大学英语听力教学中的元认知策略运用

大学英语听力教学中的元认知策略运用

上海政法学院外语系　贾迎花

摘要

在包含听、说、读、写四项技能的英语教学中，听力教学占有极其重要的地位。然而，成功的听力理解过程既是一个认知活动过程，也是一个元认知活动过程。教师可以采取课前策略、课堂策略及课后策略引导学生结合学习任务，领会、掌握和使用所教的策略，使学生从无意识过渡到有意识，最终到自如运用元认知策略的学习状态。

关键词

听力教学　元认知　课前策略　课堂策略　课后策略

自2000年以来，教育部相继颁布了《高等学校英语专业英语教学大纲》(2000)、《大学英语课程教学要求(试行)》(2004)、《高职高专教育英语课程教学基本要求》(2000)、《国家基础教育英语课程标准( 3-12年级)》(2001)，所有这些都在呼吁中国外语教育应该加强听说技能的训练。在包含听、说、读、写四项技能的英语教学中，听力教学占有极其重要的地位。

英语听力理解包含着一系列复杂的音、字、词、义的分辨和意义的重新构建过程，换句话说，听力理解是听者调动他们的认知资源和元认知资源去进行信息解码和信息重构的过程，听者若要成功地完成这一系列复杂的心理过程，就必须把听力理解过程作为意识的对象积极地加以监控，并且在必要时及时采取补救措施以解决听力理解过程中出现的问题，而这些都属于元认知活动，因此，成功的听力理解过程既是一个认知活动过程，也是一个元认知活动过程。

1956年塔斯基引入元的概念，1976年，美国斯坦福大学佛拉维尔依据元的概念提出元认知的术语，其定义为:元认知是一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的认知和监控。其核心是对认知的认知。元认知实质是描述了人类自我意识在认知、调节上的一种功能，活动对象是认知过程。它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三部分，这三个方面相互联系，彼此作用。元认知知识对元认知监控起理论指导作用。而元认知体验是推动人们进行元认知监控的力量，并强化元认知知识。元认知监控是元认知活动的操作过程。既要运用元认知知识，又为其增添新的内容^［1］。

有研究对非英语专业的本科生的英语学习的元认知监控水平进行测试——以大学英语四级新题型考试试题为英语水平测试材料。结果发现:被试者自我评估中，听力和写作部分的预测得分较低，阅读部分预测得分较高。这主要与我国传统的大学英语教学现状及学生的元认知知识有关。我国传统的大学英语教学中不同程度存在着重知识、轻能力的现象。不少学校教学模式单一，将教学重心停留在阅读上，学生的阅读能力有提高，但许多学生听力和写作能力提高不大，与社会需要有差距。元认知知识中的任务知识包含学习者对不同类型的学习任务及其性质、特点、要求与难度的理解。而被试者在英语学习过程中，对英语学习的元认知任务知识掌握不够，无法准确把握自身对不同类型的学习任务的掌握与驾驭能力。同时由于长期受“重阅读，轻听力写作”教学模式的影响，被试者对阅读要相对熟悉，实践机会多，而对听力、写作的练习实践少，因此对自己的听力和写作部分信心不足，预测得分较低，而阅读预测得分较高^［2］。

同时，笔者在教学实践中发现:少数优秀学生可以自身发展元认知能力;一般学生没有这种能力，他们在学习中独立性少，依赖教师较多。因此，教师的职责不仅是传授书本知识，而且还要教学生如何获得元认知知识和体验，鼓励他们突破现有的学习模式去获得新的、有效的学习方法。研究表明，元认知策略是可教的，而且应该尽早教给学生;另一方面，元认知策略是可以学会的，而且一旦学会，学生便可以运用到新的学习环境中去。教师可以采取课前策略、课堂策略及课后策略引导学生结合学习任务，领会、掌握和使用所教的策略，培养他们良好的学习习惯。

