比较研究法在教育研究中的运用

第四节　比较研究法在教育研究中的运用

一、运用比较研究法解决教育问题的思路

（一）明确比较主题

确定比较的主题，是进行教育比较研究的前提和基础，如果没有明确的比较主题，就会增加和导致比较的难度，使教育比较研究失去方向，甚至偏离所需要比较的轨道，使教育研究事倍功半。

（二）确定比较标准

比较标准的确定和统一对教育比较研究来说至关重要，简单来说，就是要确定教育比较研究从哪几个方面和角度来进行，使教育比较研究能够有序进行，能够找准比较的点或面，使比较研究所需要使用的资料能够做到物尽其用，对教育问题进行全面比较研究，以深入透彻地认识所要研究的教育问题，得出合理和令人信服的结论。

（三）搜集和整理资料

资料对教育比较研究来说，犹如河流之于鱼儿、天空之于鸟儿，是教育比较研究顺利进行的保障，如果没有资料作为支撑，教育比较研究就无法进行下去。所以，一方面，要运用多种手段全面搜集资料；另一方面，还需要对所获取到的资料进行消化和整理，使之条理化。这样在教育比较研究具体进行的时候就会省去很多的时间，提高研究的效率。

（四）解释和分析比较的内容

解释和分析比较的内容是教育比较研究的重要环节和步骤，只有对所搜集和整理的资料进行深层次的解释和分析，才会实现对比较内容的深刻认识，使自己的研究结论能够科学、合理，因此要正确、合理地对比较的内容进行解释和分析，分析和解释比较内容时要兼顾比较的全面性和因果性。

（五）得出比较结论

得出比较结论是运用比较研究法进行教育研究的最后一步，也是至为重要和关键的一步。以上几个环节的进行，无不是在为最后得出正确、合理的比较结论服务。比较结论的得出，需要研究者对所掌握的资料和比较分析结果进行全面、客观的分析，这样才能得出预期的比较研究的合理和科学的结果。

二、运用比较研究法解决教育问题的案例

比较研究是根据一定的标准，对两个或两个以上有联系的事物进行考察，寻找其异同，探求教育之普遍规律与特殊规律的方法。其发展大约经历了萌芽阶段、形成阶段、发展阶段、成熟阶段。比较研究有助于认识事物的本质和教育的普遍规律，有助于更好地认识本国、本地的教育状况；有助于获得新的发现；有助于教育政策的制定。

为了帮助我们对比较研究方法有更具体的理解，下面以《藏、汉儿童数学思维能力发展差异性的比较研究》为案例（见附例12－1）加以说明。

【附例12－1】

藏、汉儿童数学思维能力发展差异性的比较研究

第一步，确定比较的问题。

教育受儿童身心发展规律的制约，所以必须了解儿童身心发展的特点。而我国是一个多民族国家，在我国的少数民族中，藏族人口较多，居住面积广，有悠久的历史和独特的文化，在国际国内均有很大的影响。藏族教育是我国少数民族教育的重点，同时也是我国教育的难点，而对藏族儿童和藏区其他民族儿童思维发展的特点与规律的研究是解决藏族教育这一难题的关键。所以本案例选择藏、汉儿童进行比较研究。但是为什么要选择数学思维能力作为比较的主题呢？这是因为数学是人的“思维体操”，以其特有内容、形式和方法概括显示出人的思维水平。

选好了比较的主题，接下来要确定比较的范围。本案例选择了9～15岁7个年龄组的藏、汉在校儿童。其中藏族儿童选自甘肃省甘南藏族较集中的碌曲县和夏河县的民族中小学，汉族被试选自碌曲县、夏河县的普通中小学。各年龄组藏、汉被试各20名，男女均各半，按数学成绩上、中、下三个等级分层随机取样（上30％，中40％，下30％），并尽可能使年龄组与年级相对应。

第二步，确定比较标准。

比较的指标有三个：数学思维能力、文化背景、个性特征。数学思维能力分为比较能力、分类能力、概括能力、运算能力、问题解决能力等五个标准。文化背景的标准有：①父母亲的职业；②文化水平；③对子女学习的关心程度；④对子女学习的指导程度；⑤对子女学业的期待程度；⑥对数学的态度；⑦家庭学习环境；⑧学校教育环境；⑨教师对学生的期待水平。个性特征分为数学学习动机、兴趣、态度等标准。

第三步，搜集和整理资料。

资料的搜集通过两个途径来进行。一是应用国际通用的瑞文标准推理测验（Raven’s Standard Progressive Matrices，简称SPM），另外编写数学思维能力测验题测试被试。各组测试题按照试题范围的大小、抽象程度的高低赋以不同的权重。二是通过问卷和访谈、文献分析（查阅学生档案、作业等）、实地观察搜集相关资料。

拥有了大量资料以后，把它们加以整理。剔除那些无效的样本，然后根据不同的标准进行分类处理，并对数据进行统计，最后汇总，必要时要制成表或图。

第四步，比较分析。

根据以上资料，从如下几个方面进行分析：①藏、汉儿童思维能力发展趋势和水平的差异性；②不同年龄组藏、汉儿童达到数学思维各级水平的百分比的比较；③藏、汉儿童文化背景与学习动力的比较；④藏、汉儿童数学思维能力与文化背景、数学学习动力因素的列联相关比较。

通过以上比较发现藏、汉儿童的数学思维能力有明显区别。那么原因何在？这需要进一步分析。本案例从教育水平的差异、语言的影响、个体意识倾向性的差异这几个方面进行分析。

第五步，得出结论。

根据以上比较分析得出结论：藏、汉儿童的数学思维能力发展存在显著差异，这种差异与儿童的家庭、学校环境，以及语言等文化背景因素和某些个性特征有关，而与民族性无关。

思考题

1.教育比较研究法的特点表现在哪些方面？

2.教育比较研究法的作用有哪些？

3.教育比较研究法的类型有哪些？

4.在运用教育比较研究法时应该注意哪些问题？

5.如何运用教育比较研究法？

【注释】

(1)《爱因斯坦文集》第一卷，商务印书馆1976年版，第278页。

(2)日本筑波大学教育学研究会编著的《现代教育学基础》，钟启泉译，上海教育出版社1986年版，第499－500页。

(3)黑格尔著《小逻辑》，贺麟译，商务印书馆，1980年版，第253页。