王 欣
摘 要:初中生的英语听力训练，是初中英语教学的一个重要环节。本文针对初中生的心理特点和认知水平，采用了对学生进行发音练习、情境学习和技巧训练的方法开展了一些探索性的教学实践，从学生的普遍反应和成绩来看，该教学工作取得了一些有意义的成果。
关键词:初中英语 听力 提高办法
1.发现问题
近几年来，加强学生听力训练，提高学生听力理解水平，已逐步受到广大教师的重视。尤其是随着新课程标准的全面实施，对听力提出了更高的要求，要求能根据语调和重音理解对话的涵义;能听懂日常情景对话，并能从中提取信息和观点;能借助语境克服生词障碍，理清事件因果关系;能在听的过程中用适当的方式进行记忆。由此带来了教学的行为方式发生了较大的变化，语言教学加强实际应用，已越来越成为全体英语教师的共识。提高学生的听力水平是英语教学的主要任务之一。
许多学生学了多年英语，单词掌握了不少，语法也基本过关，可听力很差，甚至连简单的英语会话都听不懂.听力提高是一个循序渐进的过程，当你身在其中，肯定难以察觉到自身水平在某一短时间段内有显著提高。大部分人，即使高分的人，心里还是觉得“听力还有待提高”。如何采取切实可行的措施，以提高学生听力理解能力，成为摆在广大英语教师面前的一个新课题。
大多数学生对听力考试望而生畏。为什么听力理解如此困难?如何克服这个障碍呢?胡国燕［1］等老师提出的建议必须是天天坚持，但是同学们的学习负担都很重，不可能一天拿出一个钟头或几个钟头练听力，有时每天练上十分钟到二十分钟都不太可能。在这种情况下，要提高听力水平，除了多听外，还应掌握适当的方法。所以听力的提高一直以来成为我们教学研究的一大课题［2，3，4，5］。
学生的英语学习具体情况因人而异，就听力学习而言我借鉴了一些其他同行的经验，帮助我班同学分析问题所在，并在自己的课堂上每天增加5分钟的听力练习、发音练习或综合性听力练习，通过一段时间的实践，学生们对于听力的把握性比以前自信了，成绩有所提高，重要的是提高了学习英语的兴趣。
2.现状分析和影响因素
我们班的学生共计45人，在全年级英语学习中属于中等水平，在英语不同的题型面前，每个学生的感觉不一样，听力方面是大家认为最难提高的。对于全班同学认为较难提高的方面之一，在英语教学中应该加以重视。我首先利用半节课的时间讨论对于他们对英语学习各方面的把握的难点在哪里?下面给出的是学生们回答的结果。可以看出，听力是同学们普遍认为把握性差的。
影响听力提高的因素有很多，听力提高并非“听力”提高，它其实代表着英语综合能力的提高，即发音、词汇、词组、习语……提高听力第一要件就是语音。学英语不重视语音，是很多同学英语总也上不去的一个绊脚石。首先让同学们认可这个观点，并在教学中让同学们体会老师教学改进方案并提出自己的想法;然后是老师自己的坚持，坚持采用改进的教学方法，同大家一起努力提高听力水平;最后让同学们理解了坚持的重要性，每天坚持的意义在于不可能体现出短期的明显进步，但总有一天会产生飞跃。
3.提高方法——课堂实践案例
3.1关于发音的练习
现在的网络系统很发达，我们可以很容易的在网上找到一些听力测验，那么什么水平的听力适合我的学生们呢?关于发音的练习我认为应该把趣味性和发音练习结合起来，我从网络中的少儿英语资料中找到了一些关于发音的小片断，比如练习加减乘除的题目，它又非常标准的发音同时内容非常简单，从我班同学课堂练习中可以看到:同学们可以做到100%听懂，但是做不到100%发音准确，这是我进行发音练习教学的关键，在课堂的最后5分钟，我和同学们一起练习发音，这一部分的学习对于全体同学都适用，同时提高了他们英语学习的兴趣。
英语语言听觉能力主要指辨别英语音素、辨认理解英语词义的能力，它与英语的语言基础直接相关，是听力的基础。主要表现在辨音听力训练、数字听力训练、句子结构训练和句子听写等。因此我体会听力训练宜与口语训练同步进行，听中有说，听说结合。逐句复述听力材料的内容，既可检验听力的水平，又可训练良好的记忆，有利于学生对语音的把握，从而促进听力的提高。同时，对于初中学生而言，听写是提高听力水平的最佳方法，通过对每一句反复的听，琢磨每一个单词的含义并写到纸上，加深了对单词发音的记忆。
如我在上“打电话”这一课时，将电话机搬入课堂，让学生进行模拟打电话练习，学生在表演的过程中全身心投入，犹如置身于一个充满英语的国度里，他们在感受英语国家文化的同时，也训练了听、说能力。
3.2不同题型的练习
我在运用现有外语学校听力教材的同时，也吸收大纲教材中有价值的内容和剑桥教材中合适的材料，并找来课外的其他声像资料作为补充教材，丰富了听力训练的内容，加大了训练量，也拓展了学生的视野，熟悉了听力训练的各种模式。
我把题型进行了分类练习，每次只听一种题型的选题，这一工作让我虽然花费了一些课余时间，但让同学们在头脑中建立了题型的概念，比如说经常问的问题有4种:概括一下谈话的中心，简单的计算或者推理判断，如判断一下两个说话人的关系等;谈话的细节，比如什么时候、什么地点、多少价钱等就属于常识性的问题。像这类问题，应该采用一边听一边总结的教学方法。下面给出一些方法和实例:
在教学过程中:
(1)首先不听练习，要求学生猜想要听的内容，
通过快速浏览材料后的练习，让学生从中掌握一些有关听力材料的线索，然后学生对猜测所获得线索进行综合，使他们对将要听的部分内容未听先知，请看以下选项:
A: Dolphin can play basketball.
