学院的课程，师资的配备直接来源于商学院里的教师和优秀的MBA、EMBA校友，其中不少是金融投资领域人士，所以学生形成的知识体系、创业思维受其较大影响，创业培训也是针对创业活动开展过程中遇到的商业类问题诸如营销创新、所有者管理项目、风险资本及各类法律问题的咨询，学生的创业活动也明显地体现在金融服务领域。

第三类是以斯坦福大学为代表的技术类创业学教育。这些大学开展的创业学教育依托其技术优势，表现出鲜明的技术创业倾向。如斯坦福大学，非常注重应用导向和学科间的优势互补。斯坦福大学的主要院系都开设了创业方面的课程，其中商学院和工学院的创业教育最为完善。如工学院的技术创业项目（简称STVP）的目标是促进高技术创业教育，培养未来工程师和科学家的创业技能。该项目为不同层次的学生开设了相应的课程，如为研究生开设了《高技术创业管理》、《全球创业营销》、《技术创业》等较为深入讨论的课程，为博士生开设了创业学科领域的研讨课。另外，他们还为全校的本科生、研究生开设了讲座性质的《创业思想领导者讲座》。这些课程特点非常鲜明：理论与实践紧密结合，学院与业界良性互动。如《技术创业》由3位有丰富创业和企业管理经验的客座教师共同开设，而商学院开设的《创业管理》课程由1位校内教师和1位客座教师一起讲授。这些创业课程的课堂普遍互动性很强，其中一些讲座性质的课程开课方式更为灵活，学生可在多个学期内完成这门课，只要听了一定数量的讲座并上交相应的讲座总结，即可获得学分。如斯坦福STVP设立了创业学专业，开展创业学方向理工科研究生的培养，该方向可以授予哲学博士学位，主要培养未来从事创业教育的师资力量。

另外，美国其他大学开展创业学教育和研究的也各具特色。如贝勒大学的创业教育是以教授家族企业的创业为主。卡耐基梅隆大学以创业学研究而著称。德克萨斯大学的工学院和仁斯里尔理工学院的创业教育依托其理工科优势，创业学教育课程体系设置相当一部分以技术创新课程为主，着重培养高科技类创新，它们以创业孵化运作，以及与科技园的发展计划密切相关而出名。芝加哥的伊利诺大学的创业教育集中在“市场营销创业”，该校于1982年成立了创业研究所。它首先在MBA学生中开设系列创业课程，现在该校的MBA学生必须主修一门核心的创业课程。

二、印度、新加坡、日本创业学教育院校特色

在亚洲的其他国家，比如印度、新加坡、日本等国家某些高校开展的创业学教育也较具有特色。纵观亚洲创业学教育，印度的教育依托其技术优势，创业教育的开展着重技术创新，印度加尔各答管理学院和印度理工学院无论是开设的课程体系，开展的研讨会、讲座还是创业大赛，创业教育的成果均体现在技术创新上。新加坡创业学教育关注创业过程中常见商务类问题的解决，诸如创业机会的挖掘，如何掌控资源、把握创业机会，如何融资，如何实施创业计划，如何保护知识产权、实现科技成果的转化，如何运用最商业化的模式使高新技术优势得到最有效的发挥，如何对企业实施战略规划，如何在市场中保持领导地位，以及常见的如何有效管理、有效营销和进行有效的财务管理。日本的创业教育已经发展为创业意识的普及，且将这种意识诠释为对祖国的热爱，对社会的奉献，创业教育未必要培养企业家，而是要着重培养学生独立创造的能力：“让每一个学生都能以服务社会为己任”，故而在实践中十分注重个人发现问题、解决问题能力的培养。具体来看，各个国家的院校开设的创业学教育具有鲜明的国家特点与院校特征。

（一）印度

印度一向非常重视创业教育。早在1966年印度就曾经提出“自我就业教育”的概念，鼓励学生毕业后自谋出路，使他们“不仅是求职者，还应是工作机会的创造者”。印度政府1986年的《国家教育政策》中明确要求培养学生“自我就业所需的态度、知识和技能。”创业教育的成效也非常地明显。在印度，每十个人中就有一人与创业活动有关，成为经济增长的重要动力，体现出来的是印度创新技术发展得非常迅猛。印度中央政府、邦政府、金融机构、教育与培训学校、工业协会以及非政府组织与顾问等机构都提供与创业相关的培训服务，可谓是全民参与。

