教师解惑要讲策略

教师解惑要讲策略

“师者，所以传道受业解惑也。”惑者，疑惑、迷惑、疑难也。学生在学习过程中有“惑”很正常，教师给予“解惑”更是理所当然。但是我们也常常看到教师被学生“缠住”的情形:有的问题偏难，甚至超出所学范围，没个二三十分钟难以解决;有的问题又过于简单，根本不能成为一个问题。因此教师解惑时讲讲策略很有必要。

一、教师要培养学生强烈的问题意识

问题是科学研究的出发点，是开启任何一门学科的钥匙;问题是生长新思想、新方法、新知识的种子;没有问题就不会有解决问题的思想、方法和知识。因此，教师在教学中要培养学生的问题意识:一方面通过问题来进行学习，把问题看成是学习的动力、起点和贯穿于学习过程中的主线;另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，依此来激发学生强烈的学习愿望，调动学生的创造性思维和求异思维能力。

二、教师要培养学生独立思考的意识

独立思考是一种良好的学习习惯，有的问题只有经过独立思考才能认识深刻、理解透彻。因此学生遇有疑难问题时教师要鼓励他们先行尝试，养成独立思考的好习惯，不要急于问别人。教师可以引导学生先回想一下学过的公式、定理、法则甚至例题，把零乱知识加以归纳总结，将疑难问题分解成一个一个的小问题，然后逐一解决。

三、教师要培养学生合作学习的意识

当今社会需要大量有合作精神的人，而合作学习正是培养学生合作精神的有效途径之一，是一种重要的学习方式。由于学生个体之间有差异，有的问题自己不会，别人不一定不会。因此，当学生遇到疑难问题，在自己独立思考仍不能解决的情况下，教师就要鼓励学生寻求同学的帮助，同学之间在平等自由的情景下讨论问题，互帮互学，既有助于解决疑难，又有助于培养学生的合作精神和创新思维能力。

四、教师要培养学生解决问题的能力

也许是为了节省时间，有的教师让学生把疑难问题写在纸上交上来，自己在办公室解决，然后再把现成答案直接告知学生。我不提倡这样做，因为这样做，学生不清楚教师遇到问题时究竟是如何想的，他们得到的只是答案，不是解决问题的金钥匙。建议教师每月安排一到两节答疑课，在答疑课上由学生把事先准备好的问题(自己思考后不能解决或与同学讨论后仍不能解决的问题)直接提出来，师生一起进行探究。这样做的好处是:第一，学生提出的问题是经过事先思考或讨论后解决不了的，一定是难度较大的倾向性疑难问题，对全班同学来说会具有普遍性，具有很高的解决价值。第二，对某些难度较大的倾向性疑难问题，师生面对面，采用师生讨论、典型启发等方式去探究解题思路、总结解题方法，这种师生共同体验解题过程的形式有助于培养学生分析问题、解决问题的能力，使学生不仅知其然，而且知其所以然，从根本上掌握解决问题的金钥匙。

综上所述，我以为教师解惑要遵循学生先独立思考，再寻求同学帮助，最后老师才给予帮助的问题解决流程，并把握住解决问题的最佳时机，使学生最大限度地达到开启新智、明白事理的目的。

2004年8月25日