大学英语听力策略培训模式研究

大学英语听力策略培训模式研究

耿珣

(天津商业大学　300134)

摘要:国外语言学家和教学法专家进行了大量研究，试图将各种学习策略运用到听力教学中，以帮助学生更好地组织和引导听力理解活动。研究结果表明，有效地运用认知策略、元认知策略及社会/情感策略，可以帮助学生克服或降低对听力理解活动的焦虑感，增强自信心，提高他们的听力理解能力。本文就如何实施听力策略培训以提高大学英语听力教学质量进行了探讨。

关键词:大学英语听力教学;培训模式

1　引言

听力不仅是人们获取知识和信息的主要手段，而且在外语学习中也起着相当重要的作用。听力作为可理解性输入的途径之一，直接影响到学习者获取语言输入和其他信息量的多少，影响到其它三项语言技能(说、读、写)的培养与提高。由于听力在信息交流和语言学习中所起的重要作用，听力在我国大学英语教学中被定为核心内容之一。在过去几年里，听力教学研究逐渐开始注重学习策略在听力理解活动中的应用和教授，以“策略为基础”的听力教学法也就应运而生了。策略教学法强调将学习策略运用到听力理解中去，并且要教会学生如何去使用这些策略来培养与提高听力技能，以此提高学生的听力理解水平。

2　听力策略培训模式

对听力策略进行研究的最终目的是要对学生进行策略培训，关于这一方面，Oxford(1990)，Chamot ＆O’Malley(2001)和文秋芳(2004)都对具体实施步骤提出自己的见解。其中以Oxford提出的八大步骤见长，只要有足够长的培训时间和合适的学生分组安排，该步骤是很有建设性的。这八大步骤如下:

①了解学生的需求和培训的需求;

②选择合适的策略;

③考虑学生在培训过程中能学到什么;

④考虑动机问题;

⑤准备材料和活动安排;

⑥实施具体的策略培训;

⑦评价该培训;

⑧对不足的修正。

基于Oxford的八步策略训练模式，我们制定了四步听力策略培训模式，目的在于使策略训练在中国大学英语听力教学中更有针对性和可操作性。

1)判断学生的策略需要

首先一步是评估学习者的需要。这是特别重要的一步。因策略训练要有针对性，要考虑学习者因素，对不同学习类型学习者使用不同学习策略，而不是将一些所谓最好策略灌输给他们;因此不能忽视对学习者培训前使用的策略进行调查评估。教师应能较清楚地了解学生现有的听力水平、学习方法、学习风格，平时所使用的学习策略以及所喜欢的学习策略，这样在教学设计中才能有的放矢。而且只有了解了学习者究竟缺少或不能充分利用哪些策略，找出学生的困难，才有可能让培训有意义，才可能评判培训策略的有效性。训练计划的拟定要适合学生的实际语言水平，做到难易适中。训练形式要多样化。可采取集中训练、分散训练和个别指导相结合，短期计划和长期计划相结合的形式。形成一种从确立短期计划到实现计划，再确立新的短期计划，最终实现长期计划的良性循环过程。拟定计划后，根据学习者的语言水平、策略类型，选择合适的材料。材料的选择也是教学中一个关键的环节。教师最好能选择一些适合策略培养的听力材料，有一定的针对性，每份材料适合某种策略的教学。同时也可以在统一规定的材料的基础上进行归纳总结，重新编排布置，或在完成现有内容的同时增添部分听力材料，真正满足学生对策略指导的要求。

2)实施控制性策略训练

策略介绍和示范的目的就是让学习者选择适合自己的策略，了解某些策略的可行性和有效性，掌握策略的具体操作，从而提高学习者综合运用策略能力，避免使用单一思维模式。在一堂听力课开始前教师应先让学生了解将听到什么方面内容，学习何种策略。教师应向学生描述和解释所学的某项具体策略方法，告诉他们为什么以及何时使用这种策略。必要时可对这种策略方法的使用进行示范，让学生能有一种直观的感受。然后再让学生进行具体的听力训练，通过特定材料的收听，让学生练习教师所示范的策略方法。在训练过程中，通过实施训练反馈和调控，教师可及时了解学生运用策略的情况，纠正不当的操作方法，调控训练进度和策略类型。

3)评估策略训练

在听力活动结束后，教师应立刻对学生的策略使用状况展开讨论，让学生对自己的策略使用进行评估，并分析自己经历了一个怎样的心理过程，在何处以及如何使用这种策略，是否达到了听力目的等。训练评估可从自我评估、教师评估和同伴评估三方面进行。通过评估，学习者建立起自己的评价标准，衡量训练进展情况，学会不断自我挑战，培养自主活动能力。肯定成绩以增强学习信心。同时，教师要对每一训练阶段进行训练前后的成绩对比，帮助学习者了解哪些策略在训练哪些语言技能方面起作用，总结出适合学习者个人的训练模式，为今后的长期自我训练打下良好的基础。

4)修订策略训练

策略训练的修订是训练成功必不可少的一步。学生的反馈能为教师提供有用的参考意见。因此教师需根据具体情况修订或完善策略训练，这也就回到了第一步。

3　结语

总之，听力策略的教授可以帮助学生克服或降低对听力理解活动的焦虑感，增强自信心，提高他们的听力理解能力。从长远角度来看，听力策略教授还可以改进学生学习态度，培养学习自主性。从文中讨论的听力策略训练的可行步骤及方法来看，大学英语听力教学中加入听力策略训练不仅是必要的，也是可行的。

资助

本文得到教育部国际酒店管理人才培养创新实验区项目的资助。

参考文献

［1］OXFORD R L．Language learning strategies:what every teacher should know［M］．New York:Heinle ELT，1990．