英语课堂授课策略分析介绍

二、授课策略

授课每个环节有每个环节的技巧和策略，作为一个普通高中的英语教师，如果把每一节课授课过程中的每个环节都研究到位，真正做到思路清晰，重点明确，方法科学，势必会产生显著的教学效果。

按照英语课堂教学的特点和学生学习的特点，我们把英语课堂教学按照六个环节来设计，即Warm up(热身)，Revision(复习)，Presentation(呈现)，Drills(操练)，Consolidation(巩固)，Homework(作业)。

(一)热身(Warm up)

课前几分钟，教师在较短的时间里调动起学生的积极性，吸引其注意力，使其思维进入兴奋的状态，迅速投入到学习上来，是一节课教学效果成功与否的关键。因此说课前的warm up是课堂教学的重要前奏。教师应该选择丰富多彩的形式调动学生学习的积极性、主动性，使学生心情愉悦，轻松自然地进入学习状态。这样，不仅能够调节课堂气氛，为传授新知识做好铺垫，而且，通过坚持经常的课前各种技能训，还能培养学生的各种能力，极大地增强他们的自信，提高学生各方面的素质。

根据授课类型、授课内容、学情、师情等各不相同，英语课堂上所采用的热身形式也不尽相同，作为一个普通高中，我们经常采用的方式有:

1．课前三分钟自编对话

学生自由选择搭档，自由选择话题，最好和新授课有某些角度的联系，进行课前对话表演练习，每组时间限定在半分钟左右，每天外语课前至少四组或五组。每天课前坚持练习，学生不仅巩固了语言知识，而且培养了说的能力。

2．课前三分钟单词速记抢答

每学完一个模块，在第二天的课前，教师都利用课前三分钟进行熟记单词抢答训练，学生利用头一天课上学习单词时间速记单词，课后利用课间或自己的其余空档时间，反复熟记单词。在第二天的课前，教师采用两个不按顺序法，让学生迅速反应所记忆单词。所谓两个不按顺序，一是不按单词排列顺序，二是不按学生座位顺序，也就是完全打破原有定势排序。如此训练方式，学生只有在单词记得特别熟的情况下，才能应付自如，否则是反映不出来的。这样的方式，不但会让学生的注意力高度集中，而且，能充分调动学生学习的积极性，能以积极的心态和热情投入到新知识的学习当中。

3．课前值日生报告(duty report)

每节课前都有一名值日生用英语作“duty report”。学生在自己所掌握的词汇范围内，选择自己感兴趣的话题向全班同学及教师报告。所报告的内容涉及诸多方面，包括:“My favorite season”“My hobbies”“My school”等等。它既可以营造浓厚的英语学习氛围，激发学生的学习热情，起到课前“热身”的作用，又能提高学生的语言表达能力，有效地培养他们的创新意识。

4．课前一首英语歌曲

经常在课前几分钟唱一首英文歌曲。音乐是人类情感的一种表达形式，也是自然界作用于人的心理活动，它能形成超越现实的意境。所以音乐能提高学生的学习兴趣，激发学习动机。用音乐美的旋律、美的意境去配合英语教学，可以产生高尚的情操，形成积极向上的精神、好学的品质，促进人格的升华。如，在讲Book 2Module 3Music时，课前就给学生播放几首中外经典乐曲，像美国乡村音乐、中国女子十二乐坊的典型曲目，或当今流行的精品歌曲等。

(二)复习(Revision)

课前复习是所有课堂教学中不可忽视的重要环节，英语课堂教学尤其如此。复习是通过再现原有知识，使其得到巩固和提高，并在此基础上，有效过渡，引出新知的过程。

课前复习应该避免的几个问题:(1)简单一对一提问；(2)所有学生千篇一律，忽视学生的个性差异；(3)只注重口头回答问题，忽视听和写的训练；(4)对语言的交际功能关注不够；(5)过分关注知识本身，忽视思维培养；(6)忽视能力培养和德育渗透。

课前复习的策略有以下几种:

1．设计形式多样的复习方法，激发学生的学习兴趣。如实践法、故事表演法、对比法、引导发现法、竞赛法、过程叙述法、归纳总结法、知识迁移法等。

案例1:

对比法

讲British English和American English的时候，指导学生在课前了解英国和美国的文化背景和各自语言产生的历史背景，分析其原因，然后在课堂复习时，运用对比填表格的方式，展现英国英语和美国英语的不同之处。