B: Dolphin can make basketball.
C: Dolphin can buy basketball.
所猜的答案愈是不一样，学生就愈有好奇心去听，以便证实他们各自的猜测，通常结果是会圈定谈话的大概内容，
(2)作简要记录。
练习听力的时候，应该采用一边听一边总结一下的方法。要求学生边听讲边作必要的记录:尤其是数字、人名和比较词。特别是抓住关键词:
例1: I’m seventeen.My birthday is on the second of May.My friend Tom was born on the same day asme.
Question: How old is Tom now?
例2:根据说话人所谈的内容，抓住关键词，推断日常交际中隐含的场所、身份。
M: Iwant a T-shirt formy son.
W: What size do you want?
根据关键词T-shirt和son可以推断说话人的身份:
Theman is a father，and the woman is a shop assistant.The place is clothes shop.
(3)听短文时力图听完完整的篇段。在听短文的过程中，切忌听单个词或单个句子后急于下笔，因为有些文章的主题或主要线索在结尾处。为了训练学生抓住文章要旨的能力，我设置了以下任务:
Task1: Listen to the text and choose one title for the text.
Task2: Listen to the text and choose one title from the following.
Task3: Listen to the text and put the following sentences in the order in which they arementioned
Task4: After listening to the text，write a summary of the text in a few sentences.
这一部分的练习效果非常明显，特别是对于听力不太好的学生，普遍反应增强了对听力题的把握性。
3.3听力材料的选择
选择听力的材料不要选择太难的。那什么程度比较合适?我觉得能够大部分听懂就是合适的材料。比如说二十个题就能做对十二三个，这样的材料难度就算比较合适。如果多数都做不对，那还应该换听力材料。
我经常选一些英语小故事，如让学生听听《如此故事》(WHAT A STORY)这一类的成品录音磁带。它的好处是在录制故事时，有意地安排了几个的插话、提问，以中断叙述人的讲述，进行一些意见交流，这样做可以充分调动学生的注意，使学生在不知不觉中进入情景之中。
3.4取得的效果
在学期末的调查表中(表2)中可以看到同学们在英语学习的各个方面都取得了进步。
尤其是听力部分，中等同学的比例明显提高，由原来的30%增加到44%，把握性差的人数比例由原来的50%降为29%，见图1，其中“1”代表“好”，“2”代表“中等”，“3”代表“差”。
图1学期初和学期末学生关于听力把握性的自评结果
4.结论
加强学生听力训练，提高学生听力理解水平，已逐步受到广大教师的重视。英语听力理解能力不是单项能力，学生必须具备良好的语言基础作前提，辅以听力技巧、技能及丰富的背景知识，再依赖判断理解过程，才能有效的完成听力理解的过程。本文在以上方面做了一些探索性的教学工作，学生的普遍反应很好，听力成绩有所提高。
［1］胡国燕、李均和，《听力提高要多练习》，《英语专家解读高考英语大纲》。
［2］刘琳，《谈谈英语听力技能的培养》，《中国林业教育》。
［3］唐玲，《谈英语听力的提高》，《固原师专学报》，2002年05期。
［4］王丽明，《谈谈如何提高英语听力水平》，《徐州教育学院学报》，2002年04期。
［5］曹婉珍，《多管齐下，提高初中生英语听力训练的有效性》，《萧山长山初中教案》。
此文获中国教育学会优秀论文评比三等奖
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