商务英语实践教学理论基础

1）马克思主义实践观

实践观是马克思主义哲学的基本观点。马克思认为“通过实践创造对象世界，即改造无机界，证明了人是有意识的类存在物，也就是这样一种存在物，它把类看作自己的本质，或者说把自身看作类存在物。”（《马克思恩格斯全集》（卷42）， 1979：96）他把实践看成人的“感性活动”或“对象性活动”。实践是人与外部世界之间相互作用的感性活动。通过这种活动，人在改变外部世界的同时也改变着自己。人们只有在一定的社会联系和社会关系中才能对自然界产生影响，才能进行生产。实践是人类特有的对象性活动，是人们有意识、有目的、能动地改造社会和改造人自身的感性物质活动，是人与对象、主体与客体通过相互作用而实现统一，并使人类获得生存和发展的社会历史进程。马克思主义的实践论的核心是实践是人类的根本存在方式，是人类社会的前提、本质和动力。人是实践的主体，实践是人的有意识、有目的、能动性的主体化与客体化的过程。

马克思主义的实践观对商务英语实践教学具有重大的指导意义。它主要体现在：

首先，根据马克思主义实践观，人和世界的关系首先就是实践的关系，通过操作、介入世界的方式人们获得了对世界的认识，实践同时也改变着世界被认识的方式。实践是人特有的存在方式，实践是一切活动和知识的前提，实践也是教育活动的重要方式。商务英语由国际商务实践的交际活动发展而来，是英语的社会功能变体。商务英语中的很多词汇、句法和篇章也都是长期的商务实践活动而形成的。商务英语教育是应时代、经济、社会发展的需求而产生和发展的，自出现之日起，就以服务社会、发展经济为目标，与社会实践紧密结合，商务英语的教育内容、教育方法和教学手段皆来自实践活动。商务英语教育培养国际商务领域跨文化交流与沟通的人才，并要求其人才具有行为能力，这就要求商务英语教育需要大量的实践活动。事实上，商务英语教育自出现以来，实践教学就是其教育的不可或缺的重要的教学方式。也可以说，商务英语教育与生俱来就带有实践性特征。在商务英语实践教育活动中，商务英语学习者通过大量的实践教学，实现客体与主体的相互作用，不断扩大认识，获得综合商务英语能力（商务英语沟通与交流能力）的不断提升与发展。

第二，实践是人的有意识、有目的的行为过程，人是实践的主体。商务英语教育实践活动中，学习者是活动的对象，是活动的主体。“学生的认识主要是在实践和活动中发展起来的。认识这一规律的重要意义在于必须使学生在教学过程中活动起来，既动脑、又动手、动口，积极参与教学过程而不是静听、静观。这是涉及教学观念变革的具有根本意义的变革。”（唐文中，1990：115）。商务英语学习者作为实践活动的主体，在商务英语教育理论和教师的指导下，在丰富多样的实践教学活动中，发挥其积极性、主动性和独立性，通过运用所学原理和理论在实践中发现问题、分析问题和解决问题，再把这些现象和问题带到理论学习中讨论，然后再尝试解决问题，在实践过程中学到解决问题的方法。也就是说，商务英语教育过程就是学习者从理论到实践，再从实践回到理论，往复循环，不断获得提高的认识过程。

第三，实践教学促进商务英语学习者全面发展。马克思主义实践观认为，人在实践过程中完成了自身发展，人的劳动实践使生产者也改变着，练出新的品质，通过生产而发展和改造着自身，造成新的力量和新的观念，造成新的交往方式，新的需要和新的语言。（《马克思恩格斯全集》（卷46）上：494）商务英语人才不但需要有良好的商务英语沟通与交流能力，还需要具备在国际商务领域中做事与做人的能力，也就是需要完备的综合素质与能力。在商务英语实践教学活动中，商务英语学习者以主体内在体验的方式进行实践教学活动，可以验证、重演知识产生的过程，得到学科知识与技能的提高。同时，实践教学活动还能够使学习者生成和建构新的知识。实践教学可以使商务英语学习者充分领悟商务英语学科的知识的内在意蕴，掌握探究事物的方法，从而提高从事研究的能力。更为重要的是，实践教学能够使得商务英语学习者养成社会生活基本素养，进行世界观的形成或改造，有效地促进学习者个人能力、个性发展和个人价值的统一，实现学习者的全面发展。商务英语学习者在实践教学活动中，不断获得商务英语知识、能力与素质等各方面的提高，与此同时也不断获得社会经验，养成社会生活基本素质，从而全面提高综合素质，成为全面发展的人。