语言文化背景不同，对语言知识就会产生巨大的影响。英语和汉语相比，同样具有潜在的观念差异以及心理因素、社会习俗造成的差异等等。因此，学习英语一定要深入学习英语国家的文化背景，交流中自觉运用，才能达到水乳交融的境界。通过让学生了解外国文化、异域风情，不仅拓展了学生的知识面，而且开阔了他们的视野。

案例2:

归纳法

讲Book 1，Module 2My New Teachers模块后的第二天课前复习中，让学生用自己的话归纳三名教师各自的特点。

如，Mrs Li:nervous，shy，kind，patient，explain clearly，avoid making you feel stupid，often smile，a bit slowly for the faster students．

Mrs Chen:strict，serious，doesn’t smile much，organize the class well…

Mr Wu:popular，enjoy teaching Chinese literature，energy，good－looking，talk loudly and fast，humous…

学生在叙述的时候教师将关键词写在黑板上，让其他同学一起回顾学过的知识，这可以使全班同学都参与进来。

案例3:

过程叙述法

复习Book 1，Module 5A Lesson in a Lab模块时，让学生用两分钟时间叙述一个化学实验过程，然后教师和其他学生一起补充。这样复习有关实验所用单词的同时，又再现了化学实验的全过程，既巩固了英语知识又培养了能力。

案例4:

竞赛法

在讲授Book 1，Module 3My First Ride on a Train的课前复习环节中，设计了让学生分组竞赛的方式，把全班分成四组，每组成员在限定时间内说出已经学过的有关交通知识的词汇或短语，说得既多又准确的一组获胜。这样的课前复习方式，能调动起全班学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，能让学生以积极的心态投入到新知识的学习中来。

案例5:

知识迁移法

通过构词法来扩大词汇。如我们学习了fortunate一词后，前面加上词缀un便构成反义词unfortunate(不幸运的)；加上后缀ly便构成副词fortunately(幸运地)。当我们看到fair一词前面加上词缀un的时候，我们便可以迁移，想到unfair便是否定意思“不公平的”；看到lucky前面加上词缀un，就知道是“不幸运的”。

2．考虑学生个性差异，设计有效分层复习。

关注每一位学生的发展是新课程的核心理念，在课堂教学特别是课前复

习时，我们应该充分考虑学生的个体差异，不能采取一刀切、齐步走、统一规格、统一要求的办法进行课前提问。要根据学生的个体差异，针对不同层次的学生采取不同的复习方式，提出不同的要求，实施不同的复习内容，使得课前复习更富有针对性和实效性。我们不妨把各个层次的学生平均分配到各组，再把各组的学生分为A(学优生)、B(中等生)、C(学困生)三个层次，座位根据课程内容灵活调整，这样既有利于小组合作学习时同学间以好帮弱、以好带弱，又有利于竞赛时同一层次的学生之间的公平竞争，教师也能更好地根据学生的具体情况进行因材施教。A层次学生实行高频率、多变化、促能力的复习策略。B层次学生实行多练习、稳步走、抓反馈的复习策略。C层次学生实行补基础、降难度、多鼓励的复习策略。

案例:

Book 1，Module 3　Reading and Vocabulary

本节课用五分钟进行课前复习，一分钟复习单词，这方面的问题主要提供给C组学生；两分钟讨论交通工具和交通路线及分类，这些主要提供给B组学生；两分钟学生自由叙述自己曾经的旅游经历，这些主要由基础较好的A组学生来完成。这种分层次的课前复习方式，具有针对性强，实效性高的特点，使各个层次的学生都能得到关注。

3．关注语言交际功能，提高语言交际能力。

学生的英语口语表达能力是综合语言运用能力的重要体现。为了促进学生口语表达能力的提高，真正落实英语教学的交际功能，采用英语课前复习时的一分钟对话(或情景对话)不失为一种好的途径与办法，其目的就是尽量让学生开口说英语。但在实际操作过程中，英语语言的交际功能往往被忽略了，出现一些学生片面追求自我展示或过分追求所用词汇的数量，语速太快，没等同学把问题问完或把问题听明白，就忙于按自己的思路表达，忽略了语音、语调、意群和轻重读，结果不能够真正达到语言的交际功能；也有一些学生一直用一些过于简单的句子，无法达到训练的目的；还有一些学生所述内容与本单元、本节课无关，起不了复习作用等等。

