教师指导的原则

儿童的科学探究活动的最有力、最直接的支持来自教师，在儿童的探究过程中，教师的指导显得非常重要。缺乏老师指导的研究型课程无异于“放羊”，儿童收获甚微，甚至一无所获。教师有效、恰当的指导不但可以使儿童的探究变得更加深入，而且也可以使儿童在探究中收获的成果更加丰富。那么教师该如何指导儿童的探究呢? 如果把探究活动看作是一次旅行的话，那么教师就是旅途中的向导，儿童则是旅行者。向导既不能对整个旅途不闻不问，也不能把旅行者牢牢掌控在自己手中，因为本次旅途毕竟是旅行者自己选择的生活。向导的任务在于为旅行者指点迷津，使他们在旅途中不至于迷失方向，并能顺利到达目的地。

（一）营造良好心理环境

在儿童探究能力培养过程中需要“问题”和“探索”，而“问题”和“探索”这种探究行为必须在一个宽松、自由、安全的心理环境中才能实现。所以，教师要为儿童的探究活动创造宽松的心理环境，让每个儿童都有机会参与和尝试。在过程中，教师要倾听他们的话语，做孩子们的参谋者、引导者，让孩子们拥有自由开放的心态，不怕做错、不怕说错，能无所畏惧地展开自己的探究活动。在心理安全和自由的环境中，儿童的思维才会处于开放、活跃的状态，才能深入的探究、发现，创造潜能得到发展。

（二）支持儿童开展探究

在科学探究过程中，教师要给儿童提供足够的材料等物质条件的支持，同时还要做到适时关注儿童，给予必要精神条件的帮助。

皮亚杰认为：儿童是在与客体相互作用中主动建构自己的智力结构的。因此，科学活动中材料的提供，给儿童的主动建构提供了一个尤为重要的信息支架，它们决定了儿童通过与之互动将会获得怎样的经验。在科学领域中，材料是引发儿童探究的刺激物，是促进他们实现主动建构并认识周围物质世界的中介和桥梁。为此，教师应对材料进行有效的筛选，以提高儿童探索的质量。

其次在探究的过程中，当儿童提出问题时，教师要耐心地启发、引导；当儿童在探索时遇到困难，教师要视问题的难易度，或者鼓励，或者帮助，让他们在心灵和知识上得到满足。教师的支持，可以消除儿童的自卑感，激起他们的探究欲望。因此，教师要对儿童的创造行为应及时给予强化，支持那些大胆说出想法或者有其他推测的儿童，让儿童获得成功的体验。

（三）采取多元评价

在儿童科学探究活动中，评价有时贯穿活动的始终，很多问题都需要通过评价来解决。评价具有两层含义：评判和价值。“所谓评判，就是对评价对象做出判断，具体地说，在儿童科学探究活动中，就是对科学教育的目的、内容、过程、环境以及教师、儿童乃至整个科学教育课程等评价对象，做出一个判断。”在活动过程中，教师对儿童提问的回答是一种评价，对儿童的回答和行为进行反馈是一种评价。在活动即将结束时，对活动进行总结也是一种评价。根据不同的分类标准，评价也分为不同的种类。可见，在科学探究活动中，评价环节起着贯穿活动的重要作用，例如：小班“动物的脚印”活动评价。

小班“动物的脚印”活动评价表

多元评价的观念是当前一种新的评价理念，表现为评价主体多元化，评价方式多元化，评价的标准多元化等。教师在评价的过程中，应该从儿童不同个体的不同价值取向出发，教师、家长和儿童之间的评价侧重点不同，只有不同的评价主体共同参与评价，评价才能更加客观和全面。同时，多元评价的观念强调将静态的结果评价和动态的过程评价相结合，教师要多观察儿童在探究过程中的表现，把评价变成探究过程的一个有机组成部分。同时，在评价时教师应当看到儿童的个体差异，采取差异性评价，接纳儿童的独特性，理解和尊重差异，每一位参与的儿童都能感受到安全的和富有激励性的氛围。