一、课前策略

在英语听力方面，学生普遍没有明确的目标，学习计划性则更差。他们往往不知道如何评价自己的听力水平和方法，也不知从哪些方面采取何种措施着手提高，基本处于盲目和被动状态。制订计划是实践活动前的监控，教师帮助学生确立切实可行的目标，实现自我激励。计划可以包括以下三个方面:

其一，学习状况。在学习过程中，学生作为内因，在其中起的作用是无法替代的;同时学生与学生之间具有很大的个体差异。因此，教师要帮助学生在英语水平、听力水平、学习兴趣、听力方式等方面进行内省，找到自己的长处和短处;这也可以帮助教师更好地了解学生。

其二，学习心态。教师应该帮助学生尽量缩小他们对所听材料的预测范围，知道他们要完成的任务，以便把有限的注意力集中到与任务有关的信息上，以减轻认知负担;教师要明确告诉学生在听的过程中，要想听懂每个词、每句话是不可能也是没必要的，要抓重点，根据任务要求来听，个别听不懂的地方可以跳过去，坚持听完全文，从整体上理解文章要表达的意思，同时也可以设计一些与听力材料有关的问题，引导学生对所听材料进行预测。教师还应该帮助学生激活他们大脑中所具有的背景知识，必要的话还要给学生讲授一些相关的文化背景知识，以帮助他们更好地利用预测策略来提高他们对语言材料的整体认知。

其三，学习步骤。大学英语听力教学中，适当集中知识有助于学生认识知识的整体结构和把握基本原理。如主题教学、专题教学等，不仅可使学生看到某一语言点的全貌，还可以帮助他们总结学习方法。教师可以给学生提出较具体的要求:例如布置学生每周应完成一定量的听力练习、利用网络平台提供鲜活语料等等。但是也不要忽略学生的主观能动性，让学生有余地选择所听内容。在听力材料选取的判断标准上，教师要指导学生采取由浅入深的方法，一开始听较清楚且容易听懂的材料活跃他们的思维，放松他们的心境，慢慢引导他们开始接受新的知识信息，培养对听力的兴趣。

二、课堂策略

元认知策略是对策略使用的一种自我管理。因此在课堂上，教师要集中系统地培训学生在不同听力任务、不同听力内容、不同问题条件下，如何使用不同的策略，帮助学生解决语言上存在的困难，从而提高他们对元认知策略的运用能力。

对听力过程的讨论和关注是实现元认知策略意识的关键。在课堂上教师可以和学生讨论发音对听力的影响，使学生在比较轻松的条件下，讨论发音变异对于听力的影响。帮助学生了解弱读、连读、停顿、重音、失去爆破、重音转移等因素导致听力方面的错误判断。也可以让学生在听完第一遍录音后，边听边看录音文字，分析是什么原因导致有些内容没有听清。

对于听力理解来说，注意力的集中和选择是听力理解中很重要的策略，教师应指导学生合理分配注意力，针对不同体裁的听力内容必须要有不同的侧重点，比如新闻听力，就要抓住材料中的段首句。这样他们可以把有限的精力投放到听力材料的重要内容及关键意义上，从而能够较好地获取听力材料的信息。此外，教师还要引导学生从语篇的层次上去把握听力材料，学生要注意听语篇中的衔接手段，掌握语篇的衔接与连贯，从而了解语篇展开的进程和脉络，进而理解语篇的中心思想和相关细节，如在听材料过程中能抓住一些话语标记语就能掌握语篇的逻辑关联和说话者的态度、语气，进而推断出语篇所表达的内容和说话者的意图。

教师还应该教会学生边听录音边记笔记，可以的话，教授学生一些具体的记笔记技巧，如缩略语，图表，主题词等方法，笔记要有条理性，从而提高对听力材料理解的效果。教师应鼓励学生在听力过程中积极应用预测策略，并且让学生充分意识到预测的必要性，这就需要在听力教学中加强对学生预测意识的培养，教师要努力通过课堂培训让学生认识听力理解的实质、背景知识与理解的关系，让学生进行系统的预测策略训练，在实践中养成预测的习惯，锻炼预测的能力。