4．巩固语言基础知识，培养学生思维能力。

学生思维培养贯穿于教学过程的各个环节，课前复习也不例外。良好的思维习惯是学生高效学习的重要因素，也是教师高效教学的重要前提。因此在课前复习的过程中在巩固基础知识的同时更应该注重思维的培养和训练。

(1)缜密性。外语教学的每个环节都要求思维的严谨。分析句子时要能够把句子本身已给条件和备选条件在短时间内建立起相应的联系，联系的瞬间要求对于每一个关键词或关键短语都要综合考虑，漏掉一个条件或关键词都会导致思维偏差，影响对内容的理解和对所选项目的错误判断，以致误选答案。如It will be a long time____he comes back．很多同学不加思考地选择了since，这样选的同学就没有关注到时态的不同，而是混淆了句子It is(has been)a long time____he came back与本句子之间的不同，因为思维缺少缜密而误选了答案。

(2)敏锐性。在外语课堂的每个环节上学生都要保持思维的快速敏捷，应该能在最短的时间内提取出解题的最关键的信息，并能迅速将相关信息建立起有效联系。例如:It was reported that____in cloning animals by the scientists in South Korea．

A．many progresses had been made　　　B．good progresses had been made

C．much progress has been made　　　　D．rapid progresses has been made

看到这个句子，首先要反应出整个句子的整体结构是It作形式主语，that从句为真正的主语从句，然后迅速反应出短语make progress并记起progress是不可数名词，最后反应出所给答案用被动语态才能完成。如果学生在解题的时候能及时把所有相关信息考虑出来，不但解题的准确性能够得到保证，而且也能保证解题时间。教师在设计课前复习的相关问题及指导课前复习环节进行时，要考虑对学生思维敏锐性的训练，所以，最应该关注的问题就是学生对知识的熟练度和解题的反应速度。

(3)广阔性。思维的广阔性是指在处理问题的过程中，能够随时抓住问题的广阔范围，进行创造性地思考，但又不忽略与问题有关的一切重要细节。思维的广阔性与人已有的知识经验的丰富与否密切相关。如在训练阅读理解题的时候，学生思维的广泛性是最为重要的因素，如果学生对文章素材本身的文化背景知识一无所知，思维空间中没有任何相关知识储备，那么对很多问题的理解就拓展不开，难以进行逻辑推理和有效整合。所以，在课前复习过程中，要经常设计一些文化背景知识填充的内容，帮助学生丰富知识，拓展思维。如经常搜集一些短小的文章，内容涉及社会生活的各个方面——人物传记、时政、经济、文化、习俗、艺术、体育、娱乐等各方面的知识。

(4)深刻性。思维的深刻性就是指善于钻研问题，善于揭示事物现象的本质及现象间的内在联系。善于从简单的、普遍的、人们所熟知的现象中看出一切有关自然和社会生活的重要规律来，便是思维的深刻性的表现。如在课前复习中，我们经常结合所授新课内容设计一些小文章，让学生在表层理解的基础上，挖掘其思想内涵，提升其精神高度。《心灵鸡汤》一书中短小精悍的故事里往往隐含着深层的思想精髓。每周至少有两节或三节课的课前复习给学生扩充这些内容，对提升学生思维的深刻性有着明显的效果。

(5)灵活性。思维的灵活性是指根据事物的变化，运用已有的经验，灵活地进行思维，及时地改变原来拟订的方案，而不局限于过时或不妥的假设之中，真正做到“因地制宜”、“量体裁衣”来体现思维的灵活性。在讲解完有关知识点后，在第二天新授课前，利用三五分钟训练一个或两个比较有灵活性的习题，实现培养学生思维灵活性的目的。如我们讲make use of是“利用”的意思，学生能够掌握其基本意思，并能够运用于简单的句子中，在此基础上，进行合理变形运用如The use that people make of water is worth considering．再比如play…part in译成“在某方面起着……样的作用”，习题中经常变形使用The part that he played in the event was great．

(6)逻辑性。思维的逻辑性是指善于在思考问题时遵循逻辑规律。具体表现为:提出和回答问题时明确而不含糊。推理时合乎逻辑规律，遵循一定的逻辑顺序，有充分的说服力，结论准确、鲜明。

