教师课堂模仿策略

第三节　教师课堂模仿策略

一、教师基本素养的关注、模仿与固化

一个优秀的教师，表面上看他能说会道，有出色的课堂教学能力，但骨子里他一定是一个优秀的教育者，有丰厚扎实的人文和专业素养。仅仅学别人如何教学，不关注别人的内涵，能学到的也只是优秀教师的皮毛。苏霍姆林斯基说：“教师不仅是教书者，更是教育者。好的教学过程不单是传授知识，而是表现为多方面的关系——道德的、智力的、审美的、社会和政治的兴趣，把教师跟每一个学生结合在一起。”故课堂教学能力的学习与模仿，除了技术层面的教学能力之外，更多的要关注通过课堂体现出来的优秀教师的职业操守、交流沟通能力、更新和提高专业知识技能三方面的素养。

（一）隐性呈现的职业操守、人文素养

关于教师的职业操守，《教师法》中有明确的规定，其条款凡做教师的也耳熟能详，但作为知识层面的“知道”是一回事，在日常教学中践行、在课堂无意识下呈现的却又是另一回事，比如教学中潜在的道德意识和能力、尊重学生的隐私、个人权利及匿名请求的意识和能力等待，这方面有的老师有职业敏感，但有的老师就比较迟钝麻木。提的一个问题涉及个人隐私，或令人尴尬、让人难堪，导致学生所不愿意回答，有的老师快感觉到了，改弦易辙了，但有的老师仍不以为然、我行我素。“我不愿意，我有权利不说。”这样的学生能被老师容忍吗?这样的现象在我们的课堂中是常见的吗?

相对于外显的、可以用条条杠杠归纳的职业操守而言，教师的人文素养是内敛的，在日积月累中养成，在不经意处显现，它是一种植根于内心的修养，一种无须他人提醒的自觉，一种以民主为前提的自由，一种能设身处地为别人着想的善良。“人文素养”往高层面说关乎国家的公平、正义，可以从理论上升华；往朴素的层面说，它就在我们的日常生活里，就在师生的关系中，就在我们的心灵深处。即使在课堂上，教师的举手投足、一颦一笑时也会偶露峥嵘，对于初级教师来说，这些只能通过多观察、多体会、进而去模仿、把握和习得。

（二）有效交流沟通能力

教师素养中，交流沟通的能力十分重要。沟通的能力实际上是根据受众、情境及文化背景，采取合适的语言的能力，但在实践中，有的教师往往把师生沟通和教师的单方表达甚至是训话混为一谈，导致的结果就是“你说我听”——因为你不在乎我，所以我不是用心听，而是用耳朵听，你的话我也左耳进右耳出。

结合我们的课题，就江浙地区的中小学情况来看，于年轻教师来说有两个问尤其值得注意，一是在课堂中，根据不同的情境采取有效倾听技巧的能力。倾听是积极、主动、努力地理解、保持、评价信息的过程，更何况是倾听孩子稚嫩的声音和思想，那就是在“倾听花开的声音”啊。但我们的许多课堂，焦点在教师如何传授上，总以为只要讲清了，学生也就接受了、听见了、听清了，结果就把“收听”、“听见”混同于“倾听”。“教师讲学生听”的课堂教学模式貌似看重学生的听，实质上是对听的极大误解和最大缺失，因为它缺失的是倾听。倾听的缺失自然导致师生沟通阻隔，交流不畅——单向的、被动的接听不可能反馈与对流。相反，倡导沟通与交流的课堂教学必然关注倾听，因为只有真诚的倾听才能实现深入的沟通与交流。

其次是关注优秀教师是如何在课堂上使用非语言符号的能力。无需凭借词语的信息沟通与交流我们称之为非语言沟通与交流，它具有超越语言而独自承担信息、情感和态度的沟通与交流的功能。在教学实践中，师生之间的交流除了语言交流之外，还常常通过神情、目光、体态、动作、环境来完成，有时候其作用大于直接的言语，例如我们提问时的神情，例如表现出期望、诚意、兴趣等等，就会直接影响对方的应答态度和表现。我们常常发现优秀教师在课堂上，当学生提问时，他的身姿前倾，主动走向学生，眼神表情都很专注，让学生感到他的问题是有价值的，能获得老师的兴趣，因此也有了进一步沟通与交流的愿望，这与人体动作学（kinesics｝研究显示的，交流中动作和姿势是重要的信息源的理论不谋而合。

（三）更新专业知识和技能

相对于别的职业而言，“一劳永逸”、“一招鲜、吃遍天”这样的现象在教师中特别忌讳，你的工作对象是人，是在不断发展的，所以教师的专业知识和技能也必须“日新月异”。优秀的教师都有“教到老学到老”的特点，年轻教师应当引以为戒。结合本课题研究，窃以为以下几个方面应特别关注：

