商务英语教师专业发展联动机制

商务英语教师专业化发展的合作联动机制包括教师间的合作联动发展和教师与企业、外校的合作联动发展。

8．6．1 教师间合作联动

1．课堂教学合作联动

课堂教学是商务英语教育教学的基本形式，它是传授本学科知识和培养学习者商务英语能力主要场所。设计完善的课堂教学组织形式是商务英语教师必备的能力，也是目前商务英语学科面临的重要课题。教学组织形式设计能力的发展与培养对商务英语学科教学十分重要。通过教师群体合作联动，商务英语教师可以通过以下形式，发展其课堂教学设计能力。

（1）合作联动备课。“功在课前，效在课堂”。备课是课堂教学的准备和前提。进行教学设计是备好一堂课的关键。合作联动备课也可称为集体备课，商务英语合作备课是由课程组、备课组组织的教学准备活动，对商务英语课程教育理论、教材教法、学习者学法等方面进行全方位的教学设计。商务英语学科以培养学习者的商务英语沟通和应用能力为目标，通过集体备课，构建开放的教学形式，设计学习者需要进行的自学、讨论、反思、探究、实践、总结等活动，研讨教师在学习者活动时组织、启发、引导、辅助、激励学习者的方法或手段，研究以师生交流为中心、学习者个性化自主学习为基础的教学过程。合作联动备课时，小组教师就某一类商务英语课程提前充分准备，在互相尊重和理解的基础上，成员教师各抒己见，分别阐述对该类课程的理解、设计和使用的教学方法与手段、对预设问题的处理方式等。在此基础上，共同商讨，综合比较，最后形成凝聚团体智慧的相对完善的教学设计方案。在这个过程中，不同素质、不同学科背景的教师之间跨学科备课，教师互相请教，切磋教学技艺，碰撞创新思维，优势互补，弥补教师个人知识和能力的不足，增强教师合作意识，从而提升教师商务英语教学的业务能力和教育教学水平。

（2）合作联动观课。它是由课程组或检验组组织的相互借鉴的“观课活动”。“观课”是“教师行动”里的概念，它与传统的听课主要区别是：观课教师带着明确的目的，凭借自我感官及“观课”工具，直接从课堂情境中收集资料并加以分析研究。商务英语教师合作联动听课包括听课、评议、反思等内容。具体来说，首先是观摩环节，课程组选择被听教师，组织某一类型教师观摩听课。此环节被观摩者与观摩者应基于平等合作原则，教师认真听课，记录课堂教学过程和细节。在观摩结束后，是组织教师评课的环节，此环节应遵循共同协商原则。教师，包括被观摩教师，根据商务英语学科属性，以商务英语人才培养目标为指导，针对观摩授课者的教学思路、教学设计、教学语言、教学内容、教学手段等方面进行分析与评价。接下来是反思环节，教师根据上一个环节的热烈讨论和激烈交锋，反思自己教学中的问题。有些听课教师已带着问题来观摩商务英语课程，通过观摩，获得解决方案，并用于未来的教学中。

商务英语教师互相“观课”有利于促进其专业素质与能力的提高。在同事互助观课中，授课教师主动尝试具有挑战性的教学活动，认真反思、请教、切磋。而观课者则具有较强的针对性，以学习、研究和指导者的多重身份出现，关注课堂教学与课堂行为的有效性。观课后，“观课者”与“授课者”互动，共同分析和讨论教学活动中的长处与不足，共同受益。另外，“观课者”通过听别人的课，还可增加对自己的了解，通过观察别人来探究自我教学实践，“观课者”可以多视角地观察到他人的优势，客观看待自己的授课从而找出问题，进行反思与修正，将别人的有效教育措施变为自己的教学方式。互助“观课”可以比较全面地满足商务英语教师对改进教学方法、提高课堂教学质量的要求，有效促进商务英语教学策略和教学范式的形成。同时，通过合作联动的观课，商务英语教师交流信息、知识、经验、思想和感情，获得工作上的满足感和成就感，消除个人奋斗的孤独感，从而提升专业情意和专业信念。合作听课研讨环节还能提升教师团队合作意识和凝聚力。商务英语学科需要培养具有国际化视野，用英语进行国际商务沟通与交流的能力，所以要培养学习者的沟通交流能力，教师首先要具有良好的沟通、交流与合作能力，教师沟通能力的发展是商务英语学科教师专业发展的重要内容。