(7)发散性。发散思维是一种重要的创造性思维、具有流畅性、变通性和独创性等特点，这种思维方式往往充分发挥人的想象力，突破原有的知识圈，从一点向四面八方想开去，并通过知识、观念的重新组合，寻找更新更多的设想、答案或方法。

例如，一词多组、一事多写、一题多解或设想多种路子去探寻解决问题的思维活动。如我们讲到take off就应该联想到take on；讲到turn up就要联系到turn down；讲到agree with就要联系到agree to及agree on，agree to do等等。

发散思维是不依常规，寻求变异，对给出的材料、信息从不同角度，向不同方向，用不同方法分析和解决问题。一题多解的训练是培养学生发散思维的一个好方法。它可以通过纵横发散，使知识串联、综合沟通，达到举一反三的效果。

5．加强听、写训练，重视综合语言运用能力。

训练听力有利于全面提高学生的英语交流能力。而单单靠某一段时间进行专项听力训练，忽略平时量的积累是不够的。如果能把课前复习时间利用起来进行听力技能训练不失为一种好的途径和办法。课前复习的时间虽然很短，但经常坚持一定会收到意想不到的效果。正所谓“千里之行，始于足下”“万丈高楼起于垒土”，没有平时量的积累就不可能有关键时候质的飞跃。教师可以把课前搜集到的，能引起学生兴趣的经典短文展示给学生，然后让学生用自己的话复述，或采用学生把自己事先准备好的内容口述给全班学生，并展开必要的讨论等办法训练学生的听力。

训练学生写作技巧的办法林林总总，其中利用课前几分钟进行长期训练应该是不可忽视的一个环节。具体操作的角度也很多，这里就举一例:可以利用课前几分钟时间，将教师收集到的学生在写作方面出现的普遍性、典型性错误，用改错题的形式呈现在小黑板上或实物展台上，让学生进行改正并分析错误原因。其效果比一般的单纯语法训练要好得多。再者，利用课文进行改写、缩写和仿写的训练策略也是课前复习的有效方法。它们是活学活用的笔头练习，既能巩固所学的知识，又能培养利用所学知识进行实际运用的能力。

总之，英语课前复习方法很多，英语教师应认真学习新课程标准的理念，根据学生的特点及发展水平，结合自身的教学特色，采取形式多样的课前复习方式，高效率、高水平地完成复习任务。

(三)呈现(Presentation)

英语课堂的知识呈现策略根据不同的知识内容各不相同，比如，单词就采用直接呈现或词缀、词性迁移呈现；短语可以采用同义、近义、词根等归纳呈现；语法可以采用基础知识铺垫、系统知识梳理等办法呈现，也可以采用相邻知识间迁移呈现。如教师在讲定语从句前要先给学生铺垫好什么是定语，同时帮学生理解句子的各部分成分及划分思路，只有把定语从句相关基础知识理解清楚，才能为更好地学习定语从句提供有利条件。再比如，我们讲Book 3，Module 3The Violence of Nature(reading and vocabulary)一课时，就先用问题“What natural disasters do you know？”引出话题，紧接着呈现出一些自然灾害的图片，同时，呈现相应的英语单词、短语以及句式，进而，引入课文内容。

(四)操练(Drills)

训练巩固活动是英语教学中关键的一个环节，在整个英语教学过程中起着举足轻重的作用。快速有效地训练巩固设计，能够帮助学生建构知识框架，熟练掌握巩固运用所学知识，提高能力。当前英语教学亟待解决的问题就是如何设计好有效的训练巩固活动。