1.拓展有关学习原理和教学策略的知识和能力

通过课堂模仿——在课堂上受指导教师的启发，如何更新观念、活化知识、强化能力。李镇西老师成名已久，是属于专家型的教师，本来可以“坐享其成”，但在最近他的一些文章和教学视频中，我们会发现他时时关注前沿信息，不断接受新知识，并将它们运用到教学实践。比如“接受美学”理论，这于我们传统的教学、特别是语文教学理论是“新生事物”——比如说，文学活动是作家、作品、读者三者互动的过程，作品的价值是作家的创作与读者的接受共同作用的结果，这样的说法在习惯于“挖掘文本意义”的传统教师看来就比较难接受。接受理论认为，文本本身是沉默的，它是一个“空筐”性质的召唤结构，呼唤着每一个读者参与，而正是“不确定性和意义空白促使读者去寻找意义，赋予作品意义的权利。”作品的意义来源于两个方面，一是作品本身，二是读者的赋予。伊塞尔说：“作品的意义只有在阅读过程中才能产生，它是作品和读者相互作用的产物，而不是隐藏在作品之中，等待阐释学去发现的神秘之物。”看李老师的文章、听他的课，你就发现这样的理论潜伏其中，时时彰显于外。我们都知道，入选教材的作品，都是经过时间检验、历久弥新的文学经典，内涵丰富，许多文本也包含着“意义不确定性”与“意义空白”，当学生带着“前理解”（个人的知识储备、生活经历、审美经验）来解读文本，对作品进行具体化，使鉴赏活动深入，建构自己的意义，同时也使我们的语文课和语文教材常教常新。

2.不断更新知识和技能的能力

现代技术日新月异，教学领域亦是如此。网络游戏中有一种“外挂装备”，虽非必备，但有了它，主人公的能力和作用可以大大加强，上天入地也更加方便。作为初级教师，现代教育技术也是一种“外挂装备”，他们虽不陌生，但在具体的教学中如何充分地、恰如其分地发挥它的作用，就没有经验和把握，还须高级教师的示范。目前的现代教育技术已经超越一般的使用电脑、课件演示和上网络，还包括资源库建设、家校互动平台和班级主页的制作，以及优化多媒体设备和软件运用平台的管理能力。联合国教科文组织在《学会生存》的报告中说，必须从教育改革的角度来考虑教育技术的运用：“教育技术绝不是强加于传统体系上的一堆仪器，也不是在传统的程序上增添或扩大一些什么东西。只有当教育技术真正统一到整个教育体系中去的时候，只有当教育技术促使我们重新考虑和革新这个教育体系的时候，教育技术才具有价值。”就课堂模仿来说，透过技术层面的东西，关注那些优秀教师是如何借此用自己专业素养、思想智慧去影响学生的情感、态度、价值观，就是核心所在。

二、教学计划与准备的关注、模仿与固化

（一）关注教学准备

初级教师对优秀教师的课堂模仿，不仅是在课堂上关注、模仿与固化，课前准备和备课也在其范畴之内。所谓备课，指的是教师上课前的准备工作，是上课成功与否的关键之一，也是提高教学质量的重要保证。不管是哪一种形式的备课，都要关注钻研教材、了解学生、考虑教法三个方面。^[7]其中对学生的困难和问题进行预测并做好准备的能力以及进行学生分析的能力尤其重要，拿浙江的特级教师王燕骅的说法就是“备课备课备学生”，不掌握学情的课堂教学，成功的几率就比较小。对于初级教师来说，确定关键知识点、相关实例、轶事及其他补充材料的能力十分重要，它是上好一堂课的基础和保证——即使不精彩，也能够让你的课丰富多彩，让学生增长见识并且容易吸引学生的兴趣，这也差不多是优秀教师的“杀手锏”，对此进行模仿和学习，也较具有可行性和操作性。

（二）关注教学方法和内容设计

关注优秀教师是如何设计教学方法和教学内容的，是课堂模仿的核心内容之一，以下几点须在课堂中特别关注：

（1）教师是否具有随时随地设计或修改教学活动的能力，以适应学生、教学环境和呈现方式。有人说了句绕口令一样的话：“坏的学校是寻找适合教育的孩子，好的学校是寻找适合孩子的教育”，两者的区别是非常大的，体现的是教育观念落后的还是现代的问题。设计教学活动以适应学生就是那种好学校、好老师的所为。