2）默会认识论

默会认识或默会知识，或称缄默知识，是20世纪60年代英国科学家波兰尼（K．Polanyi）提出的概念，其默会认识论是对哲学的重要贡献。波兰尼通过大量、长期的思索和研究发现：“人类的知识有两种。通常被描述为知识的，即以书面文字、图表和数学公式加以表述的，只是一种类型的知识。而未被表述的知识，像我们在做某事的行动中所拥有的知识是另一种知识。”（Polanyi，1958：12）他把前者称为显性知识（明确知识），后者称为默会知识。与显性知识相比，默会知识不能通过文字符号进行逻辑说明，它是那些平时不为人们所意识到，但却深刻影响人们行为的知识。也就是说，默会知识不能清晰表达，只可意会，不可言传。默会知识是人们通过身体感官或理性直觉而获得。“传递默会知识不同于通过明确的推理过程而获得的外显知识，因而也不能加以批判性反思；缄默知识具有明显的情景性和个体性。”（石中英，2001：224）波兰尼强调默会知识的维度有限性，“默会知识是自足的，而显性知识则是必须依赖于被默会知识的理解和运用。因此，所有的知识不是默会知识，就是根植于默会知识。一种完全明确的知识是不可思议的。”（Polanyi，1958：145）

波兰尼的默会认识论重新审视人类知识的性质、生成、类型和传播方式，主张人类知识由默会知识和显性知识共同构成，所有的外显知识都根植于默会知识。默会知识是一种重要的知识类型，是人们获得外显知识的向导和背景，对人们的行为起定向作用，支配着人们的认识活动。默会知识的获得主要不是靠读书或听课的形式，而是要亲身参加相关的实践活动，在实践活动中传播的。波兰尼非常强调实践体验和学徒关系模式在获取某些领域默会知识的重要作用，认为参加具体实践体验以及与有识之士接触或联系，对获取缄默知识来说是一种明智的策略。目前，有些学者认为知识有形式性知识、描述性知识、说明性知识和实践性知识四种类型。形式性知识主要对应数学、逻辑学、语言学等工具性基础学科；描述性知识对应物理学、生物学和社会科学等确认关系与事实的科学；说明性知识对应以艺术和文学为代表的有关真善美的知识；而实践知识则是与人的行为相关，尤其是与人的职业和专业实践活动相关的知识。对于实践知识来说，人们只有通过不断地、长期投入到实践中，亲自与其接触，才能够获得。

默会认识论的发展，为商务英语实践教学提供了强有力的理论支撑。商务英语实践教学可以通过实践的途径，促进学习者对课堂所学的显性知识更深刻地理解，并且将课堂知识运用于实践。而更为重要的是，商务英语学习者在实践教学中，获得课堂上所不能学到的默会知识，从而更全面、更深入地掌握商务英语知识与技能，并真正创造性地解决国际商务活动中的实际问题。国际商务活动纷繁复杂、瞬息万变，仅靠书本所学的显性知识，无法使学习者应对商海的各种情况，需要学习者有足够的默会知识。而默会知识的获得必须通过大量的、充分的、安排合理的各种教学实践。也可以说，商务英语学科中许多实践知识，必须通过学习者通过实践教学才能够获得。从这个意义上来说，商务英语实践教学不仅是课堂的延伸和加深，更是获取商务英语知识和能力的必要途径。商务英语不仅培养学习者在国际商务领域中会“做事”的能力，而且更需要培养学习者会“做人”的能力，只有做好了人，才能做好成功的商务英语人，而做人的能力也需要商务英语学习者在具体商务实践中摸索、感悟、历练和提高。