课堂操练应该具备的特点:(1)目的性、针对性；(2)实效性；(3)反馈矫正性；(4)激发兴趣性；(5)评价激励性。

巩固训练要有计划、有目标、有较强的针对性。通过有效的活动将学生所学的知识达到牢固掌握熟练运用的程度。因此，训练巩固的设计要紧紧围绕本节课的教学目标和教学内容来设计，要把所学知识点贯穿始终。同时，还必须让学生清楚，通过巩固训练知道应该熟练掌握运用的知识点。同时，在组织学生的训练巩固活动时，尽量运用丰富多彩的语言，切忌枯燥乏味，除运用多种课堂活动形式和组织形式外，还应合理贴近生活情境，把训练内容溶入情境之中，更应为学生创设理解语言的学习环境，为其真正熟练掌握所学知识打下基础，切实保证课堂教学的实效性。教师要想真正提高课堂巩固训练的效果，就要随时掌握学生的学习活动，并及时帮助学生克服学习过程的困难，要关注各层面的学生，及时发现问题，矫正问题，避免学生因学习遇到困难而丧失学习的积极性，同时通过操练辅导矫正归纳，使学生真正巩固掌握运用所学的知识。有人说:“兴趣是最好的老师。”教师在课堂巩固练习中要充分调动每个学生学习的积极性和主动性，无论是对待学生个体，还是对待学生学习小组都应该做到像对待朋友一样，始终对他们保持亲和力，创设温馨的课堂气氛。同时，教师还要不时地给学生提供帮助，开展活动。教师要时刻注视课堂进行的情况，及时监督、调控和评价，使学生始终保持有效的学习兴趣。要了解课堂教学是否真正达到目的，教师在课堂教学中就要及时发现和运用学生情绪“反应点”，尤其应及时抓住各层次学生的情绪，让他们有表现自己的机会，同时善于发现他们身上的闪光点，予以表扬鼓励，促使高、中、低层的学生都在成功的喜悦中自我肯定，自我完善，自我发展。

课堂操练要遵循的原则:(1)以学生为中心；(2)循序渐进；(3)形式多样；(4)反复经常操练。

首先，以学生为中心，面向全体学生。教师是知识课堂教学的主导，学生才是课堂教学活动的主体，课堂操练的设计应面向全体学生，根据学生实际，采用分层次操练，使不同基础的学生都能学有所得，保持乐学乐知的积极心态以及强烈的求知欲望。

其次，循序渐进，全面发展。课堂操练应以教材为依据，从课堂所学内容的基本功——单词、短语等练起，逐步操练巩固，进而让学生掌握句式、句型、句法等内容。

再次，要注重操练的形式多样性。课堂操练是英语教学中掌握知识、培养能力的主要途径和方法，教师设计必要的机械性操练的同时，更要设计具有灵活性、趣味性、意义性、交际性的操练。

最后，操练要有反复性。这里的反复性不是简单的重复和模仿，而是注重多种操练手段的运用，如领读、朗读、听说、听写、听做，或创设交际情境综合运用、口头表达、书面表达等。反复操练要注意解决学生练习和教师反馈的关系，通过采取“操练→反馈矫正→再操练→再反馈矫正”的步骤，达到巩固所学内容的目的。

案例:

各种从句语法知识操练

首先，帮助学生分析明白句子成分，并能熟练而准确地判断句子成分。如主语、谓语、宾语、定语、状语等。

其次，训练学生分清楚哪些引导词能用来引导哪种从句，并在从句中充当什么成分。通过各种形式的循环反复训练，让学生牢记。如，that通常不引导状语从句。

再次，设计形式新颖，内容丰富，针对性强的习题(如单选、完形、改错等)让学生在基本功熟练的前提下，能够举一反三，灵活运用。

最后，根据社会生活的各个角度——教育、军事、艺术、经济、政治等等，编写出相关的句子或文章，运用从句知识，真正培养学生对语言知识的灵活运用能力。

(五)巩固(Consolidation)

在课堂训练的基础上，教师给学生布置相应内容，让学生根据已学知识，灵活运用，以检测课堂学习效果，作为对课堂知识的补充和巩固。课堂这一环节中最重要的策略就是要有针对性和实效性。

案例:

定语从句巩固练习

在课堂操练的基础上，设计以下内容作为对新知识的巩固。

1．专题基础知识训练——一个句子，一个空，一个词的选项练习。

*Can you tell me anything about the fire____broke out last night？(that)

*Anyone____has been to China thinks highly of the Great Wall．(who)

*I will never forget the days____I stayed in your beautiful country．(when)

2．专题综合知识训练——几个句子，若干个空，几个词的选项练习。

*The only thing____interested him was that he could do anything____he wanted to．(that；that)

*He is one of those men who___to be friendly，however，he is a man___is hard to deal with．(used；who)

*____has been said above，grammar____is in English is a set of dead rules．(As；which)

3．相邻知识专项巩固训练——一个较为综合的句子中，既含有定语从句，也含有其他从句或句式，选项思维空间要求较为全面。

*It is in this car____is very beautiful___I went to Nanjing．(which；that)

*One of the boys who____my friends___very good at English．(are；is)

*The train was crowded and I had to get into a carriage____already seven other people．(where there were)

4．将定语从句运用于文章中进行使用。

In my opinion，when you reach London，the first place you should have set out for is Big Ben，which can be heard all over the world on BBC．Big Ben took its name from Sir Benjamin Hall in 1858，who was responsible for the making of the world－famous clock at that time．It not only has a very big size，but is extremely accurate as well．Officials from Greenwich Observatory have the clock checked twice a day．On BBC，you can hear the clock when it is striking because microphones are connected to the clock tower．Big Ben has hardly gone wrong up till now．Once，however，it failed to give the correct time．A painter who worked on the tower hung a pot of paints on one of the hands and slowed it down!

