余姚市初高中英语课程衔接教学中的间对策

王爱娣

摘　要

浙江省义务教育阶段自2003年9月全面实施新课程标准至今已经有八个年头。新课标在词汇量、语言输入量、学习策略、情感态度、听说读写等语言技能和情感态度等方面都提出了比以前更高的要求。从理论上说，通过新课程的学习，学生的语言素质和技能较之以前的学生应该会有较大的提高。然而，在实际的教学中，高中教师发现近几届高一新生的整体素质并没有像预期的那样得到提高，在拼读能力、语音质量和学习兴趣等方面反而有较大的退步，两极分化现象较之以前更加明显。

通过走访调查，课题组发现宁波市中考取消“单词辨音”这一项目对初中英语教学带来了很大的影响。不少初中教师淡化了语音教学，或者是把语音教学放在了一个次要的位置，对语音教学的重视远远不如以前，导致学生不具备独立的音标拼读能力，因而不少学生对朗读课文和记忆单词感到困难，这严重影响了学生的综合语言能力的发展。结果，学生对英语的畏难情绪增加，自信心降低，兴趣减退，相当一部分学生无法顺利进入高中英语的学习，于是高中起始阶段就出现了明显的两极分化现象。

除了以上原因，还有没有其他因素导致学生学语言能力的下降?名师工作室凭借具有优质的初、高中教师和广阔的研究实验基地这一有利条件成立了“余姚市初高中英语课程衔接教学中的问对策”这一课题组，在余姚中学、二中、三中、四中和七中等600名高一新生和18名高一教师中展开调查走访，就高一新生的学业水平、学习习惯和情感态度价值观等方面的情况进行调查摸底。与此同时，还赴阳明中学、舜水中学、舜江中学、低塘镇中、余姚三中、四中、六中和七中等学校听课，就衔接教学中存在的问题取得第一手资料。在此基础上，课题组研究制订出一系列切实可行的对策，在培养学生良好的学习习惯、积极的情感态度和提高听说读写四项基本技能上进行实践，使学生形成有效的学习策略，顺利进入高中阶段的学习。另外，课题组还通过在全市开设示范课、观摩课和讲座，编写校本教材，宣传、推广课题组的实践成果。

从事这一课题研究很有意义，不但能够促使初高中英语教学严格执行课程标准，扎实有效地推进新课程改革，而且对培养学生的综合语言运用能力、自主学习能力和可持续发展的能力是一个很大的促进。课题研究成果具有很强的针对性和普适性，一经推广，必将推动余姚市乃至宁波市的中学英语教学质量的提高。

一、研究背景与意义

(一)问题的提出

早在2004年9月，时任余姚中学英语教研组长的一位老师在任教的两个高一理科实验班时发现这102名学生，英语学习最薄弱的竟然是课文朗读，而且高一起始阶段就有明显的两极分化现象。这种情况在以前她执教的理科实验班中很少出现过。

2007年9月，她执教两个高二文科班时，相当一部分学生对于正确朗读听过一遍录音的课文感觉比较困难，班级中语音好、朗读流利的学生数量较以前的文科班大为减少。

2009年9月，她又执教两个高一理科实验班。这次她发现:103名新生中，有23人根据音标认读生词有困难；3人不识音标；15人记忆课文单词特别困难，每次单词听写(教师报英文单词，学生拼写词形，然后写上词义)时，总有十多人无法过关，需要重新听写，其中有5人即使在重新听写第三次、第四次时也无法过关。他们中的不少学生反映只习惯于默写，即根据老师写出的中文意思写出英文单词，而不习惯于听写。通过观察还发现，这些学生学习习惯很差，手头没有一本英语词典。而且，该届高一新生中英语词典的拥有量也比以前的学生少。有的对英语根本不感兴趣，从初中开始就放弃了对英语的学习，靠某一门学科的竞赛获奖直接签约进入省一级重点中学理科实验班的学习。有四名学生为了在竞赛中得到一等奖直接获得报送一级重点中学实验班的资格，在初中竟然没有参加正常的英语和语文课程的学习，经常翘英语课去搞竞赛辅导。因此，在高一起始阶段这两个班级中存在着严重的两极分化现象。

在与其他高中教师的接触中，她也经常听到类似的抱怨，“现在的学生一届不如一届”，这引起了她的关注与思考。

浙江省义务教育阶段自2003年9月开始全面实施新课程标准。如今，新课程实施已经有八个年头。此次英语课程改革的目标是“以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。”基于这个目标，初中英语新课程标准在词汇量、语言输入量、学习策略、情感态度、听说读写等语言技能和情感态度等方面都提出了比以前更高的要求。从理论上说，通过新课程的学习，学生的语言素质和技能较之以前的学生应该会有较大的提高。