印度创业教育因为有语言优势，是从模仿美国模式开始的，是以帮助学生建立对经济、技术、文化、商业政策环境的全球化观点和既懂技术又会管理的行业领导者为目标，如今已融入自己的特色，强化项目为中心培养创业人才，也取得了丰硕的成果。

在印度，德里大学、印度理工学院、印度管理学院等超过100所的大学开设了创业课程。印度尤其重视高科技类的创业学教育，开设创业学课程的多是理工科学院，其开设的创业学课程也多与高科技有关，启动的创业项目也多是与高科技相关的。如Kanwal Rekhi信息技术学院重视实践性教学并与产业互动保持高度协调，设置的项目在总学分中占了60%左右。

在印度开展创业学教育的学校主要有加尔各答管理学院和印度理工学院，培养的目标主要是技术类的创业者，其在教育模式、教育内容、培养目标、培养方式、师资配备、课程体系构建、授课形式、辅助活动开展方面都体现出某种共性。

印度的创业教育模式是依据学生学习生命周期的规律变化而精心设计的，考虑到学习者在认知、行为、生理方面的因素，不同学习阶段采用不同的学习策略，从低到高，循序渐进，促进了年轻人的创业活动。印度的创业教育模式大致可分为师徒制被动学习策略模式和导师制自主学习策略模式。师徒制模式主要应用在创业基础学习阶段，以培养学生的创业技能为主要目标，使学生树立积极的创业价值观，获得最基础的创业技能，人才模式是实用型的技术工人或小作坊主。导师制自主学习策略模式更多地强调在教学过程中以学生为主体，技术教育和学历教育有机结合，将理论学习与案例教学有机结合，将项目指导和活动推广相结合。

由于学习生命周期不同，印度创业教育的内容也有所区别。在初级学习阶段，创业教育的主要内容是学习创业的技术技能，主要科目包括职业理论学科、技术培训等，专业性和实践性都非常强，实训课程一般都会达到总学时的50%以上；但在高级学习阶段，印度创业教育几乎普及到了全国所有的大学和学院，开设了包括创业技能、创业管理、企业战略管理、企业文化管理等课程。印度经济发展具有明显的家族企业特点，有些大学迎合了这种需求，专门开设了为期两年的家族企业管理项目。

就培养目标而言，印度高校开展创业学教育主要目标在于培养科技类创业者。如印度加尔各答管理学院有硕士、博士和高层经理培训三个层次的创业教育培养计划，目标是帮助学生建立对经济、技术、文化、商业政策环境的全球化观点，学院已经把创业作为优先发展领域，并采取具体措施来培养毕业生的创业精神，该校30%的毕业生都是创业者。印度理工学院是亚洲著名的理工学院，学校的毕业生是国际高科技领域里最受欢迎的人才。1998年开设了Kanwal Rekhi信息技术学院，办学重点是密切与工业界互动，把研究重点放在因素整合和创业领域，培养目标是既懂技术又会管理的行业领导者。

印度高校开设的创业课程体系是与其他课程整合在一起的，加尔各答管理学院的创业课程根植于管理科目下，而Kanwal Rekhi信息技术学院的创业课程是围绕信息技术开设的。一些商学院和技术学院还引入了创业选修课程，并将其纳入到现有的课程大纲中。

在师资配备上，印度大学的创业学课程是由本校教师和访问教授共同承担，本校的教师主要教授理论部分，访问教授主要承担实践部分，这种特点得益于该国长期以来形成的访问制度，这从制度上为高质量的创业教育师资提供了保障。

在印度创业学授课有三种形式：研究开发项目（学生在教师指导下积极从事科研工作，积极参与工业企业资助的长期和短期项目）、实验室、定期的研讨会。印度的创业学教育也有其辅助课程计划，包括有关创业的研讨会、讲座等，其中影响较大的是加尔各答管理学院的学生创业协会和印度理工学院的创业与创新社团。另外，印度的创业中心和学院支持开设学生创业协会，目标为培养未来领导者的创业精神，每年举办亚洲最大的商业计划大赛即I2I－想法实施大赛（I2I－Ideas to Implementation）。这个比赛的影响很大，有超过200所印度国内外的学院参与竞争。

