教师指导的策略

（一）活动的准备要充分，导入要有趣

活动的准备工作是在完成儿童科学情景游戏的活动设计以后，开始转向具体实施的过渡环节。对于儿童科学情景游戏来说，活动的准备主要包括材料的准备以及空间环境的准备。

材料的准备是一项艰巨的任务，教师可以发动学生一起来准备。可以带领儿童事先收集，还可以让儿童从家中带来，随后教师再根据儿童带来的材料有目的地加以补充，这样不仅减轻了教师的工作负担，还把材料的准备巧妙地变成活动的一部分，让学生更加能体会到活动中的乐趣。

空间环境对于儿童科学情景游戏的开展是非常重要的，它会直接影响儿童的探索和活动行为。一般来说，儿童科学情景游戏的人数较多，而且活动形式多样，有观察、操作，更多的是儿童的跑、跳、活动，因而不仅需要宽敞的空间，还要考虑活动所需材料的放置等。例如，室内还是室外? 如果在室外，是否是草地?如果在室内，课桌椅如何摆放? 这些因素都会影响到活动效果，因而都要考虑。

（二）活动过程的指导要适切，方法要具体

1.游戏规则的讲解

儿童科学情景游戏的设计，实际上就是科学情景游戏设计时需要详细说明游戏规则和玩法，儿童该怎么玩，以及适合什么年龄对象的儿童玩等。对于这个年龄阶段的孩子，只有在具体规则的指导下，才能互相协调、合理开展游戏。这些规则并非只是单纯的限制、约束，而是为儿童更好地进行游戏服务的，是积极的约束。例如：“红黄蓝对对碰”游戏，要求儿童必须按照三原色加色法原理（红+黄=橙；红+蓝=紫；黄+蓝=绿；红+黄+蓝=黑）进行游戏。儿童若不遵守规则，游戏的效果就不能达到了。这个游戏来源于孩子喜欢的“黑白配”游戏，红、黄、蓝色的孩子围成一圈进行手心手背猜拳游戏，其余四个孩子站在另外场地的同一起点上；猜拳的儿童要伸出手心或者手背，出示一样的儿童所结合起来的色彩可以前进一格（如：红色和黄色都出了手心，蓝色出了手背，那么红黄胜出，橙色宝宝就可以往前跳一格）；最后比比谁先到终点，谁就是胜利者。

2.小组和个别指导相结合

由于儿童科学情景游戏是面向全体幼儿园和小学一、二年级学生的教育活动，教师在活动组织时必须要兼顾集体和个别儿童的需要。在组织和安排活动进程时，对全体儿童的指导主要通过提问的方式，同时还要对个别儿童进行操作和活动的指导。例如，“转动的风扇”游戏中，设置了模拟风扇和开关的游戏情景让儿童感受电风扇转动的趣味性。2名儿童扮演电风扇的开关，其他儿童手持彩带在场地中央四散站立，把自己想象成一台电风扇，慢走——开，慢跑——1档，快跑——2档，慢走停——关。教师开始时要对2名扮演“开关”同学进行个别培训，教给他们如何放置信号，随后把指令告知全体学生，否则游戏将处于混乱状态。

3.观察、分析儿童的行为

理解儿童是指导儿童的基础，教师通过观察儿童的行为，可以获取有关儿童学习的具体信息，包括：儿童学到了什么? 是如何学习到的? 对材料的运用是否恰当? 有没有享受游戏? 有无创新性的举动? 儿童在活动过程中的情绪表现是兴奋? 平静? 焦虑还是得意忘形? 例如，“小蝌蚪成长记”中，教师记录下了观察的结果：活动开始，孩子们带上小蝌蚪的头饰，开心的变成一只小蝌蚪，刚出生的小蝌蚪有着长长的尾巴，没有前后腿，孩子们便匍匐在水底，模仿着小蝌蚪游泳的样子慢慢前进。小蝌蚪长出前后腿，孩子们发现用手脚手膝爬行的速度更快了，尾巴消失后，小蝌蚪变成了一只小青蛙，兴奋地在荷叶间跳来跳去，“小青蛙”之间还开心的交流着自己捉到的虫子有多少。在整个游戏过程中，一方面孩子们体验着蝌蚪的生长，发现蝌蚪身体的变化，一方面锻炼了学生匍匐爬行、手膝手脚爬行、立定跳以及纵跳触物的运动能力。

4.保证儿童的活动机会

由于儿童科学情景游戏的游戏活动时间紧凑，一个游戏的活动时间才8分钟左右。因此，在游戏前教师应该给予儿童充分的活动机会，通过提出有质量的问题，引发儿童的感知、操作、探索、思考和表达等活动。因为儿童对游戏的感知、操作是一个由表及里、由无目的到有目的的过程，因此教师要给儿童足够的操作时间和操作次数。当然，重复操作是必要的，但要避免简单的重复，而应在教师问题的指导下，更加明确和进一步的探索。另外，教师也要给儿童足够的思考时间，具体表现为在教师提问或者讲解完之后要有一定的等待时间，留有思考和缓冲的余地，还要给予充分的讨论、交流时间。总之，儿童科学情景游戏应该是在教师的指导下，遵守游戏规则和玩法，以儿童自身的游戏活动为主，在游戏中学习科学。