然而，在实际的教学中，为什么近几届高一新生的整体素质并没有像预期的那样得到提高，反而在语音语调质量、拼读能力、学习兴趣和学习习惯等方面有较大的退步?为什么在高一起始阶段就存在如此严重的两极分化现象?初高中英语教学是否存在着严重割裂的现象?初高中教师应该如何帮助学生形成有效的学习策略从而使他们顺利进入高中阶段的学习?

带着以上这些问题，英语名师工作室凭借具有优质的初、高中教师和广阔的研究实验基地这一有利条件成立了“余姚市初高中英语课程衔接教学中的问对策”这一课题组，展开了为期三年的调查与探究，旨在找到问题的根源，探索解决问题的对策，为初高中的英语课程衔接教学研究提供第一手资料。

(二)力图研究与解决的主要问题

本课题以余姚市2012级高一新生为主要观察与研究对象，力图研究并解决好以下四个问题:

一是不少初中教师反映，导致学生拼读能力下降的主要原因是宁波市中考取消了“单词辨音”这一题型。相当一部分初中教师急功近利，在音标教学上草草了事，煮成“夹生米饭”，导致学生的拼读能力不过关。对2012级学生的调查显示，有三分之二的学生反映没有接受过系统的语音教学，对音节、开音节、闭音节等没有概念。那么，中考取消“单词辨音”这一题型对初中语音教学带来了多大影响?高中起始阶段如何补救?

二是高中起始阶段学生学习英语有哪些困难?如何帮助学生形成有效的学习策略来应对这些困难?

三是如何在高中起始阶段有效地防止和缩小两极分化?

四是对照课程标准和学生实际，目前余姚市的初中英语教学中存在着哪些不足?今后应该如何改进?

(三)主要价值与意义

本研究根据本地的教学实际出发，通过观察、调查、走访等形式，对目前余姚市初高中英语教学中存在的问题提出了解决对策；通过开设示范课、观摩课和讲座，编写校本教材和衔接教材，为初高中英语衔接教学提供了范例。解决以上几个主要问题对扎实推进课程改革，优化教学行为，全面提高教学质量有着重要的意义。

一是促使教师严格执行课程标准，扎实有效地推进新课程改革，重视培养学生的综合语言运用能力、自主学习能力和可持续发展能力。

二是促使初高中英语教师关注自己的日常教学，关注学生的学习过程，并且通过反思自己的教学行为认真开展教学研究，以研究促教学。

三是开创了初高中教师协作研究的先河，打破了以往初高中英语教学严重割裂的局面。初高中教师通过互相听课、评课、沟通、交流与切磋，增进了解，共同提高，有效地促进了教师的专业发展，也促使初中教师关注学生的可持续发展这个命题。

四是通过对初高中衔接教学的研究，解决当前教学中存在的主要问题，帮助高一新生克服学习中的主要障碍，形成有效的学习策略，为整个高中阶段的学习打下扎实的基础。

二、研究与实践过程

按照研究计划，自2008年下半年至今，主要经历以下四个阶段:

三、主要内容

针对目前余姚市初高中英语课程衔接教学中存在的问题，我们在以下几个方面展开了研究:

(一)余姚市初中英语语音教学现状研究

宁波市中考取消“单词辨音”这一题型已有十个年头。中考和高考一样，是教学的风向标，中考取消单词辨音，将原来的分值加在词汇、语法上，这一做法的直接后果是大大削弱了本来就很薄弱的语音教学。

语音是构成语言的三大基本要素之一。学英语，必须从英语语音入手。学好语音对听说技能的培养有直接关系，是学好英语的首要步骤，也是学好英语的关键所在。学生如果在初学阶段就在语音及拼读方面打下扎实的基础，那么今后他的英语学习道路上记忆单词就不会有很大的障碍，英语学习因此会变得轻松许多。

目前，余姚市的初中英语语音教学中存在着以下几个问题:

1.教师自身素质不高，语音语调方面存在严重缺陷。有些教师本身就是应试教育的受害者，大学教育和目前的继续教育对教师的基本功的培养又没有给予足够的重视，因此不少教师在语言知识和语言技能上存在着缺陷。