印度的创业教育大多数创业教学计划鼓励跨学科学习，培养多角度的思维习惯，创业型大学的根本目的是采用二分学习模式培养学生，这种模式以学习知识为基础，同时注重学生的技能训练。印度有专门的老师为学生制订培训计划，培养学生在一定的社会政治、经济和文化生态系统中创新地处理问题的能力。

印度的大学基本上都设有创业中心，学校有一系列支持技术转移的措施，支持把教师和学生的研究成果转移给企业。印度理工学院班加罗尔分校的技术孵化器，向学生创业企业提供从复印机到会计咨询一系列服务，使技术转移成为可能。

（二）新加坡

在亚洲值得一提的是新加坡南洋理工大学，其创业学教育办得很有特色，地位在亚洲近年来逐年提升，开展的创业学教育具有鲜明的商业特色，类似于哈佛大学的模式，关注创业过程中常见的如何融资、如何实施创业计划、如何保护知识产权及实现科技成果的转化、如何运用最商业化的模式使高新技术优势得到最有效的发挥等商务类问题的解决。

新加坡南洋理工大学主要开设的课程有《创业运筹》、《新创企业营销》、《创业融资》、《知识产权，技术评估和科技成果产业化》、《新创及成长期企业的战略人事管理》、《新创及科技企业的战略管理》、《创业特别话题讲座系列》、《企业的诞生：企业成长的管理》、《开展高新技术商业化的模式》、《技术、创新与设计》、《可持续领导力与战略创新可持续领导力与战略创新》等。另外为学生安排的辅助活动有拓展训练、海外考察。

新加坡南洋理工大学的创业学教育近年来办得越来越有特色，该校特别设立了科技创业中心，将创业学由管理教育中的一个分支发展成为一门硕士专业，教学重点放在如何创办企业，如何把中小企业做大做强。其课程设置的目的是帮助学生了解如何解决创业过程中需要迫切解决的问题，如融资、财务管理、知识产权的评估、领导力、人力、资本运作、收购兼并等。尤其值得一提的是，该校在教学方法上非常注重实践，一方面在教学中采用计算机实战模拟；另一方面，将学生直接导入创业的环境，为学生提供与成功企业家、政府官员、风险投资人、发明家、知识产权律师直接对话的机会。同时，课程也有一套帮助学生培养团队协作能力、提高逆商指数（即面对逆境的承受能力和克服困难的能力）的独到方法。

（三）日本

在日本，创业学教育在教学理念、教学内容、教学组织、教学管理方面都具有鲜明的国家特色。日本的职业教育具有相当的普遍性，创业教育也遵从大众化教育理念。创业教育从高中就已开始，创业教育渗透于职业教育之中，“让每一个学生都能以服务社会为己任”。创业学教育已经逐渐形成了具有广泛性的、层次清晰的创业教育模式，大致分为三个层次：面向本科生的创业教育、与当地政府和行业协会合作的创业培训和面向高中生的创业教育。

日本各个高校十分重视大学生创业教育，为保证创业教育的顺利开展，高校还专门成立了相应机构对创业教育进行管理。创业教育已经形成了严格的规章制度和一套规范的管理程序。在这样的环境里，大阪商业大学确立了“培养富有创业精神的创新型人才”这一教育理念。创业学教育办得较好的大阪商业大学创业先锋班项目制定了一个与众不同的培养目标：“体贴与礼仪，基础实学，灵活的思维力，快乐的生活方式”。这种培养目标更突出了对学生一生生活品质的塑造，而这些培养目标的最终目的是“为社会作贡献”，体现了日本人注重奉献社会的精神。

