初高中化学衔接教学的理论基石

一、现代认知学习观

布鲁纳和奥苏伯尔是当代著名的认知心理学代表人物。他们认为，学习是通过认知获得意义和意向形成的过程。学习是认知结构的组织和重新组织。他们强调已有的知识经验的作用（即原有的认知结构的作用），也强调学习材料本身的内在逻辑结构。有内在逻辑结构的教科书与学生原有认知结构发生关联，新旧知识发生相互作用，新材料在学习者头脑中获得了新的意义，这就是学习变化的实质。

奥苏伯尔指出：学习者的学习分为机械学习和有意义学习两类。有意义学习是以新旧知识相互作用，改造原有认知结构的过程。有意义学习过程涉及归属作用（Subsumption）、上位学习、合并学习、概念和命题的不断分化与综合贯通，借“掌握学习”达到巩固的目的。教科书呈现中，层次上彼此关联的观念是由下而上循序渐进地组织的。他认为，原有观念的概括程度、包摄的范围和巩固的水平，在新的学习中起决定作用。学生的认知结构是有意义学习的结果，是影响新的学习的获得与保持的一个关键变量。在有意义学习中，新的学习总是建立在原先的学习基础之上的，而后继的学习又可以巩固和加深原先的学习。但是，先前的学习不是直接影响后继学习，而是通过影响学习者的认知结构来影响后继学习的。因此，奥苏伯尔认为，教育的核心是努力影响认知结构以便提高有意义学习与保持。

二、人本主义的认知论

人本主义的认知论认为：人就是认知与情意相一致的整体，认知学习与情意学习必须统一；学习是以学习动力为基础的，教学内容必须同学生的要求、兴趣、爱好相统一，教学内容必须适应社会；学生是学习的主体，是实践创造教科书要求的主体。影响学习的重要因素，就是学习者已经知道的知识，要明确这一点并根据此进行教学。明确学习者已经知道的知识，就掌握了学习者已经达到的水平；在备课的过程中，就会考虑到教学目标，即教学者希望学习者通过学习达到怎样的程度。无论新知识有多难接受，它与旧知识之间一定存在很多的关系。引导学生回顾已学过的知识并引导他们深入化，就能比较容易地掌握新知识。让学生“跳起来摘到果实”，学生才会有成就感。化学实验正是以学生的模仿或思考为基础进行实践的，在了解学生现有的知识、实验能力、思维习惯等基础上设计的实验，学生自然想参与，也就能提高化学实验的效果。例如：讲完原电池原理及其应用后，就可以安排学生自主设计各类原电池，并亲自动手实验，验证所设计的原电池能否工作。如果我们了解了学生原有的水平和在教师指导下可能达到的水平，教学设计就可以根据情况出现不同的形式。

学生的知识水平、实验能力、思维习惯、观察能力等，可以通过对学生的多次观察得到，从而对学生在以后教学活动中的教学起点，在后续教学活动中成功的可能性做出正确的判断，为学生制订新的学习目标提供依据。

三、建构主义教学理论

建构主义（Constructivism）也称作结构主义。建构主义教学理论以建构主义认识论和建构主义学习理论为基础。近年来，建构主义教学理论产生了比较广泛的影响。

建构主义认为“，实在”不过是知者的心中之物，是知者构造了“实在”，或者至少是知者按照他自己的经验解释了“实在”。也就是说，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助学习过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式获得的。

建构主义的学习是在一定的“情境”下，通过人际间的“协作”“交流”活动而实现意义建构的过程，其中“情境”“协作”“交流”是学习的条件和过程，而“意义建构”则是整个学习过程的最终目标。

建构主义认为，学习主要是以已有的经验为基础，通过新旧知识经验之间反复、双向的相互作用来形成和调整自己的经验结构，主动建构新的理解、新的心理表征的过程。

心理表征的建构包括两层含义：第一，学习者对当前信息的理解，需要原有的知识经验为基础，超越外部信息本身；第二，对原有知识经验的运用不是简单的提取和套用，个体需要依据新经验对原有经验本身也做出某种调整和改造，即同化和顺应两方面的统一。在学习过程中，建构意义就是指学习者对学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解，最终形成特定的认知图式或认知结构。

人本主义认识论和建构主义教学理论，都强调新知识的意义建构是建立在学习者原有认知基础上，通过学习者的主动建构来完成的。原有知识与新知识之间是否存在内在的逻辑结构，将影响学习者对新知识的意义建构。理顺原有知识与新知识的内在逻辑联系，能使学习者更好地在旧有知识的基础上进行有意义的学习，完成新知识的建构。对初高中化学教科书的衔接性研究，就是寻找初高中化学知识内在逻辑结构与学生认知结构的契合点，通过两者的相互关联，再经过学生的自主建构，完成新知识的有意义的学习。