（3）合作联动授课：商务英语教师多人合作，共同教授课程，也是一种新的授课模式，能够使教师发挥特长、优势互补，从而达到提升教学能力与水平的目的。就流程来说，商务英语教师的合作授课包括确定课程、建立课程组、研讨授课方案、接力授课、反思总结五个环节。首先应确定课程，并根据教师情况选定合作授课教师。其次，商务英语合作授课一般由两至五名教师组成一个课程组，围绕一门课，或者一个专题、一个中心授课。第三个环节是教师就所选课程展开教学目标、教学大纲、授课计划、课程设计和教学策略等相关的研讨，对该门课教学形成统一认识，并确立教学基本模式。第四个环节中，教师每人负责该门课的一到两个话题，接力上课。在最后一个环节中，教师进行期末课程总结，分析、总结反思教学过程中遇到的状况，出现的问题，并研讨解决问题的方案。

就合作联动授课类型而言，商务英语教师合作授课可分为学科内教师合作授课和跨学科合作授课。商务英语学科内合作是指同一学科的同一年级或不同年级的教师之间的教学合作，商务英语教师背景等情况不尽相同，在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面都存在着很大差异。在同一学科讲授同一课题的教师之间在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面就会有差异。而这种差异恰恰是一种宝贵的教学资源。通过教师之间就所教内容的互动，教师可以相互启发、相互补充，思维碰撞，从而产生新的思想，使现有的观念更加完善和科学，产生教学增值的效果，达到教师之间共同学习，共同提升的效果。学科间合作则是指“跨学科合作”。现代教育理论跨越传统的封闭式的“隔行如隔山”的观念，尤其是商务英语学科，以跨学科为基础，教学更要跨越学科隔膜，与之相关的学科对话。通过不同学科教师之间的合作授课，有机整合其他学科中的相关知识，利用、借鉴其他学科相关知识和教学方法，实现课程内容的有机整合，教育观念、方式方法的融合贯通，促进学习者综合素质和能力的提高。例如，商务英语教师与经济学科教师或管理学科教师共同授课，从中拓展思维，获得共赢发展。

2．教育科研合作联动

教育科学研究是探索教育教学规律，促进教学发展，提高教育教学质量的第一动力。教育科学研究的是与教育现象相关的对象、特征、关系和过程，经过梳理、陈述、归纳、提升，提出法则与假设，通过实验验证产生新的思维理念，构建新的教育理论体系，预测教育现象的发展。源于西方发达国家的“教师即研究者”（teacher as a researcher）正成为世界潮流，在我国也成为教育发展的新趋势。

1）教育科学课题合作研究

商务英语教师群体合作发展模式可以是教师共同进行课题和项目的研究。作为新兴的商务英语学科，其教育教学有很多需要探索和构建的领域和内容。以商务英语系或课程组为单位，依据实际的教学实践，申请各级科研、教研项目，通过申报、完成研究项目，商务英语教师可以更好地把自己的商务英语教学实践上升到理论层面，并将最新的商务英语教学理论应用到具体实践中。例如，商务英语学科教育教学中如何把握英语与商务知识交叉融合中的语言与商务的比重问题、商务英语教学模式问题、商务英语听、说、读、写、译分项能力培养问题、国际商务跨文化能力培养的教学手段、商务英语教学中的网络利用、商务英语沟通能力实践培养模式等。商务英语教师以这些商务英语教学实际问题为研究中心，以研究课题为抓手，组成教育科学研究小组，就这些根植于教师具体的教育实践体验中的课题，展开合作研究与合作探索，能够有提高商务英语学科教师的专业教学能力，促进商务英语教师专业化水平。

商务英语教育科学研究小组也可称为商务英语课题组，小组成员通过将商务英语理论与实践相结合，聚焦商务英语教育具体问题，创造研究出课题的最大教学应用与教学实践价值。商务英语教育科学课题组合作的目的主要是对商务英语教育教学课题进行研究，提高整体师资素质，因此，课题组应具有互补性，成员应该在年龄、性别、个人专长等方面形成优势互补，以利于发挥群体各要素的功能，做到人尽其才。同时，考虑到商务英语学科教学特点，商务英语教育科学研究小组的跨学科性以及商务英语学科是以英语语言为基础，与国际商务相关的经济学、管理学、社会学、法学、统计学等学科相交叉，因此，课题组成员可由不同学科的教师组成，这样的合作使商务英语教师可以利用学校的各学科资源，实现合理配置，发挥各学科资源的整体优势，有助于商务英语学科教学的知识与课程的整合。商务英语教育科学课题组的合作有直线模式和环形模式。直线模式分为：合作设计—合作分析—解决方案—实际应用。环形模式分为：提出问题—研究分析—解决方案—实际应用—提出问题。商务英语教师课题合作联动研究以课题为引领，教师从教学实际出发，解决教学实际问题，通过群体参与教学课题研究，有效提高商务英语教师某领域的理论水平和实践能力，从而全面提升其素质，促进其专业能力得到持续发展。