（2）是否掌握学生、其他参与人员和教学环境的相关特征的能力。2010年6月中旬，是杭州市教育局发起的名师赴临安山区的支教活动周，由笔者带队的语文名师给当地的老师展示了两堂优秀的展示课。建兰中学的孔晓琳老师在上课钱，花了几分钟时间，和孩子们谈论临安的地方文化，特别是关于钱武肃王的故事，还结合我们的时代风貌和孩子们当下的生活，谈这些故事传说的现代意义。这些故事传说，就历史的角度说不一定是真实的，但附着在它们身上的精神和文化却完全具有真实性。现在地方文化教学处于这样的一种尴尬境地：谁都在说它很重要，但具体的教学中，鲜有学校和教师舍得在上面花时间，因为它和考试、和升学率没有关系。孔老师对这样的形势有精准的把握，在她看来两者并非对立或者是非此即彼的关系，她的教学中有一种将两者融会贯通、相辅相成的愿望。她提的许多问题，不脱离孩子课本、教材的核心知识点，也照顾到当地文化，还将听课人也当做很好的教学资源，再结合孩子们的知识储备、审美经验和生活经历，所以尽管是陌生的班级、陌生的学生，感觉仍然是信息量大，各种文化知识水乳交融，课堂也不沉闷，没有一般讲地方文化课的材料驳杂、贪多嚼不烂的感觉。

（3）明确目标、任务及次序的能力。有人路遇某小学老师，寒暄道：“最近忙吗?”对方回答：“小学老师有不忙的时候吗?”“那么你们在忙什么呢?”“我要是知道忙什么，我就不忙了。”这则对话虽然具有玩笑的性质，但也在某一方面说明了，我们有些一线教师，确实因职业倦态而呈现盲目、麻木的状态。美国电影《异乡琴恋》^[8]中的老师很值得我们学习，他也很忙，但总有驾轻就熟、好整以暇的本事，他的课堂表面看起来松垮垮的，学生很自由，教学很“放羊”，但实际上内在很紧凑，教学的知识点扣得很紧，安排教学目标、任务及次序的能力非常强，值得我们学习。

（4）选择合适的教学方法、策略和呈现教学内容的能力。古人说，“工欲善其事，必先利其器”，这一款是我们的课堂教学中最常见、也是最考量一个教师水平的能力。有此能力者，课堂上挥洒自如、左右逢源，无论如何繁重的教学任务，他都能够好整以暇。无此能力只见他忙忙碌碌、庸人自扰、焦头烂额但却收效甚微。

（5）设计或修改课程内容、教师手册、评价工具和支持材料的能力。初级教师在课堂教学中往往“没有自我”，他们只起“传声筒”的作用，而优秀教师就不是这样，这差不多是两种的“分水岭”。王国维在《人间词话》中有关于“有我之境，无我之境”的论述，核心观点是“有我之境，物皆着我之色彩”。他还举例道：“‘泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去’，有我之境也。‘采菊东篱下，悠然见南山’，无我之境也。”王国维是针对作诗而言的，其实教书也应该是这样，能够做到课堂“皆着我之色彩”。

笔者曾经在杭州参与过一个教研活动，是青年教师和特级教师的“课堂PK”（同课异构式的课堂竞赛）。两位老师上的都是《威尼斯小艇》，文章是游记性质的文本，青年教师循规蹈矩，按照教学要求和参考书进行，重在知识介绍和文本内容，看不到教师自己的个性和思想见解。但特级老师却有取有舍，重点只讲一段：“商人夹了大包的货物，匆匆地走下小艇，沿河做生意。青年妇女在小艇里高声谈笑。许多孩子由保姆伴着，坐着小艇到郊外去呼吸新鲜的空气。庄严的老人带了全家，夹着圣经，坐着小艇上教堂去做祷告。”

为什么单单讲这一段呢，根据特级教师的分析，这一段文章很有“嚼头”：作者为什么先说“商人”的匆匆做生意，再说妇女谈笑，再说孩子到郊外玩，最后说老人夹着圣经去做祷告。从作者为何摄取这样几个点来写，为何这样的排序?仔细琢磨，从中都可以看出西方社会的缩影：孩子的天堂、成人的战场。威尼斯是一个商业城市，于男人是“战场”，所以要“匆匆”，但对孩子来说是天堂，他们可以充分享受童年的幸福。威尼斯是个开放自由的现代化城市，所以女人们可以放声谈笑（对比中国传统文化中的对女人要求的“笑不露齿、坐不动膝”）。但它又是庄严肃穆的古老的城市，所以“庄严的老人带了全家，夹着圣经，坐着小艇上教堂去做祷告”，但所有的这些活动，都离不开小艇。老师讲的内容，未必是作者想表达的，教材、教参的字面上也看不到这一点，但这样的分析确实合情合理，甚至是入木三分。这样的课堂，老师就不仅仅是在串讲作者的文章，而是老师只将文本当做材料，尽情地发挥自己的知识和智慧，在这样的课堂里，学生耳濡目染，会积淀文化意识，解读和分析文本的能力也会提高。