3）商务英语教育理论

在第3章我们探讨了商务英语教育理论，并提出了商务英语教育的“能力导向论”、“知行并进论”、“建构合作论”和“自主发展论”。这些理论都强调了商务英语知识获得的建构性、社会性、情境性、自主性和能力观。而这些教育的特点都在很大程度上需要通过教育教学实践来完成。

商务英语教育以综合商务英语能力（商务英语沟通与交流能力）的培养为核心，而无论是语言技能还是商务能力与技能的获得，都离不开大量的实践活动。这些实践活动包括课堂内外、校内校外、国内国外。通过实践教学，学习者不仅能够掌握商务英语语言技能、商务操作技能、商务跨文化技能，而且还能够获得综合商务英语能力的全面提高。

商务英语知识的建构性的观点主张从重视客观的理性转向主体的主动建构。商务英语知识认识过程是主体对客观世界的积极的、能动的、主体性的、流动的建构过程，是学习者主体与客体之间的互动、合作与对话的过程。学习者不再是知识的被动收器，而教师则成为学习者学习实践的“导引者”、“促成者”和“帮助者”，其作用是指导、策划、组织，学习者主动构建有意义的学习实践活动，商务英语建构观下的学习事实上就是学习者的商务英语实践活动。

商务英语学习的情境性从强调知识的个体学习转向强调知识的情境认知。商务英语教育观认为，知识是个人与情境之间联系和互动的结果，任何知识的获得都离不开特定情境。为此，商务英语教育教学中就应更多关注在实践中向学习者传授以经验形态存在的知识，设计能力构建和形成的特定情境，提供技能应用的情境，学习者通过个体的亲身实践把握并寻求最佳解决途径，在这一过程中，促使学习者新知识的生成和迁移。

商务英语学习的社会观强调知识的获得从个体单向作用转向强调个体间交互作用。商务英语获取知识的过程不再是个体的单向作用，而是人与世界的相互作用、相互协作建构的过程。知识是通过个人与社会之间的互动、中介、转化等形式而构建一个完整的、发展的实体。商务英语教育培养目标是商务英语学习者掌握在国际商务岗位进行跨文化沟通与交流的知识与能力，因此，在社会生活中与他人协作的能力本身也是其培养目的。商务英语教学实践，包括理论学习和技能培养，都提供了师生之间、生生之间的积极的、互动的合作关系。

商务英语学习的自主观强调知识的获得从教师的单向传授到学习者的自我实践式的学习。在教师的指导、设计、策划和帮助下，学习者我通过个人探索，去主动发现问题，并找到解决问题的方法，这一活动就是学习者的理论与实践结合的过程。通过个体的或与人合作的实践探索，商务英语学习者进行有意义的学习，获得商务英语知识、能力和技能的提升与发展。

4）教育的创新目的观

我国大学教育的目标是培养具有创新精神和实践能力的有较高综合素质的人才，它反映了当代社会对人才规格的新要求。现代社会市场经济及经济全球化的发展，各行各业的结构性调整和重组，社会多样化特征带来的就业形势和就业市场格局的变化，对人才提出了更高的要求。未来从事国际商务领域工作的人才既要懂得商务英语专业知识，又要懂得经济、管理、商法等知识，还要具有组织和管理能力，尤其是要具有开拓精神和创新能力。教育研究结果表明，单一的知识教学不可能实现促进学习者全面发展的目标。不同的活动与不同的素质发展之间存在着明显的相关对应关系，知识的学习最有利于学习者认知发展和将学习者培养成为知识学习的主体，而实践活动则能够完成与操作活动、交往活动等相关联方面，如动作技能发展的任务。因此，可以说，实践教学对培养商务英语学习者的综合素质起到重要的特殊作用。是培养应用型、创新型商务语人才的重要途径。商务英语实践教学能够使学习者在实践中去发现问题、分析问题并解决问题，从而培养学习者发现能力、谋划能力、协作能力、评价能力以及实施能力等诸多能力。实践能力始于实践，创新能力始于实践，实践教学在商务英语人才创新能力培养中具有不可替代的重要作用。