2）课程合作开发

商务英语课程开发既是商务英语学科教学自身的需要，同时又是促进商务英语学科教师专业发展的有效路径。商务英语学科培养服务于国际商务领域和相关涉外领域工作岗位并具备一定可持续发展的素质和能力的商务英语人才。商务英语包含有丰富的专业知识，需要围绕培养学习者的商务英语应用能力进行课程开发，将社会对学生的目标需求转化为基本能力要素，然后根据基本能力要素来构建课程体系内容，需要教师以学习者所需能力为目标，开发内容融通互补、英语语言能力与商务理论知识、实践技能的培养结合在一起的课程。因此，商务英语教师不但是课程的实施者，更应是课程的开发者、设计者。同时，国际社会、国际市场经济和国际商务社会的情况在不断地变化，随之带来“需求”的变化也日趋多元化。商务英语不同于一些惰性学科，课程体系和内容不可能一成不变。随着国际社会、经济的发展，将有更多的内容纳入国际商务领域，商务英语学科的课程开发也需紧跟其发展需要，及时吸收和容纳国际商务发展的新内容，商务英语教师要不断调整和完善课程体系。

商务英语教师需要对整体的课程计划以统一的理念进行开发，其实质就是实现学校各方面资源的有机整合，整合与课程开发是教师之间相互合作与协调的过程。商务英语教师群体是一个由不同学科背景、不同年级背景等组成的复合群体，不同学科背景的教师有不同的思维与教学方式，不同的年级有不同的问题与教学任务，商务英语教师在合作开发和整合课程中，教师们形成合作的观念，养成合作的习惯，适应合作的技术，实现商务英语专业教育教学目标。商务教师在研发课程的过程中，要调查了解商务英语专业学习者的情况和需求，需要了解社会对商务英语人才的能力需求情况，需要查阅相关资料，需要与专家、同行进行教学研讨和探索，这些需要教师之间合作联动的写作、互助和配合。商务英语教师将教学与合作开发与整合商务英语课程相结合，加强和提升其自身教育教学和科学研究的能力，有效促进其本体能力和发展能力的提升，有力推动其专业整体能力的发展。

3）教材合作开发与编写

教材是教师使用最为频繁的教学媒介，而对教材的编写与开发使教师知识得到进一步更新，能力得到进一步提高，从而实现教师专业化水平的不断提高。

商务英语教师合作编写和开发教材与课程开发在商务英语学科发展中具有两个层面的意义，一是满足目前需要，二是促进商务英语教师不断提升其专业知识与能力的需要。

商务英语教师合作开发和编写教材可分为六个步骤；组成编写组—确定教材的系列层次—选择教学方法—确定编写大纲—编写过程—统筹教材。首先，根据教师兴趣、背景等情况组织教材编写小组，确立教材编写牵头人；其后是小组成员通过合作调查、共同讨论，确立教材的系列与层次。商务英语教材应体现更明确的专业层次，结构安排更突出教材的目的性和功能性。教材针对不同阶段的商务英语学习者应有不同的深度和广度，使学习者通过对教材的学习，不仅能获得形成应用能力所必需的专业知识，又能兼顾学习所必需的基础理论。具体来说，在商务英语教材编写时，对教材使用者进行目标定位，需求分析，确定教材目标使用群，并了解使用群的英语水平背景，考察分析使用群的专业需求，确立教材的专业层次，并以此为依据制定教学大纲，设计课程，进行教学方法的选择和内容的选取和编辑。第三步是确立教学方法。教材的教学方法是指语言教学大纲，即外语教育研究者和实践者根据一定的语言理论和语言学习理论研制的某种语言教学模式，它不但包括教学中内容的安排，而且包括教学的实施方法。针对商务英语学科特点，任务型教学、案例教学、情景教学、项目教学等是目前商务英语教材编写采用的主要教学方法。第四步是编写组成员编写教材具体内容。在这一过程中，成员需按照所确定的编写层次、编写大纲、教学方法、编写计划、分工内容，独立编写。最后一个阶段是统筹完稿阶段。这一阶段牵头人需领导所有成员对所编的内容作最后统筹，删去与编写大纲不符内容，做适当调整与增补，最后确立终稿。商务英语教材是体现商务英语教学思想的载体，是商务英语教学理论发挥功效与付诸实践的媒介，是全面提高教学效果与质量的关键因素，也是促进商务英语教师专业发展的有效途径。教师合作共同开发和编写教学材料对教师专业化的提升能够起到很好的促进作用。在共同设计、编写、开发、编写高质量的、立体化的商务英语教材、讲义、练习、辅导材料中，商务英语教师通过头脑风暴，互相学习、共同探索，集思广益，学习到很多具体的教学理论和实践知识，从而达到共同提升和进步的目的。因此，从这个意义上来说，商务英语教师开发、编写教材与其教师专业发展是相互促进、相辅相成的。教材编写在加强教材建设的同时，推进了教师专业化发展。