通过课堂环节，教师应把对学习过程的监控权逐步交给学生，让学生自主判断所选择、使用的策略是否恰当，能否帮他们达到目的。学生如能从反馈信息意识到所用策略无效或效果不佳，则应调节和变换学习策略。如此不断自我调节，优化学习过程，发现并掌握适合于自己的学习方法，从而学会学习。

三、课后策略

评估是学习中不可缺少的一个环节，教师应教会学生自评听力学习的能力;教师可以鼓励学生在听完录音后记录下自己在听音过程中所遇到的难点和问题，检查自己是模棱两可的理解材料，还是听懂了材料;若听懂了材料，又听懂了多少。同时，使用标准卷来测试听力水平，这样可以帮助学生评估自己的听力成绩经过一段时间的训练是否有所进步，了解自己的听力水平和制定相应的目标。

另外教师和学生共同评估听力策略的有效性，教师应鼓励学生对他们所采用的策略和同学进行讨论总结，交流哪些策略是成功的，哪些策略需要改进，帮助学生认清成功学习者和不成功者在听力策略方面的差异，找出适合自己学习风格的有效策略。

教师还可为学生提供一些适合其听力水平(稍高于其英语程度)的、内容贴近学生生活的材料来训练学生的听力理解。同时，为加大学生听力训练的量，教师还可要求学生课下自主选材，教师通过记听力日记和跟踪访谈等形式督促他们在课后进行自我训练，侧重指导其学会并积累如何运用元认知策略。

因此在学习的过程中，进行正确的自我评价，并能根据评价调整学习策略是运用元认知因素提高学习效能的重要环节，也是培养元认知体验和进行元认知监控的重要方法。所以，老师应当引导学生养成及时评估自我学习效果的习惯，在完成某一任务的学习、课堂学习和阶段性学习后联系自己的学习任务、学习目标，回忆和思考自己的学习过程。比如说，回想自己在学习过程中运用的策略和方法，发现策略和方法的过程以及策略的有效性等。同时，老师也要帮助学生改变通过某一次测验或考试的成绩，来评估自己学习策略使用的有效性的习惯。要让学生明白尽管考试是客观的检测手段，但是它对于正确评价学习策略使用的有效性并不全面，也不能帮助学生真正了解影响自己学习有效性的因素^［3］。

“需求”是外语学习最基本的动机因素。元认知策略教学从设计到实施都体现了学生需求，它要求学生根据自己情况制定长期计划和短期计划，明确自己的学习目标和意义，建立学生档案，及时从教师那里获得反馈，体现了人本主义、认知学说建构主义和社会互动理论^［4］。应该指出的是，培养元认知策略意识需要一个过程，单凭教师的几周指导和方法讨论是远远不够的。而且，由于个体之间存在着差异，不同学生所需的听力策略也是不一样的，学生在综合运用和灵活运用听力策略方面还需做进一步的训练。总之，在使学生明白和信服元认知策略有助于听力理解之后，教师应尝试通过各种方式不断引导学生找到最适合学生个体的策略方法，并有针对性地对他们进行辅导、监督和提供建议，使学生从无意识过渡到有意识，最终到自如运用元认知策略的学习状态。

参考文献

［1］Flavell，J．H．Metacognition and cognitive monitoring: a new area of cognitive-development inquiry［J］American Psychologist，1979．

［2］杨玉，沈海．非英语专业本科生英语学习中的元认知监控探讨．德宏师范高等专科学校学报，2007年第3期。

［3］韩颖，浅谈如何运用元认知理论指导大学英语教学．高等教育研究，2006年第3期。

［4］肖武云，曹群英，欧阳苹果．元认知策略训练对激发英语学习动机的影响．四川外语学院学报，2008年第1期。