2.对语音教学不重视。不少教师认为反正中考不考，语音好坏对升学没有意义，没有必要在语音教学上花时间、下功夫，有的干脆完全忽略语音教学。这样做的后果是:只有38.38%的学生能够根据音标拼读单词，13.24%的学生不认识音标或不会拼读单词，这严重影响了学生的自主学习和综合语言技能的形成。

3.教材编排体系不够科学。现有教材《Go for it!》对音标教学没有系统的安排，如七年级上册教材三个预备单元和十二个正式单元中均没有出现音标的形式与字母及字母组合的读音规则，只在后面的附录里出现。这样的安排一方面不符合初中学生的认知规律，另一方面使教师认为音标教学不重要，可有可无。走访大部分初中教师发现他们根本没有系统地教授学生音标，更不要说涉及重读、连读、失去爆破等语流音变的教学。调查中仅有三分之一的学生接受过系统的语音教学。

4.学生没有机会接触纯正、地道的英语。在与学生访谈中发现，85%以上的初中教师，尤其初三教师，上课完全用汉语，有的只有在上公开课时使用英语。许多老师连课文录音都不放，因此学生对什么是标准的英语没有概念，学生学的也是“中式英语”——用汉语的语调读句子，根本谈不上句子重音和节奏。学生习惯了“中式英语”，听不懂标准的英语，无法在音和义之间建立联系，所以许多学生在高中起始阶段连最基本的课堂指令都不懂，单词听写也过不了关。

(二)高一新生学习策略与学习习惯因素研究

参与调查的教师中有94.4%的人认为该届高一新生比上届高一要差，88.9%的教师认为主要差在学习习惯上(详见附录部分《教师问卷调查表》)。

1.只有9.41%的学生有预习习惯，绝大多数学生没有，尤其是理科实验班的学生，因为他们的课外时间都被竞赛辅导和作业给挤满了。

2.25.58%的学生能够自觉复习整理已学知识，27.35%的学生不知道如何整理或从不整理。

3.20.88%的学生在阅读中会借助词典，67.64%的学生偶尔翻阅词典，11.47%的学生从来不用或压根没有词典等工具书。

4.三分之二的学生上课不愿意记笔记，尤其是男生，不知道该记些什么。

5.只有27.78%的高一教师认为学生书写规范，卷面整洁。绝大多数学生书写不够认真规范，不少学生连字母的笔顺都搞不清。

6.只有9.41%的学生乐于参与课堂活动，绝大部分新生不愿花时间练口语，认为高考不考口语，学了没用。

7.不愿朗读课文，更不愿意根据课文录音模仿语音语调。凡是老师布置的朗读作业基本忽略不做。100%的教师认为学生完成的最好的课外作业是“讲义和作业本上的练习”，没有一人选择“朗读课文”。

(三)高一新生学习困难因素及两极分化成因分析与研究

1.目前余姚市的高中教师基本上用英语授课。调查发现有58.82%的学生上课听懂老师用英语发出的指令有困难，因而跟不上老师的节奏。

2.三分之二的老师认为高一新生学习上最大的障碍是词汇量不够，看不懂高中的阅读文章或阅读有困难。有些文章即使能够看懂，但是理解题不会做，因为初高中的阅读理解试题命制的要求和题型有很大的区别。

3.另一个困难在于听力。41.2%的学生认为高中英语学习中自己最大的困难是听力。由于高中的听力材料篇幅长、信息量大、语速快、话题覆盖面广，而且测试的侧重点与初中有很大的不同，学生一下子难以适应。

4.初高中英语课程授课模式不一样，初中侧重语言的学习、操练，课堂节奏较慢，教师经常穿插中文解释，而且会反复强调并让学生反复操练某一知识点，语言的复现率较高，学生只要上课听好，记住课文中的词组句型就能轻松过关。而高中侧重思维培养、能力拓展和知识运用上，课堂节奏快，语言的复现率比较低，而且教师的语音语调较之初中教师会有不同，因此许多高一新生很难适应。

(四)高一新生学习动机与兴趣研究

调查发现，虽然高一新生对学习英语的重要性和必要性有所认识，但是，只有28.5%的学生对英语感兴趣，22.6%的学生对英语兴趣不大或不感兴趣，有不少学生对英语有很强的焦虑感和畏难情绪。这一情况在省一级重点中学的理科实验班中也比较严重。