4）以老带新合作

商务英语教师社会体验发展机制注重教师从间接经验和直接经验中学习，将直接经验学习和间接经验学习合为一体，商务英语教师以老带新学习强调从导师合作，从导师间接经验中学习和自身体验的直接经验中学习。商务英语教师以老带新的学习方式是一种传统的“师傅带徒弟”的方式，指的是富有经验的资深商务英语教师发挥“传、帮、带”作用，充分发挥老教师熟悉商务英语教育教学特点、学校的教育理念等优势，从教学模式、教学方法、教学技巧和学习者学习引导上指导新教师尽快熟悉商务英语教学，从各方面加快成长。

商务英语教师“以老带新”过程中，新教师深入导师的教学和研究过程中，全方位观察其教学、科研活动过程。通过老教师的行为示范商务英语以老带新的导师制，新教师通过观察，模仿老教师榜样，从老教师身上学习间接经验，具体来说，通过老教师言语师范、表征示范和抽象示范等，新教师从间接经验中获得规范的教学行为。与此同时，在老教师指导下，新教师进行体验学习体验教学，获取直接经验，从而获得专业知识、专业技能和专业素质的提高。同时，商务英语教师以老带新制，还要发挥新教师优点，通过以老带新互补共进。新教师要尊重老教师，虚心向老教师学习备课方法、申报科研课题以及写论文的方法与技巧、使自己尽快成长，尽快熟悉商务英语教育教学，向着成熟商务英语教师标准努力。而在这个知识经济和技术时代，刚参加教育工作的商务英语新教师由于精力充沛，接受能力强，而经常观点超前，掌握新技术快，了解新信息多，尤其是新教师掌握的新知识和技术，以及计算机技术相对更与时代要求相适应。因此，新教师的这些优势也是老教师学习的榜样，可弥补自己的不足。新老师互动合作，老教师对新教师指导，提高新教师的教学主动性、积极性和教学能力，新教师在商务英语教学理念与模式方法上向老教师学习，尽快全面提高。老教师在这一过程中也学习新教师所长，互取所长、互相促进，形成一个共同发展与进步的良好机制。

8．6．2 教师与社会合作联动

商务英语学科是一个开放的学科，与社会、经济发展紧密相连。因此，商务英语教师的专业化过程也具有开放性。具体可以从以下几个方面开展。

1．教师与国内外企业合作联动

国内外国际商务实践活动是指商务英语教师到国际商务一线企业、单位进行专业实践，通过观察习得和体验学习，扩充相关行业的背景知识，增强商务英语交际沟通能力和国际商务行为能力。商务英语教师社会体验发展机制重视在教育、工作和个人发展之间建立重要联系，重视课堂和“真实世界”之间的联系。商务英语是应用型学科，它要求其教师具备基本的国际商务行业沟通与交流的综合能力。这种能力不是仅从书本中学习，而需要从专业实践中获取。教师在商务实践中通过直接经验和间接经验，获得商务英语综合能力提升，并把国际商务行业的相关的专业实践能力融入学校的教学中，通过理论与实践相结合的教学促进学习者商务英语综合能力的提高。