三、课堂教学实施的关注、模仿与固化

优秀的课堂教学，不光有精心的准备、严密的设计，还有良好而有效的策略实施过程。我们常说的教学紧扣“情感、态度、价值观，过程与方法”也包含这一元素，那么，优秀教师这方面的素养和能力也有许多方面值得我们关注与学习，在具体的课堂上，须高度关注进而模仿的有以下几点：

（一）激发并维持学习动机和学习投入的能力

这一方面的教师素养其实我们耳熟能详，比如去繁就简、提纲挈领，使学习目标清晰明确的能力；培养孩子们良好学习态度的能力；比较长久地维持学生注意力和学习兴趣的能力等等。有著名摄影师，他拍的儿童照片屡屡获奖，有人赞叹他的天赋，摄影师说：“让孩子们目光一致、聚精会神地盯着镜头不是容易的事情，我没有摄影天赋，但我有能让孩子注意我的技巧——我爱在自己的头顶上放个什么东西，比如摇摇欲坠的苹果，当孩子们都极其关心苹果是否会掉下来的时候，我就按动了快门。”其实我们做老师的也是这样，有的老师，知识能力并无过人之处，但他的课堂总是秩序良好、教学有效，小小的不同只在于，他在吸引并保持学生注意力方面比较关注，也有比较强的能力、比较多的方法。

就课堂教学而言，设计有效的、让学生感兴趣的问题，使其投入热情，有质疑的愿望，无疑是最重要的。比如针对教材的质疑，只要做个有心人，机会有的是。我们的许多教材，初看没什么问题，但细究起来都可商榷，而许多老教师已经在这方面作了很好的表率。比如某特级老师在上《说茶》一课时，在完成基本的教学任务之后，就抓住课文中的一句话不放：“从制作方法来看，茶可分为绿茶、红茶、花茶、白茶、乌龙茶和紧压茶六大类……”其中的分类因品种、工艺等标准不同而导致分类的重叠现象，绿茶与紧压茶，有交叉关系，但不细究看不出来。还有某特级教师上《开国大典》，^[9]抓住其中的一段话来质疑：“参加开国大典的，有中华人民共和国中央人民政府主席，副主席，各委员，中国人民政治协商会议全体代表，工人、农民、市民、各学校师生、各机关人员、城防部队，估计总数30万人。”这里的问题也是在分类时，标准不统一，“市民与各学校师生”是交叉关系，这样分类是不合适的。在这里，到底是不是找到了错误、或者说找到了能否纠正教材其实并不重要，重要的是在过程中让孩子们养成一种不盲目崇拜权威的质疑精神，从小建立科学探索的精神和自信，“哇，原来专家也会错的啊！”这样的质疑，能促进了孩子研读教材的兴趣和愿望，对激发他们的学习动机大有裨益。特级教师沈大安说过，语文教学要培养孩子的钻研精神，师生共同“寻找文字中的缝隙”十分重要，^[10]优秀教师在课堂上深入文本、带领学生建立自信、勇于探索的精神是很值得我们借鉴与仿效的。

（二）有效的促学技巧

身先士卒、事必躬亲甚至最后鞠躬尽瘁的“领头羊”式的教师当然值得敬佩，但从现代教育的观念看，这样的教师未必是最优秀的。现代性的好老师，更多地体现在如何利用参与者的知识和经验的能力、为全体学生指明方向的能力和使学习活动高度聚焦的能力，在课堂教学中，他是个“装疯卖傻”者，一个幕后的策划者、一个煽风点火者、一个使活动能够继续进行的资源和技术支持者。有人就曾说过：好教师就是那些善于挑动学生进行“思想群殴”的人。苏霍姆林斯基则说：教师不仅仅是知识的传授者，而且是塑造一代新人的“雕塑家”。他说：“你不仅仅是活的知识宝库，不仅仅是一名专家，善于把人类的智力财富传授给年轻一代，并在他们的心灵中激起求知的欲望和点燃热爱知识的火花，你们是塑造一代新人的雕塑家，是不同于其他雕塑家的特殊的雕塑家。”^[11]这里也提到了教师如何有效促学的问题。

曾经有这样一堂展示课，课文是经典的《给颜黎民的信》，执教者没有把过多的精力放在梳理课文上，而是着力挑起学生思想上的争斗：题目明确说信是写给“颜黎民”一个人的，可是在信的第二小节说“我希望你们不要放开科学”；第三小节说“我不知道你们看不看电影”；在结尾处却写“祝你们好”。对“颜黎民”一个人称“你们好”是否前后矛盾?鲁迅到底给多少人写信?