造成这种局面的主要原因是不少学生缺乏自信心。

英语学习的信心很大程度上来自于个人对自己的英语学习能力和成绩作出的自我评价。如果一个学生的语音不好，口语不流利，就可能会使他自我评价为自己的英语不好，这种评价也会对其在英语的其他方面的学习产生负面影响。在英语教学过程中，常常会发现发音不准的学生由于担心被同学、老师笑话而不敢开口说英语，甚至不敢大声读英语，完全进入一种“哑巴英语”的学习状态，久而久之便失去了学英语的信心和兴趣，甚至会认为自己不是学英语的料而完全放弃。相比之下，发音好的同学会赢得同学们的羡慕和老师的赞赏，会使他们产生自豪感，从而大大地增强自信心，同时带动英语其他方面能力的提高。

在高中教学中，教师发现，那些语音语调好的学生通常都是英语甚至其他学科上学习拔尖的学生。反之，语音差的学生往往也是英语和其他各科学习特别困难的学生。由此可见，在初学阶段过好语音关对今后的发展有多么重要。

四、实践成效(详见附件)

(一)鉴于94.45%的高一教师认为“这届高一学生与以前的高一学生相比总体上要差，主要差在学习习惯、学习态度、语音和听力”这个现实，课题组研究制订出具体对策，并加以实践推广。

1.制订出培养高一新生良好的学习习惯的对策:

(1)课前预习，画出疑难问题，带着问题去听课。

(2)上课认真听讲，勤记笔记，课后经常翻阅、感悟。

(3)经常阅读英语报刊，收听英语广播，培养英语语感。

(4)阅读中遇到生词尽量从上下文猜测词义，然后查阅双解词典验证。

(5)使用英汉双解词典，尽量用英语解释、记忆生词。

(6)随时摘录阅读中遇到的好词好句，并及时加以模仿运用。

(7)积极参与课堂活动，利用每个可以提高英语交际能力的机会。

(8)模仿课文朗读的语音语调，养成大声朗读英语的习惯，练就标准的语音语调。

(9)遇到不懂之处，不耻下问，力求将每个问题弄懂弄通，并融会贯通。

2.针对高一新生缺乏兴趣的问题，课题组制订如下对策:

(1)情感促兴趣。(2)活动促兴趣。(3)阅读促兴趣。(4)媒体促兴趣。(5)课堂提问促兴趣。

3.针对高中学生缺乏用英语思维的能力这个问题，我们的对策是:

(1)教师要规范自己的课堂教学用语，用英语组织课堂教学。

(2)给学生创设英语语言学习的环境，不断操练语言，突出语言的交际功能。

(3)通过文化意识的熏陶，培养学生的英语思维能力和跨文化交际能力。

(4)重视读写，提高学生的英语表达能力。

4.针对高一新生拼读能力削弱的问题，我们的对策是:

(1)编写教材，使语音教学系统化。(2)采用多种方法教授音标，提高效率。

*唱歌学音标。

*练绕口令。

*“音标—字母—单词”同步教学。

*加强对学生拼读能力的训练和评价。

5.针对高一新生听力薄弱的问题，我们的对策是:

(1)从语音规则入手，过好语音关。(2)加强词汇教育，强调词汇的重要性。

(3)加强学生的词群、句群意识。(4)接触地道英语，加强文化熏陶。

(5)加强学生听力技巧的指导，培养良好的听的习惯。

(6)因材施教，对听力材料加以适当的处理。

(7)坚持用英语授课，创设英语交际环境。

6.针对高一新生对高中阅读理解题型有畏难情绪的问题，我们的对策是:

(1)激发学生对英语阅读的兴趣。(2)营造英语阅读环境，加强课外阅读。

(3)阅读课渗透英语国家文化教学。(4)强化词汇积累，扫清阅读障碍。

*运用构词法记忆单词。

*通过形近词联想记忆单词。

*通过语境记忆单词。

*通过卡片记忆英语单词。

*通过同义词、反义词增加词汇。

(5)通过句式训练提高对句式尤其是长句的识别能力。

(6)加强阅读技巧指导，培养自主阅读策略。

7.培养学生书面表达能力的对策:

(1)训练学生的英语思维。

(2)结合单元词汇语法教学，正确使用新词并学写长句。

(3)立足单元话题，练好英语写作。

(4)重视好词好句的学习和仿写。

(5)坚持英语谚语、经典美文的背诵。

(6)培养学生写作的兴趣和习惯。

(二)教学方面的成效

课题组通过三年的研究，在教学方面也初见成效。

首先，课题组通过成立“大嘴英语俱乐部”，组织开展并参加了各种各样的口语比赛、手抄报展览、英语课本剧表演和英语演讲比赛等活动。旨在改进学生的语音语调，提高学生的口语表达能力及综合语言能力。近三年来，学生在各级各类比赛中频频获奖。(获奖情况见附件)