大阪商业大学的创业教育分为三个层次：面向本科生的创业教育、与当地政府和行业协会合作的创业培训、面向高中生的创业教育。创业教育的内容分为三大块，即校内的创业教育、对高中创业教育的支援、商业创意大赛。为了保证创业教育的顺利开展，大阪商业大学还专门成立了专门机构对创业教育进行管理。大阪商业大学创业先锋班的特色主要表现在四个方面：入学后通过考试进行选拔，考试内容为国语、数学和素质测试；在学生所学专业之外，进行为期4年的系统教育和训练；理论与实践相结合，广泛使用案例教学、调研等活动；重视与外部的交流等。为了提高学生参与的积极性，大阪商业大学为创业先锋班学生提供多种优惠措施，包括无偿提供笔记本电脑、免费听取校内教育拓展中心讲座等。同时，学校组织11名教师组成了创业先锋班工作小组，定期对班级的教学情况、教学效果进行交流。在每个学年的开头，学生与教师共同确定学生的学年目标，并及时进行考核和反馈。学校为了保证教学质量，还专门制定了淘汰机制。为了全方位提高学生的市场研究、交流沟通等能力，大阪商业大学的老师们精心设计了实战性较强的市场调研课程，该课程结合社会热点，以日本商业街低迷的现状为切入点，提出了振兴日本商业街的思路，学生们是该项目的参与者。根据课程设计，学生需要利用课余时间专门到学校附近的商业街去了解其发展状况，然后通过与老师和商户的不断沟通，经过研究分析，提出切实可行的解决方案。

三、中国创业学教育院校特色

我国有清华大学、北京航空航天大学、中国人民大学、上海交通大学、南京经济学院、武汉大学、西安交通大学、西北工业大学、黑龙江大学9所高校开展了创业学教育。其中，清华大学的中国创业研究中心、浙江大学全球创业研究中心、北京航空航天大学创业教育中心的创业教育在国内处于领先，也最具特色。

国内创业学教育也根据其依托的院校和所处的地理位置而具有不同的特色，有些秉持与国际接轨的教育理念，表现出鲜明的商业创业倾向。如浙江大学全球创业研究中心，地处沿海，商业创业气息甚浓，创业学教育采用商业化运作，无论是创业学课程体系设置还是延伸活动的开展都与国际结合得最为紧密；又如清华大学，依托学校理工科特点，教育以增加学生的创业知识、提高学生创业技能为方向，倾向于技术类创业能力与素质的培养；再有如中国人民大学，以商学院的资源为依托，强调创业教育重在培养学生创业意识，构建创业所需知识结构，完善学生综合素质，配备的资源与培养方向近似于其他商科类的专业。

具体来看，国内创业学教育可以大体分为这几所学校为代表的几类体系，基本上代表了国内开展创业学教育的院校特色：

第一类是以清华大学、北京航空航天大学为代表的技术类创业学教育，以提高学生的创业知识、创业技能为重点。其特点是商业化运作，建立大学生创业园，教授学生如何创业，并为学生创业提供资金资助以及咨询服务。如清华大学创业研究中心，依托其理工科与技术优势，其创业学教育侧重于技术类创业，培养方向以提高学生的创业知识、创业技能为重点；北航的创业教育最主要的特色就在于通过创业管理培训学院、北航科技园、北航科技孵化器三位一体的承载机构，为北航的创业教育搭建一个系统、务实的教育与实践平台，不仅面向校内的本科生、研究生，还服务于社会上所有有志于创业的青年。通过创业管理培训学院的教育与培训，北航科技孵化器的创业支持，北航科技园的创业基地及创业基金的扶持，来完成系统的创业过程。学校还设立300万元的创业基金，对学生的创业计划书经评估后进行种子期的融资。理论与实践结合，技术与资金结合，融资本于服务之中，真正成为创业者的发展沃土。同时，北航对创业教程与案例的开发，以及与中关村科技园的合作，又为创业者的后续发展奠定了一定的基础。

第二类是以浙江大学为代表的国际化创业学教育。浙大全球创业研究中心是国内首个以产学研国际接轨模式培养创新人才的基地，培养的目标是具有国际视野、创新思维、社会责任和全球领导力的创业管理人才。中心整合全球多学科优势研究力量，依托“211”工程建设项目和“985”重点学科发展计划，组成创新型研究机构。该中心设立了三大研究方向：创新人才与全球领导力，创业资源与企业成长力，创新政策与区域竞争力。开展的创业教育有研究生创业管理精英班、MBA课程、EMBA课程。另外中心构建和实施了“四合一”创新人才开发系统工程，由创业管理精英班、创业实践中心、高科技孵化服务中心和职业发展中心四部分组成，将国内外技术、教育与实践等多方资源和优势紧密结合，多方面锤炼学生的技能，培养国际化实践性人才。

