浅谈初高中物理的衔接

浅谈初高中物理的衔接

周铭雪

内容提要:高一物理给学生的学习带来很大的困难，造成中学物理教学的第二次严重分化，本文在教学实践中从学生的心理特点出发，降低教学难度，采用小组合作学习并加强学法指导，以提高学生学习的积极性和主动性，从而使台阶问题得到一定程度的缓解。

主题词:高一物理　台阶

物理是高中较难学的一门学科，原因是从初中升入高中，物理学习内容和学习要求都有较大的跨度，形成一个较陡的“台阶”，如果学生心理准备不足，学习方法不能有效调整，不能顺利迈上这个“台阶”，就会丧失学好物理的信心，产生厌学情绪。因此如何帮学生跨越这一“台阶”也成为每位高一教师应该深思的问题。

一、使学生意识到高一“台阶”的存在

执教高一，我会从班主任那里获得每位学生的中考物理成绩，通过调查，我了解到我校学生中考物理成绩平均七十分，有些学生初中的物理就学的不好，觉得物理难学。针对这种实际情况，在第一节绪言课上，我给学生分析初中和高中物理的不同:

初中研究物理问题是建立在观察实验基础上，由现象或实验引出物理概念规律，认识过程是由感性到理性认识，以形象思维为主。高中更多运用抽象概括，分析推理，理想模型、理想实验这些抽象程度较高的思维方式会使学生感到学习不习惯。

初中对概念规律的掌握，要求学生理解记忆的多，推理论证的少，计算一般用公式就能得到结果，有些学生靠死记硬背也能及格。高中对概念规律不仅要理解还要灵活运用，物理问题要搞清物理过程，综合分析才能列式求解，到了高中会出现即使会背公式也不会做题的现象。

高中大量的概念规律既要用函数表示，又要用图像表达，许多物理问题要转化为数学问题，例三角函数，几何图形，极限等。有些数学知识高一才学甚至还没学到，学生所掌握的数学知识和熟练程度跟不上物理的需要。要想学好物理，数学功底也要好。

二、激发学生学习物理的兴趣

由于处于高一年级的学生有争强好胜、不甘落后的心理。我在开学初首先组建小组。能否达到预期的目标，在很大程度上也取决于小组是否能有效的合作，所以在小组的组建上采取自愿形式，由学生自找合作伙伴，自选组长。每组控制在7人以下，小测成绩反馈时展示年级前五名，以激励班间竞争，每班展示每组平均分，以激励组间竞争，对于每组的分数公布，采取只展示高分学生名单，这样一方面激励优等生的学习，另一方面也保护后进生的自尊心。这种评价方式实施后，没考好的小组主动提出每天做一道题，组内形成一帮一的形式以提高整组的物理成绩。为促进学生的研究和创新能力的发展，利用小组开展课题研究。应用多元的评价方法，注重同伴的评价和自我评价，不仅采用量的评价方式，更注重质的评价，为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，使学生更全面地认识自我。在评教中有学生写道“您让我们分为五个小组，让我们在竞争中学习，在帮助下成长，为了榜上有名，大家都努力学习，在物理的山峰中，大家没有畏惧”。

三、加强学法指导

物理知识之间有较强的逻辑关系，这就需要学生在学习新的知识时能够和原有的知识建立联系，将其纳入到原有的知识结构中。由于高中物理内容繁杂，这就需要学生要对知识进行整理归纳，从整体把握知识结构，形成知识网络，以利于知识的提取。

在物理过程分析中，作出通过抽象思维加工和概括出来的示意图(受力图，情境图)，可帮助建立关于事物及其变化的生动的物理图景，便于从整体上把握问题，可使物理情景直观化，物理量之间的关系更明显。

学习物理必然要做题，不在于多而在于精，不在于做过多少题而在于会做多少题，这就需要做完题之后总结思路方法，下次遇到同样类型题才能举一反三。

初中升入高中，由于学习要求的提高，学习内容的加深加难，暂时感到学习不适应和学习困难，这是正常现象。但由于初高中物理学习内容跨度很大，每位学生面对的都是新知识，新起点。作为教师在高一教学开始要降低教学难度，给学生信心，使他们相信只要努力是可以学好物理的。

此文获北京物理学会2011年学术论文二等奖