我国高职院校商务英语专业的发展

一、商务英语的概念

商务英语从概念范畴看属于以专门用途为目标的英语（ESP），学生能够对英语本身具有准确的知识把握能力和灵活的应用能力是商务英语培养的重要目标。国内学者林添湖指出，理解商务英语需要把它置身于大的国际商业环境下来考核其对于英语的实际应用和对问题的应变处理能力。商务英语教学必须注重时效性和投入产出比，将英语本身的工具性特色和其在商务往来中的综合应用相结合。商务英语作为专门用途英语的一个分支，其核心内容是商务事宜，根本方法是对英语本身的掌控和熟练使用，进而解决商务中的存在的问题，满足社会对此类人才的需求。它最主要的特色是教学的专业性和应用性，实用、可用是商务英语的根本衡量标准。^[4]

二、商务英语专业的发展与政策支持

自从中国加入世界贸易组织，近几年外贸进出口快速增长，社会对既懂外语又有商务实际操作技能的人才的需求也越来越大。为满足社会经济发展的需要，越来越多的高等院校开设了商务英语专业，其中也包括各类高职院校。据不完全统计，截至2014年，以湖南省为例，全省68所高职院校，有36所开办了商务英语专业，还有一些没有申报商务英语专业的院校，也在英语专业下开设了经贸英语、商务秘书等专业方向。

自从20世纪90年代以来，国家出台了一系列促进高职院校开展实践课程建设的政策，使高职教育的教学观念、人才培养模式和目标、课程体系与教学内容、办学条件等都发生了深刻的变化。

1999年1月，教育部下发了关于组织实施《新世纪高职高专教育人才培养模式和教学内容体系改革与建设项目计划的通知》(教高〔2000〕3号)，重点是人才培养模式的改革和教学内容体系的改革，其中包括实践课程和实训基地建设，这是对高职教学改革的进一步深化。

为了促进生产与劳动相结合，1999年6月13日，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出“职业学校要实行产教结合，鼓励学生在实践中掌握职业技能”。教育部教文[2000]2号《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中指出“基础理论教学要以应用为目的，以‘必须、够用’为度”，“要探索相对独立的实践教学体系，逐步形成基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合能力与综合技能有机结合的实践教学体系”，在这一思想指导下，高职院校积极开展了实践课程建设的探索。

2005年11月，在国务院《关于大力发展职业教育的决定》中提出，“加强职业院校学生实践能力和职业技能的培养”，“高度重视实践和实训环节教学”，“与企业紧密联系，加强学生的生产实习和社会实践，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式”。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）被视为职业教育的纲领性文件，文件明确提出，“加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力”，“参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容，建立突出职业能力培养的课程标准”。2006年10月，国家商务部中国国际贸易学会在全国范围内组织、开展、推行一个面向社会、针对一线工作且符合我国国际商务业务实际情况的职业英语水平测试“全国国际商务英语培训认证考试”工作，主要是为了解决各院校所开商务英语课程内容宽窄各异，培养模式、考评标准各不相同的问题；同时突出英语、商务实践能力的考查。^[5]2011年湖南省首开先河，在全国职教界率先探索建立学生专业技能抽查制度以促进各院校深化以职业能力培养为核心的教学改革。

三、商务英语专业发展障碍

商务英语属于20世纪50年代兴起的专门用途英语的范畴。二战后，随着英语国家政治实力增强，英语已经成为事实上的国际通用语言，商务英语教学因此在世界范围内迅速发展。在中国，商务英语的教学真正开始发展是在近20年。许多高职院校为了扩大规模，充分利用现有师资条件，纷纷开设了商务英语专业。然而，商务英语专业的发展，却远远跟不上高职院校规模的发展速度，使得高职院校商务英语专业在课程设置方面出现了一些困境和急需解决的问题。