第三类是以中国人民大学为代表的综合式创业学教育。中国人民大学将第一课堂与第二课堂相结合来开展创业教育，强调创业教育“重在培养学生创业意识，构建创业所需知识结构，完善学生综合素质”，鼓励学生创造性地投身于各种社会实践活动和社会公益活动中，通过开展创业教育讲座，以及各种竞赛、活动等方式，形成了以专业为依托，以项目和社团为组织形式的“创业教育”实践群体。

还有些大学有针对性地开展创业学教育，如复旦大学开设了大学生创业研究中心，总结研究大学生创业群体的规律。复旦大学大学生创业研究中心借助复旦大学强大的专家平台和各学科研究力量，针对以大学生为主体的青年创业课题进行长期性、综合性、系统性的研究分析和评估工作，通过分析大学生对创业的理解和参与程度，了解青年学生创业不同阶段的需求，梳理大学生创业的扶持政策和措施；并跟踪调研复旦大学生创业的实际案例，总结研究特定创业群体的规律，为进一步组织和推进大学生创业工作提供智力支持；同时，为大学生创业的价值、目标、方向等提供导向性的咨询和指导。

四、培养创业学教育特色的经验总结

发达国家如美国、日本、新加坡的创业学教育在领域内全球领先，开展的创业学教育各具特色，但总的来看，一样的成功存在着某种相通之处，对其办学成功经验的总结，可对我国开展创业学教育形成自己的模式与特色提供有益的借鉴：

（一）要结合民族特点、地域特征做好创业学教育的定位

本文所介绍的几个国家具有代表性的创业学院校所具有的特色无不鲜明地体现了其民族特点和院校特色。美国、日本、新加坡、印度均以提倡依靠科技、创新推动经济发展，从国家的角度来看非常重视创业学教育，所以学校也较为重视创业学教育的建设，着力培养各类创业人才。而同在一个国家，地处不同的位置，比如地处商业中心与地处技术中心，创业学教育培养的目标和侧重点也有所不同。无论何种模式，创业学教育所在的国家和地域环境决定了其定位，而定位也决定了院校创业学教育的特色。

（二）要依托学校原有优势，将院校的特色转化为学科的优势

大部分院校都是在已建学科的基础上开展创业学教育，这时候学校已经具有一定的学术影响力和专业特长，创业学教育依托院校的专长，作为创业学教育方向的培养倾向，如商科类学校开设的创业学教育普遍侧重于创业活动开展过程中遇到的商业类问题的解决，创业活动也偏集中于商业服务类领域；技术类院校则侧重传授学生将技术成果化、商业化的方法以及组织管理营销等商业技能，以提高学生将技术成果转化为生产力的能力；综合类院校将教学活动和实践活动相结合，比普通的商科专业更注重对学生实践技能的培养。在此基础上，各院校再把这些优势转化到创业教育和培训中，转化到创业实践活动中。

（三）进行创业教育创新，在创业学教育中融入新的因素

虽然创业学教育与一般的商科教育有许多相近之处，但是毕竟有所不同，创业学教育具有更鲜明的创新性和实践性特征，这就要求在借鉴商科教育成功经验的基础上，还要在创业学课程体系设计、创业培训活动组织和创业辅助活动开展方面，融入更多创新和实践的因素，以使创业学教育形成与商科教育的不同。

（四）转变通才培养理念，关注创业学教育授课对象的适应性

国外创业学教育目标有鲜明的指向性，而国内有不少院校在开展创业学教育时，目标还是模糊不清，教学还是沿用商科教育的那套模式，力图把学生培养成商业全才，却没有考虑到培养对象真正所需，这种教育的效果可能恰恰相反。创业学教育可以借鉴商科教育中的经验，但是也要有选择性的吸收，还要设置信息系统化、技术商业化等与创业实践密切相关的课程，从学生、从现实的角度，科学合理地为其设计培训体系。

（五）树立创业服务理念，创业教育的所有活动都指向实践

国外创业学教育活动从始至终贯通一种服务理念，目前国内创业学教育开展过程中服务精神尚不鲜明，鉴于创业教育是为授课对象提供创业相关智力方面的帮助，所以国内创业学教育也要秉持一种服务精神，以实践为导向，课程设计、培训组织、活动开展、业余见习都要与时俱进，随时根据现实情况进行适当的调整，以最有利于培养学生的创业思维、锻炼学生的创业技能、提高学生的创业能力为最终导向。

【注释】

(1)浦军，男，对外经济贸易大学国际商学院副教授。