商务英语教师在具有较扎实的商务知识的基础上，通过深入国内外商务企业、单位，可以深入了解国际商务各行业的运作模式、企业文化、行政管理模式、发展现状和发展趋势，在教学中及时补充新的国际商务知识与信息。同时，在这一过程中，了解商务英语职业岗位对其培养人才的规格的要求，对课程和授课内容进行有针对性的调整，使商务英语专业建设、课程建设及教学改革有更为明确的方向和目标。通过观察国际商务企业、单位等从业人员的榜样、见习和习得，进行替代学习，获得商务英语的知识与能力的提高。再者，商务英语教师通过亲自参与新技术培训、亲自体验、现场考察或进行技术服务等，在实践工作中不通过观察和榜样学习，不断地积累经验，丰富知识，有计划地提高商务英语专业技能和实践动手能力。例如，教师可以根据自身专业发展不同需要和不同兴趣，选择到外贸企业或有对外业务的企业以及合资企业实习。通过实习教师可以了解诸如国际商务流程、国际企业管理等方面的知识，并在商务实践中学习和提高国际商务沟通与交流的综合能力。同时，商务英语教师可以在企业中参与课题、项目开发，开展产学研，也可以带着课题深入一线企业，在体验实践中分析问题、解决问题。

商务英语教师国际商务实践活动的场所可以是学校在国内建立的商务英语教学合作实习基地。商务英语教师可以分批到合作的实训基地单位，如进出口公司、外资企业、海关、国际货运公司、跨国公司等地学习和实践，丰富自己的商务知识，提高商务操作技能，促进自身专业的提升与发展。

另外，商务英语教师还可以加入有关商务英语的专业协会，经常参加协会等组织的教学、学术研讨会、行业或专业交流会，了解专业和行业发展的前沿动态，扩大视野，发展创新能力，这对商务英语教师专业化具有很大的促进作用。

商务英语教师的商务实践活动也可以在海外国际商务一线场所进行。通过学校组织到国外跨国企业等单位进行实践活动，了解国际商务英语发展动态，引进先进理念，补充与完善其知识与能力结构。商务英语教师在国际商务企业的实践能增加与商务企业沟通、接触的机会，增加商务英语教师的感性认识和理性体验的机会，有利于提升商务英语教师的商务跨文化意识，提高商务英语应用能力和实践能力，为商务英语综合能力的持续、不断发展教学奠定良好的基础。同时，商务英语教师定期深入国际商务相关领域的单位和企业，把商务行业和技术领域的最新成果引入课堂教学，有针对性地调整课程和授课内容，有利于专业建设、课程建设和教学改革，促进专业发展，推动商务英语学科建设。

此外，学校或二级学院或商务英语系部也可邀请国际商务企业界的专家、研究人员来本校教授商务英语实践课程。通过协助专家上课，与专家的共同授课以及与专家的相互交流，商务英语教师可汲取国际商务领域新思想、新工作方式，并将这些内容引入到自己的课堂教学和研究中。

2．教师与国内外高校合作联动

商务英语教师根据学校安排和个人发展情况，到国内外高校、大学进修，通过与国内外高校合作和体验学习，获得专业知识、能力与素质的整体提升。

（1）国内高校：商务英语教师可以通过在国内重点或商务英语办学具有特色的高校进修，进行观察、体验学习，获得专业提升和发展。

当今，商务英语专业在我国发展蔚为壮观，开办该专业的院校，从最早2007年的中国对外经贸大学等几所大学，发展至今已有三百多所本科院校，加上专科院校开办英语（商务方向），数字更为庞大。各学校的商务英语学专业发展情况由于其学校背景、师资力量、办学特色等的不同，其商务英语专业办学水平也有较大差距。商务英语学科与社会经济发展密切相关，是一门不断发展的学科，其教师也需要通过进修，更新自己的知识结构，才能满足学习者求知的需要。为满足商务英语教学对师资的需要，商务英语教师可以根据自己的知识背景和开设课程的需要，赴其他高校单科进修或旁听几门相关课程。这类方式具有较强的针对性和时间短的好处。在进修课程同时，商务英语教师通过课堂进修，观察、体验、学习其他高校优秀商务英语教师的教学思路、教学方法、教学手段和教学模式，反思自己的不足，从而提升专业教学水平和能力。