结果简单的一堂课变成了班级的“全民大讨论”，有的说是作者的笔误——鲁迅为什么不可以有笔误?有的说是鲁迅先生收到颜黎民的来信后，鲁迅身边的人对颜黎民的身份有种种猜测：或为教师，或为工人，或为青年学生，鲁迅则把他看成文学爱好者的代表，所以是“你们”。但有人在此反对，说这封回信毕竟是写给个人，在称呼中写“颜黎民君”，信中有的地方仍然用“你”……

在这里，到底答案是什么并不重要，重要的是，课堂里所有的人都参与并且投入到课文中来了。依据的寻找、观点的提出、思想的驳辩中自己的智慧和能力得到了提高，这才是课堂的价值所在。在这样的课堂上，教师是否有鼓励和支持合作的能力、引领学习活动及时终止的能力。监控、评价和适应动态变化情境的能力也都显露无遗，这些也都是听课的初级教师们应该特别留意的地方。

（三）有效的提问技能

《倪焕之》是叶圣陶的教育题材的小说，里面有一个讲述教师课堂提问的细节：“教员问的时候，不惮一而再，再而三，直到听见了他们预想的答语方才罢休。譬如问：我们天天吃什么东西的?回答说：粥。于是又问：粥以外，吃什么东西呢?回答说：饭。于是又问：饭以外，吃什么东西呢?回答说：面，馒头，大饼，油条。于是只得换个方法问：我们每天不是吃茶么?回答说：真的，我们每天吃茶。老师这才算满意，开始转入本题说：我们今天就讲这个‘茶’……”^[12]

实在让人忍俊不禁，那么多年过去了，还是小说，但这样的滑稽场景在我们当下的小学、中学的课堂里不是屡见不鲜吗?

有人曾说，教师设计问题的水平也就是他的教学水平，这话有一定道理。提问是课堂教学的常用策略，也是最重要和最有效的教学手段，它在教学中起激发、提示、交流和评价的作用。现代教学理论认为，教学就是对话，而对话的基本内容是问题，也就是说，提问不仅是教学手段，它本身就是教学内容，具有自己的教学价值。教育家盖尔的“高质量学生回答”的5个属性：①清晰性：学生回答问题时所用的语词完全叫以理解，不含糊，也不存在说话不完整或者思维混乱的现象；②精确性：学生的回答不存在事实性错误，是以正确的信息为基础的；③确切性：学生很明确他（她）在跟谁说话以及在谈论什么话题；④支持性：学生提出各种理由、事实或例子来支持他的陈述，或者他会解释构成自身观点的标准或假设；⑤复杂性：学生的回答表明他意识到可以从多个角度看待正在讨论的问题，在达成个令人信服的看法之前，他必须考虑多重观点的影响。^[13]以上几点，都是初级教师可以在课堂教学中关注优秀教师提问的几个方面。

照理说，提问既是自我观念的表达，又是向对方请求帮助，它与陈述、祈使等言语形式相比更具有诚意。但实际上教师的提问都是“伪问题”——问题的答案此刻就在教师的心里，老师从不提不知道答案的问题，教师提问本身不是目的，目的是引出学生的问题并帮助他们寻找答案，如果说教师的问是在叩响孩子的心灵窗扉，那么孩子的答则是一个梳理思维、敞亮心灵的过程。师生通过问答，不仅是理性的、思维的层面，也要让孩子们情感涌动，达到精神和情感世界的依偎和融合，归根结底，能够导致学习活动的展开，也就是把把教师的问题转化为孩子们的问题，把理论的问题转变为可以通过实践寻找答案的问题，那样的提问就是有技术含量的问题。

在针对由教师引出的学生问题时，应特别要关注“诉求性问题”——这类问题除了字面意思之外，它其实是学生在向老师表明，我对这个问题很感兴趣，但我不懂，所以希望你给予帮助，因此它不是言语，而是“言语行为”。那些对“问题教学法”比较娴熟的老师可能更关注于这些方面，它包括具体为：①通过联想使心灵前进到极致。②将经验到的困惑理性化，使之成为可以找出答案的问题。③以不断联想作为假设，着手进行和指导观察，或者成为收集材料的活动。④推敲和推测。⑤通过行为检验假设。^[14]

卡·波普尔说：“科学和知识的增长永远始于问题，终于问题——愈来愈深化的问题，愈来愈能启发新问题的问题。”应试教育的课堂价值重在知识记忆与再现，课堂的问答也重在正确答案的获得，提问的沟通与交流功能被搁置了，它成了一种辅助性的教学技艺。现代教育讲究发展学生的智慧成长、重视人的个性发展和社会性发展齐头并进，实践能力和沟通能力呈了教育的核心目标之一，所以提问的价值应该重新被认识。

（四）提供阐释和反馈的能力

传统教学中，教师拥有绝对权威，学生除了倾听，记下“知识要点”之外，没有多少话语权和言说欲。但现代教学理论认为，学习并不是由外到内的知识传递，学生不是被动地接受知识，而是通过对新信息的选择、加工，从而建构起自己的理解结构。优秀教师的教学能在学生的“启智、陶情、冶性、锤志、健体”中发挥作用，为学生提供问题阐释和反馈的渠道、机会和能力。