其次，通过参与调查研究，撰写论文，开设讲座、示范课等，编写《成功过渡漂亮起步》、《高中英语校本教材》等书(详见附件)，课题组成员迅速成长。目前，他们个个都是学校的教学骨干，三位被评为余姚市骨干教师，其中有一位是宁波市骨干教师，另有两人被评为余姚市首届轻负高质教师，十八人次在宁波市级及以上各级各类比赛中获奖，有两人获得宁波市业务类比赛一、二等奖。

(三)课题组通过在全市各初、高中组织初高中教师互相听课、评课，课题组成员在全市开设讲座和示范课、观摩课，如王爱娣老师的《高一新生英语学法指导》、《英语教师的专业发展》，卢建立老师的《高中英语阅读理解策略指导》等(详见附件)，在全市广大英语教师中起到了很好的示范、引领作用，并产生了很大的影响，对全市的英语教学具有广泛的指导意义

五、成果特色与创新

(一)参与面广，实践性强

成员组成既有初中教师，也有高中教师，覆盖面广，涉及余姚市的几所主要的初中和绝大部分普高。得到的数据真实可信，制订的对策切实可行，具有很强的可行性和实践性，为今后的研究和决策提供了很有价值的依据。

(二)具有首创性

在余姚市乃至宁波市英语教学中首次尝试初高中教师的相互合作，打破了以往初高中教师“老死不相往来”、初高中教学彼此割裂的局面，也为教师的专业成长提供了平台。

另外，首次就中考题型的改变对初中英语教学的影响进行研究，引起人们对中考命题的科学性和指向性的关注和思考。

(三)有很强的针对性、操作性和实效性

课题组针对余姚市初高中衔接教学中存在的问题进行调查，分析根源，找出对策，落实补救措施，因此该课题有很强的实效性。这些对策操作简单，无需成本，又有很强的针对性，对余姚市初高中的英语教学具有很大的指导意义。

(四)具有较强的普适性和借鉴性

本课题所解决的教学问题是整个宁波市英语教学中所面临的普遍问题，问题的矛头直指初中教学的指挥棒——中考，因此本课题具有普遍的推广价值。研究成果的推广，会深化课程改革，促进余姚市乃至宁波市的中学英语教学，推动教学质量的提高。

六、思考与建议

第一，对高中教师的问卷调查显示，只有六分之一的高中教师对初中课程标准有所了解，其余的不甚了解或根本不了解。课题组在组织初、高中教师互相听课和评课时，许多初、高中教师感慨良多:原来他们是这样搞的啊，我们一点都不知道。因此，建议有关教育管理或培训部门能够定期或不定期地安排、组织初高中教师的学习互动，增进彼此间的了解，以便有的放矢地开展衔接教学。

第二，在“你认为中考英语成绩能否反映出你的实际水平”这一栏目中，只有13.8%的高一新生认为“能很好反映”，51.5%认为“基本可以”，25.3%选择“不能很好反映”，9.4%选择“基本不能”。而不少高中教师发现有些中考成绩在105左右的学生，听、说、读、写四项基本技能却很弱，“高分低能”现象不是个例。与初三教师的访谈显示，初三英语教学主要以应试教育为主，课堂注重的是语法知识的传授，而不是学生能力的培养。为此，建议中考增加口试内容，或者要求义务教育段每学期的期末考试增设口试，确保学生听、说、读、写四项基本技能全面发展。

第三，鉴于中考取消“单词辨音”这一项目后，语音教学大大削弱、学生拼读能力严重退化这一现象，建议教研部门能够深入到教学第一线进行调研，并形成有效的监督措施督促教师严格实施课程标准，为学生的发展负责。

第四，鉴于语音教学削弱已有年头，不少初、高中教师自身的素质高低不齐，建议今后在对教师进行继续教育培训时，能够增加语音基础知识和其他教师基本技能方面的培训。

第五，鉴于36.8%和5.3%的高一学生不太适应或不适应高中英语学习这一实际，建议在高中开学初开辟一段独立的教学时间来搞教学衔接，有针对性地开展初中知识的复习和高中学习的准备工作，使学生能够顺利开始高中英语的学习，以有效地防止两极分化的产生。