（一）高职商务英语专业面临的困境

尽管各高职院校都开设了商务英语专业，但该专业除了在国际商务职业技术学院一类以商科为主的院校中占主导地位外，在一般工、农、建等院校中都处于弱势地位。大多数高职院校为求特色发展，斥资打造自己的品牌专业，而商务英语专业，在学院发展的过程中却不被重视，专业发展不平衡，造成商务英语专业发展的迟缓、专业定位的尴尬。首先，到目前为止，高职院校的商务英语专业一直没有相应的专业英语等级考试，各院校商务英语专业的学生只能参加本科院校的全国大学英语（CET）四、六级考试或者是全国公共英语（PETS）考试，更没有能够适应区域经济建设需要的专业建设标准。其次，如何界定商务英语？以商务英语专业为例，作为文科类专业，商务英语专业在发展中遇到各种问题，到底是以语言为本位，贸易知识为补充，抑或是以商务为载体，以语言为手段；到底培养的人才需要具备怎样的技能和语言水平，关于这些问题的讨论都不曾停止过。传统的教学观念占主导，很多的英语教师仍然秉持本科式的教学态度，要求学生对语言体系有一个完整和全面的把握，由于许多高职院校的毕业资格与英语等级证书挂钩，导致语言教学以应试为主，沿袭了高中一贯的教学方法，强调令学生接受，而不是让学生自主地完成任务、能动地发现问题；学生单纯地想提高英语成绩，忽略了对岗位英语能力的培训；抑或将商务英语定义为商务和英语能力的相加，其在本质上割裂了两个课程，否认了课程之间的融合和横向间的发展。因此，很多高职院校的商务英语专业都在加强专业建设，体现学科优势，开展课程改革，打破学科型的课程目标，以工作任务为引领，整合理论和实践课程，细分课程结构；针对相应课程内容和所需技能，设计实践活动，使实训实践既能实现专业教学目标，又能支撑起对学生职业能力的培养；专业发展以市场、职场为引领，及时引进先进的企业技术、理念和方法，贯穿在岗位能力培训始终，以之为基础设计实训方案，开发具有鲜明职业教育特色的实训教材，建设商务英语情境实训室和仿真模拟实训平台，克服文科类专业实训手段匮乏、实训形式和考核方式单一等劣势，通过任务型手段来实现专业的发展，增强商务英语专业学生的竞争优势。商务英语专业，到底是要培养会英语的商业人才，还是要培养社会商业的英语人才？高职商务英语如何针对自身的特点，与本科商务英语“划分界线”，办出自己的特色，使其培养的毕业生成为社会经济发展中不可或缺的一部分？^[6]

（二）高职商务英语课程设置中急需解决的问题

高职教育与普高教育的主要区别，在于突出学生的职业能力培养。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）中已明确指出：高等职业教育要强化学生职业能力的培养。中共湖南省委、湖南省人民政府《关于大力发展职业教育的决定》（湘发[2006]22号）指出“确保职业学校毕业生具有良好的思想道德和职业道德、适应岗位需求的职业技能、现代择业意识和创业意识以及较强的职业发展能力和职业转换能力”。但湖南省内高职院校毕业生就业的实际情况是：一方面学生就业状况不令人满意；另一方面企业找不到满足岗位要求的高职毕业生。这反映了高职院校培养的毕业生与企业实际需求的人才在职业能力要求上的脱节，这势必造成该专业所培养的人才脱离生产、建设、管理、服务第一线的能力要求，与社会需求不能完全对接的情况。课程内容缺乏地方特色，不能满足为地方经济服务的需求。毕业生大多向长三角、珠三角等外向型发达地区发展，为本地对外贸易服务的毕业生很少，这与高职服务区域经济的定位是相背的。因此，对接区域经济发展中企业的用人标准，根据商务英语专业学生的就业方向和岗位群分析，依据国际商务真实的工作过程解构、整合、序化综合实训内容，以培养学生的职业能力为出发点，以真实的国际商务工作任务及其工作过程为内容设计任务型教学情境，做到语言能力与对外贸易技能的平衡与融合，既使学生在有限的学习时间内，使他们的听、说、读、写、译能力达到一定水平，又使他们掌握对外贸易的必要技能，使英语和商务达到真正的融合，这是高职商务英语专业在课程设置时要急需解决的问题。

【注释】

[1]高涵.高职导游专业学生职业能力培养研究[D].长沙：湖南农业大学，2007.

[2]向俊峰.高职商务英语教师专业化发展研究[D].长沙：中南大学，2013.

[3]杨敏.高职校商务英语专业学生跨文化交际能力培养的探析[D].上海：上海师范大学，2012.

[4]刘洋.高职院校商务英语专业的教学改革研究[D].武汉：华中师范大学，2008.

[5]李霓.高职商务英语专业学生跨文化交际能力现状分析—以广东岭南职业技术学院为例[D].广州：暨南大学，2012.

[6]廖波光.高职商务英语专业实践课程开发[D].长沙：湖南农业大学，2008.