现代教学理念以为，课堂教学中，师生之间的“授受式听讲”，应该被“平等对话”所替代，对话不仅是教师与学生的，还有重要的第三者“文本”参与其中。文本就某种意义上说，只是个“框架结构”，其中的内容由读者填充。它自脱离作者后即存在于客观世界，具有开放性特点，教师和学生一样，也只是阅读者中的普通一员，对文本的理解也只是文本阐释的一面，学生同样有对文本进行阐释的权利——也即结合自己的知识储备、生活经验和审美体验进行“填充”的过程。在这个意义上讲，教师不再是传道、授业、解惑者，他是参与角色中的“平等中的首席”。

“好的教师就如同一个交响乐队的指挥，他不是演奏者，而是指挥演奏的人。”教师在课堂上授课，就要充分发挥这种“指挥”的作用。

（五）关注促进知识和技能的巩固能力

促进知识和技能的巩固，也就是指在教学中要求学生熟练地掌握所学的知识和技能，发展学习能力。巩固知识、技能的主要方法是复习和练习。复习和练习可以使学过的知识得到加深和充实，可以把前后知识联系起来，使知识条理化和系统化，同时还可培养学生运用知识的能力。组织好复习和练习，方式多样；重在教给学生记忆方法，发展记忆能力；注意已学知识的运用，以加强知识的巩固。在具体的教学过程中，有“序列阶段性规律”的问题，表现为学习者动机、感知、理解、巩固、运用、检查方面的习惯和能力。教学的目的不仅是要使学生掌握知识，以便将来能够把这些知识运用于实践，这样的课堂，学习者主要关注是优秀教师在以下方面的表现：首先是教师是否具有将学习活动与学生已有的知识联系起来的能力。其次，教师是否提供了让学生综合和整合新知识的机会与能力。第三，教师是否在课堂上提供了反思和回顾的机会的能力。

值得一提的是，这方面文科和理科，或者说理性的课程和情感性强的课程是有一定区别的。就文科课程来说，鼓励学生对概念和思想观点进行细化的能力显得特别重要，比如语文，我们通常说的，促进知识和技能是远远不够的，学习语文更多的意义在于通过课堂教学来寻找失落的人文意识，挖掘深厚的文化底蕴，张扬充满生命的个性，其中最好的方法就是诵读美读、涵泳。诵读可以披文入情，以己之情融作者之情，以己之情碰撞文本之情。宋代学者陆九渊有诗云“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长。未晓不妨权放过，切身须要急思量。”吟味涵泳指读书要细细体会，沉浸其中。是“潜心揣摩”的读，“反复品味”的读，是带有“反自性”的读。吟味涵泳正是主体深入感受、内化体验、建构意义的重要途径。

（六）促进知识和技能迁移

迁移是学习的一个重要方面，原指先前的学习对后续学习的影响。根据《当代西方心理学新词典》的说法，迁移的类型很多，可分为一般迁移（一般观念原理的迁移）与特殊迁移（具体知识、动作的迁移）、正迁移（一种学习对另一种学习的促进作用）与负迁移等等。迁移的产生与教师的教法密切相关，这是心理学家的研究发现，^[15]也是我们一线教育实践所证明了的。我们当前基础教育中，教师促进学生知识和技能的迁移一般在以下几个方面发力：一是重视知识的探求过程学习。学习即是新知识和旧在头脑中建立联系的过程。二是重视教学中的发散性思维，鼓励学生积极运用多元思维，从不同角度、不同侧面、不同方向、不同途径去观察、思考和分析问题。三是在教学探究的过程中注重知识的层次性。四是强化归纳与概括能力的训练。

在教师促进学生知识和技能迁移的能力中，示范知识和技能在真实情景中运用的能力特别值得一提。有些教师不能得到学生的尊重，原因在于教师在教学中“没有自己”——他只会搬运教材、教参上的陈词滥调，而没有自己的思考、自己的语言，更不能在真实的、生活的场景中运用这些知识，示范给学生看。曾有这样一个例子，郭敬明是当下青少年追捧的作家，但在成年人看来，他的作品比较肤浅、故弄玄虚、无病呻吟的东西比比皆是。但你光这样说不足以服人，你得拿具体的例子给人看，但现在没有多少语文老师能够做到这一点——他们大部分人连郭敬明的书都没有看过几页。但能够做到的老师还是有的，有老师拿郭敬明的《爵迹》说事，具体挑选开头部分进行分析：“窗外的夕阳把坐落在福泽镇镇口的这家驿站笼罩在一片温暖而迷人的橙色光芒里，从门口望去，是一条笔直的小道，稀疏的行人背着各种行囊，偶尔有马车运送着福泽镇特产香料和手工缝制的皮革离开这个小镇，最近福泽的香料在南方靠海的港口卖得特别好。道路两边的绿草，在初冬的时节里，已经枯黄成一片了，风卷起枯草碎屑，扬在空气里，如金色的沙尘。阳光把初冬里的世界，刷成温馨的金色。”