（2）国外高校：商务英语教师通过在国外大学进修访问，进行观察、体验学习，获得专业提升与发展。商务英语教学起源于国外，16世纪中叶的欧洲资本主义萌芽时期，各国间的商业往来以及商务活动日益频繁，由此带来对能用英语进行商务交际和商务活动的人才的大量需求，商务英语教学适应这种社会需要而开始出现。自此以后，商务英语在国际商务活动中的重要作用不断加强，商务英语教学一直受到各国的重视，在国外得到不断持续的发展。国外大学，特别是英语国家的商务英语教学积累了丰富教学实践和教学经验，包括商务英语课程教学方法、教学模式、教学手段、教材开发、师资培训、教学管理、测试与评估等。国外成熟的商务英语教学经验是商务英语教师合作、观察、体验、借鉴学习的榜样。例如，根据商务英语教师下学期拟开设的课程情况，教师赴国外高校专门学习某门商务英语课程，如“商务导论”、“国际物流英语”、“商务跨文化交际”、“国际商务沟通”、“国际金融英语”等。教师通过观察学习、体验学习，进行该门课的专项进修，回来后直接教授这门课。再如，教师通过对国外大学商务英语教育的深度考察与访问，了解英语国家商务英语教学与研究的发展状况，直接将国外的先进教学理念、教学内容、教学模式、教学方法带到自己的课堂上和教学研究中。商务英语教师进入国外大学学习，同时还感受国际商务文化，感受异域文化风情，能够开阔教师的国际化视野，从而提升教师思想、知识、技能等方面能力，对本国和世界具有更充足的了解，提高其在国内和国际上的竞争能力。

（3）校际校内交流：校际、校内交流学习是一种优质教育资源共享的好方式，也是容易取得实效性的学习方式。国内外开设商务英语专业和商务英语课程教学的各高校在课程教学、办学风格、教学管理、师资队伍等方面都存在一定差异。而国外丰富的商务英语教学经验也成为我国商务英语教师学习和借鉴的宝贵资源。同时，学校内部与商务英语学科交叉的那些学科也可供商务英语教师进行交流学习。校内交流可以借鉴别人的成功经验，取长补短，促进教师专业教学水平的提高。

校际交流包括国内高校间的商务英语专业教师之间的交流和国际高校之间商务英语教师之间的交流。校际交流可以是听课、评课，也可以是实地见习互访，参观考察，也可以围绕某一主题进行探讨。商务英语教师赴国内外院校商务英语教学和商务英语办学进行专项的学习、考察、调研和访问，通过观察学习，商务英语教师借鉴国内外的商务英语教学经验，找到自身的不足，学习别人的优势，以达到取长补短、提高商务英语教师教育水平的目的。

商务英语是一门交叉性新兴学科，涉及语言学、心理学、社会学、经济学、管理学、法学、教育学、计算机科学等。每一所开设商务英语专业的高校，其学校学科设置背景不同。但不管怎样不同，都有一些与商务英语学科所交叉的那些学科，这是商务英语教师可以利用的宝贵、便利的资源。商务英语教师可以通过到本学校与商务英语学科相关的其他院系听课、调查、访问、交流等手段，进行观察、体验学习，弥补和完善其商务英语知识结构，实现商务英语交叉学科的深度交融。

3．合作办学

在学校和专业学院各方面条件允许的情况下，可以与国外大学联合举办商务英语专业。商务英语是国际商务环境下使用的英语，具有国际化特征。其培养的人才将来就是要参加到国际商务活动中，与外国进行商务交易等活动。与国外合作办学，是提前与国际接轨。一方面，它有利于增进本专业对外国的了解，加深学习者与教师对国际商务英语的认知。另一方面，也可以优化人才培养计划，使其更具有针对性和适应国际商务的需求。在合作办学过程中，中外学校可以交流师资，互派进修教师。在国内授课期间，商务英语教师与外教共同备课、研究教学方案、教学方法，共同组织研讨会。

学校可以分批选派商务英语教师到国外合作大学进修或讲学。通过进修和讲学，教师可以与国外的商务英语教学课堂和实践零距离接触，直接吸收国外先进的教学理念、教学方法和教学手段，了解世界文化、贸易、经济方面的发展动态，熟悉世界范围内的国际商务活动大背景，这将对商务英语师资队伍成熟与发展产生巨大的促进作用。英、美、加、澳、欧洲等国家和地区的外语教师培训都有一个共同点，即重视理论与实践的有机结合，集中关注以课堂为中心，以教师和学生为对象的问题研究，把培训做成集教、学、研、辩、行为一体的“教育”和“发展”过程，真正实现教学相长，教研相益、授人以渔、终身学习的效果（夏纪梅，2006：63）。商务英语教师培训和培养可以根据自身特点，吸收和借鉴该方法，并在培训中加入一些基本的教育叙事研究、行动研究内容以及一些教学研究方法，如观察、反思、访谈、合作、体验、互动等教学研究途径，以利于商务英语教师未来自主发展能力的形成。