传统课堂教学策略失灵分析

课堂教学策略包括对课堂教学过程、内容的安排，教学方法、步骤、组织形式的选择。这些因素的组合方式多种多样，决定了教学策略的复杂多变性。因此我们制订和使用的课堂教学策略就存在着一个有效性的问题。教学策略是否有效，通常以能否实现教学目标和保持学习者的学习积极性为主要标志^[8]。

在实际采用多媒体技术的课堂教学中某些灌输、强制的方式有时也能实现浅近的教学目标，但灌输、强制的方式将导致学习者兴趣的丧失，最终难以真正全面达成教学目标。多媒体技术的不正确使用让原有的课堂教学策略变成了围着幻灯片转圈的活动。有效的课堂教学策略能保持学习者的学习积极性，这正是专业教师所必备的，而多媒体技术的不适当使用毁了学习者的积极性。

制订和选择了适当的课堂教学策略，还要能够在课堂教学实践中准确地运用，多媒体技术的介入增加了使用课堂教学策略的难度。虽然教学策略有明确的指向性和一套实施的操作程序，幻灯片很容易被复制，教学策略具有可模仿性，但由于具体的教学活动过程中存在着许多变量，教学策略的运用并不能照抄照搬，而要在运用中有所变化，有所创造。

课堂教学过程是具体而复杂的，教学内容是丰富多彩的，多媒体技术的正确使用会增加这种丰富多彩，但是使用不适当会把图画搞乱。从学术方面而言，必须根据学生的学习准备、认知风格、学习进度、学习技能等方面的差异来做出相应的变化和调整，以适应在专业教学中对学生进行个别指导的需要，要给每个学生提供尽可能多的参与教学活动的机会。传统的课堂教学策略呈现动态可调的结构，多媒体的纳入打乱了原有师生二元结构。教师要根据教学的实际情况创造性地组织教学，融会贯通地理解和运用多样化的教学策略，但是部分专业教师没有驾驭好这门技术，成为了多媒体技术的俘虏。