在这样一段简单的文字中，从语文的角度说问题是很多的，比如“坐落”，一般地说，小的坐落在大的部位，才叫“坐落”。“坐落在福泽镇镇口的这家驿站”说法是不准确的。比如“橙色”，首先就艺术审美的“陌生化效果”来时不新颖，别人用烂了，但到了后来又成了“金色”，是作者健忘还是拿不定主意?“温暖而迷人”更是俗套。王国维先生曾说：“一切景语皆情语”，写景不是浪费笔墨凑字数，它是要和人物情节发展相呼应的，但这样的描写与后来出现的魔幻人物有点风马牛不相及。再看“初冬时节”累赘了，初冬本来就是时节，何劳你重复说。枯黄的绿草?是魔幻的刹那间的自然变化?各地来的行人带各色行囊那是自然的事情，从后文看没有特别指出的必要……

这样来分析郭敬明的《爵迹》，就能说明这不是严谨的文字，当然也不是高明的作家，这样的文字，表面看靓丽温情，实际上没有章法、呈现文字功底的粗疏，这样的分析就能证明该老师“示范知识和技能在真实情景中运用的能力”。

四、课堂教学评价的关注、模仿与固化

教学评价（teaching evaluation）指的是在收集各种信息的基础上，对教学过程及其结果进行价值判断，为执教者提供依据，以便对教学活动进行调控，有效完成教学目标的过程。值得一提的是，教学评价与教育评估是有所区别的，教育评估（educational evaluation）以包括教学活动在内的整个教育活动及其效果为其评估对象；注重从宏观上协调教育活动与其外部环境之间的关系，以能否满足经济和社会发展需要作为评估标准；但课堂模仿中的教学评价则比较侧重课堂的、微观的教学活动，注重改进教学活动本身，以协调学生的原有基础与国家教育目标之间的矛盾。这其中也包括课程评估——以课程教学条件、过程与效果为对象，依据课程教学目标，系统地收集信息并给予价值判断，为优化课程教学提供科学依据的过程。如果要表示它们的关系，可以说，课程评估是教学评价的有机组成部分，而教学评价是教育评估的有机组成部分。

教学评价是一种多层次、多要素的评价系统，它没有绝对的标准，因此在课堂模仿研究与实践中，我们该向优秀教师学什么有一定的难度，但窃以为可以从以下几个方面加以关注：

（1）关注该教师在课堂教学中进行教学评价时的价值标准。凡是评价，都须以一定目标、指向为标准来衡量客体效用的。有一则轶事说，当初卡拉OK的软件是“打工皇帝”唐骏做的，这个软件的功用是在卡拉OK机上唱毕一曲，电脑会自动显示你唱歌的分数。但那标准如何定呢?什么样的人唱的能够是100分?唐骏说，标准是我定的，以我的唱腔为准，我唱的都是100分，唱得像我的都得高分。但据听过的唐骏唱歌的说，他唱歌都是要跑调的。

在课堂教学评价中，依据同一价值观念标准对教学活动进行评价是必不可少的前提。优秀教师并不因为自己的好恶或者学生的成绩好坏、讨人喜欢与否来作出评价，而是有一个一视同仁的评价标准。当然，这个标准也不是绝对的，而是相对的，不是横向的，而是就个体而言是纵向的。小学语文教材中有一篇课文叫《爱因斯坦的小板凳》，讲的是爱因斯坦上小学的时候，老师让大家做手工，交作业时，爱因斯坦交的是一个制作粗糙的小板凳，教师举着这个板凳生气地说：“有谁见过比这更糟糕的板凳吗?”教室里一阵哄笑。但爱因斯坦举手说：“老师，还有比这更坏的板凳。”结果就从书桌下拿出两个更粗糙的板凳来。这时候文本的描写是“教室里一下安静下来”，这个“安静”也包括在场的教师——我们可以揣摩出教师的心已被打动，也就是说，他的评价标准已不再是作业，而是从学习态度的角度为爱因斯坦所折服。这样的评价标准的转变应该是合适的。

（2）关注教学评价的多样化。教学评价的属性一般有过程性评价和目标性评估。目标性评价的目的是在教学过程中不断揭示现象与目的关系，并指导其达到阶段目标，直至逼进终极目标。而过程性评价，则属于指导性，它在达标过程中，重在过程，需要对学生不断进行指导，离开指导，评价亦就失去意义。