(六)结尾(End)

课堂结尾是英语课堂教学的最后一个环节，它是英语课堂教学的基本环节之一。每节课的结尾部分在整个教学过程中起着画龙点睛的作用，也是体现英语课堂教学效果不可或缺的一个环节。教师在授课后，对本节课的知识内容进行必要的归纳、总结、提炼、升华，使学生在本节课学习的基础上，知识更系统、条理更清晰、思路更明确。巧妙的课堂结尾能收到“课虽尽，趣犹存”之作用，不仅能达到强化教学重点、明确知识结构、巩周和运用所学知识、检查反馈教学效果的目的，还能起到提高学生思维能力，激发学习兴趣的作用。一堂成功的英语课，不仅导入语要引人入胜，中间环环相扣，而且课的结尾也要精心设计，做到“课虽尽而意无穷”。

常用的英语课堂结尾策略:

1．归纳总结式。一堂课结束时，教师指导学生对整个一节课的教学内容用精练的语言进行总结归纳，指出本节课的重点、难点、易错点和易考点。引导学生对所学知识加以梳理，在头脑中形成系统和网络。促使学生加深对所学知识的理解和记忆，培养其综合概括能力。教师应尽量让学生自己归纳小结，教师只是适当地引导补充，这样能充分发挥学生的主体性和积极的参与意识。

2．集体讨论式。利用讨论法结束英语课堂教学，不失为一种行之有效的好方法。教师根据课堂所教知识内容，多角度多层次设置一些问题，让学生运用英语进行讨论，有意识地培养学生的发散思维能力。

3．娱乐愉悦式。在有些英语课堂的结尾可以根据所教授新知识的内容巧妙地设计带有能唤起学生情趣的结尾，让学生在娱乐愉悦中掌握所学内容，以达到寓教于乐的目的。具体说就是把课堂所学的重点内容加以整理，编成诸如歌谣、歌曲、顺口溜、打油诗等。如，在讲多个形容词修饰一个中心名词时，用这样一句话“大小圆旧黄，法国木书房”，学生很轻松就掌握了形容词的先后排序知识，而且，很容易就能够理解和运用。

4．渗透德育式。一堂课结束后，要引导学生在现有基础上有所提高，有所进步，不仅在知识方面，也包括情感上和境界上的提高。通过潜移默化的熏陶和感染，使学生树立良好的道德观和人生观。这是英语教学的—个重要方面，也是素质教育的体现。例如，讲Book 1，Module 3The Violence of Nature这一课，在课堂结尾部分，通过本节课内容的学习，我设计了这样一个探究题:作为一名中学生你能为保护环境做哪些有益的事情？(As a senior student，what can you do to protect our environment？)让学生在课文学习之外，再去搜集和整理一些相关信息，提高对环境的认识，提高环保意识。

5．巧设练习式。新知识教授完后，学生对新知识的掌握情况，教师要通过检验才能确认。因此。在课堂结束时，抓住一堂课的教学重点、难点，设计一些形式多样的小练习，通过学生动脑、动口、动手，强化和巩固所学内容，以实现知识和技能的迁移。这样，既能使学生所学的知识得到强化和应用，又可使课堂教学效果得到及时反馈，便于教师具体指导学生实践。

英语课堂教学结尾有法，但是无定法。教师一定要因人而异，因文而导，根据每堂课的教学内容、目标和重难点灵活地进行选择，充分发挥自己的特长，使每堂课的教学都能得到升华。努力做到每堂课都能使学生带着对英语学习的乐趣和对知识的渴望而结束，这样的课堂一定会收到事半功倍的效果。

(七)作业(Homework)

作业部分是一节课的最后一个环节，是课堂教学的延续，学生课外作业的质量直接决定学生课内知识的巩固和提高。所以，教师对作业的设计要尽量科学、有效。