除此而外，我们需要关注的教师课堂教学中教师评价的系统性，比如他的评价关注到了认知层面的，但是否忽略了学生的态度情感，具体操作层面的，他能关注到检测个人和小组的绩效，但是否也关注提供自我评价的机会等等。

在评价标准的确立，不同学科知识背景的教师评价差异较大，有时候也掺杂一些情感性的主观因素，个人思维方式也关系到评价行为，影响到评价结果。有时候一些属于鉴定性的课堂教学评价，还有领导等但其他非专业领域的人员，但他们的评价未必就是盲评，也可能有宏观的、合理的、理性的成分，值得我们借鉴和关注。

优秀教师的评价能力，不仅体现在评价教学材料、评价教学方法和学习活动的能力，更多的是体现在评价别的教师绩效的能力，有些“教而优则仕”的现象起点是在这里。所谓绩效，亦即成绩和效益，指教师在教学工作中达成教学目标的程度和实现目标过程中利用资源的情况，包括教学业绩和教学效率两个方面。教学是师生共同参与的过程，教学效果不仅体现在学生身上，也发生在教师身上。因为教师通过教学，即使自己的专业知识、专业能力得到发展。在教学绩效中，教学的科学性、民主自由的氛围、艺术的趣味性是重要因素。科学性包括教学内容、教法和学法的科学性。民主自由的氛围指师生关系的融洽、生生之间的合作、课堂气氛的活泼等等。艺术趣味则表现在对话、交往、表演、组织活动的艺术性等。

“绩效”一词原来更多地运用在企业管理方面，原来指的是投入产出的情况。但某种意义上说，教学也是一种投入产出：我们投入的是时间、精力、智慧等资源，产出指的是学生在学生在知识的学习、道德的成长，智慧的增长等方面在数量、质量及效率方面的完成情况。教师绩效的特点有多因性、多维性的特点。多因性是指教师的绩效高低受个人智力、教师的需要结构、感知、价值观等）、承担某种任务的机会）、环境（包括文化环境、客观环境等）。多维性是指需要从多个不同的方面和维度对教师的绩效进行考评分析。不仅考虑工作行为还要考虑工作结果，如在实际中我们不仅要考虑教师的完成情况，还有考虑其合作态度、与其他教师的沟通协调等方面，综合性地得到评价。

五、课堂教学管理的关注、模仿与固化

这样的现象我们在教育一线已经屡见不鲜：看看这位教师，知识丰富，教学能力也强，但在具体的课堂上，他没有教学管理的经验和有效技能，结果是课堂秩序混乱散漫、师生关系紧张、课堂气氛压抑，教师的教学压力和学生学习的心理都负担重重，教学目标实现也无从谈起。由此可见，课堂教学管理能力在教学上非同小可，它几乎能决定教学的成败。一个缺乏课堂教学管理技能的教师，永远也不会成为优秀的教师。

“课堂管理”不等于“学生课堂纪律管理”，现代教育理论认为，它应该更多地指向教师在课堂上采取行动，制定规则，激励或激活学生合作学习，也即为学生提供良好的学习环境的过程，从中体现教师的教学策略和教学目标。它的核心在于促进学生同心协力地参与课堂活动，创建生气勃勃、卓有成效地完成教学任务。

关于教师课堂教学管理能力的构成，众说纷纭，有的说包括了解学生需求能力；建立良好的师生关系、同学关系的能力；提高学生动机水平的能力；制定课堂行为标准的能力；处理学生纪律问题、违规问题的能力；用问题解决法和行为矫正法正确解决学生行为问题的能力。有的说包括处事公平的能力；乐于倾听他人意见的能力；愿意适当地表扬孩子们的能力；营造融洽气氛的能力；激发学生学习兴趣的能力；计划和组织课堂的能力；理解孩子们心理的能力；在任何时候对教室发生的一切全都了如指掌的能力；具有人格魅力，吸引学生的能力。

结合我国国情和具体教学实践的可操作性，我们以为当下的作为课堂管理者的教师所面临的管理一般有四个方面，即对教学对象的管理，对教学资源的管理，对教学环境的管理，对教学时间的管理。其中最主要的当然也就是对教学对象，也即对学生的管理，课堂模仿最重要的也就是关注以下几个方面：

（1）预测并处理可能影响学习和绩效情形的能力。

（2）确保学生能够获得所需资源的能力。

（3）与学生共同制定基本规章和学习期望的能力。

（4）采取合适的方式方法，及时阻止不良行为的能力。

课堂教学管理历来是教师最棘手的问题，也是最耗时间和精力的工作。如何有效地组织和管理课堂成为许多教师面临的严峻挑战，而有效的课堂教学管理常常构成有效教学的基础和前提。所谓管理出效益、管理促质量。