我区综合实践活动指导教师研修培训基本策略的探索

我区综合实践活动指导教师研修培训基本策略的探索

贵阳市南明区教师学习与资源中心　李贵萍

众所周知，任何课程的实施必须由教师进行完成，只有教师与将科学的课程理念转化为有效的教学行为时，课程才体现出真正的功能和价值。在新课程改革进行得如火如荼、提倡学生是学习主体的今天，教师在教育教学实际中的主导地位显得更加重要，全面提高教育质量，促进学生综合素质提高的关键在于教师敬业意识、综合能力与基本素质。由于“综合实践活动”课程步入教育教学领域的是一门新型课程，广大教师在任职前的教育及任职后的各类培训中均未能接受本课程系统而全面的培训，加之我国教育教学体制长期重视工具类学科为代表的国家课程教育，忽视地方课程的教育教学，因此，在具体的活动实施中广大教师面临巨大的困窘，由此，加强对综合实践活动课程指导教师有效研修与培训工作显得极为关键。

在对课程标准的理解与课程资源的剖析与研究的基础上，经过一段时间的实践，探索出我区综合实践活动指导教师研修培训的基本策略，即“以专题为引领，以课例为载体，以研修培训为基础、以实践反思为过程”的“四个以为”作为研修培训的工作模式，同时采用“一个专题，二个维度，三个特性，四个文本”的方式对教师提出研修培训的要求，开展有目的、有组织、有计划的课题研究、课程实施与管理，取得了良好的效果。

一、以专题为引领

“以专题为引领”的研修培训强调教师教育教学科研意识与能力的提高，同时也是整个教师在课题研究、培训与研修中的重点与基础。综合实践活动课程的实施需要教师具有符合课程理念的教育教学思想，同时结合本课程是刚步入广大教师学习生活领域的新型课程，需要教师具有一定的教育科研能力与科研意识，而我们以专题研究的形式开展教师的培训研修工作易于吸引教师的关注，同时也易于教师理解与掌握，自2008年9月开始，我们拟定了“教学目标的制定与达成策略的研究”的研究专题，组织我区教师结合专题展开本课程的研修与培训。

由于课题活动的目标既是课题活动开展的出发点，同时也是课题活动开展的归宿，它如同活动开展的灵魂，始终贯穿于课题活动开展的每一个环节，所以，教师对本专题的研究与探索能够使教师在具体的教育教学活动中有的放矢，达到事半功倍的效应。教师进行的专题研究主要从四个方面着重进行研讨：

其一，本次活动课题的总体目标是什么？各个阶段的目标又是什么？制定的依据是哪些？

其二，本次课题活动的总目标、各个阶段的分目标与课程指导纲要的联系有哪些？应当怎样科学适当地进行表述？

其三，进行引导学生开展活动时达成活动总体目标与阶段目标的方式、方法有哪些？怎样才能分层次达成自己设计的总体目标与阶段目标？

其四，在活动开展的过程与结束时，怎样对制定的目标进行验证？如何对于目标的制定与达成的策略进行阐述？

如在组织学生开展“我们的学校”的综合实践活动中，我们可以依照上述的四个方面进行研讨，教师首先对活动的目标进行全面的研讨。通过全面深入的研究，知道了活动的基本内容与内涵，进而对活动的小课题进行深入的研讨，这样就能基本确定学生选择活动课题的形式与方法，对学生不同的小课题进行有机的指导与提示，能够对学生不同阶段的活动目标有一个科学合理的定位，并充分思考组织学生实际资源进行全方位的研究与探索，从而大大加强了活动有实效性，同时也使活动的操作更加灵活多样。

通过这一系列深入的理论学习与实践、探索与研究活动，促使教师将自己的理论学习与实践探究结合起来，为教师深入掌握课程理念、提高教育教学水平奠定了良好的基础。教师在活动开始之际能够围绕活动进行深入的研究、设想与活动方案的制订，在活动的具体过程中能够实施有效的指导，在活动结束后能够进行反思。

二、以课例为载体

“以课例为载体”的研修培训强调教师的研修培训工作不再是过去脱离实际地学习课程标准与课程资源的剖析与研究，而是强调通过多种方式组织教师观摩自己与他人的活动课例，以课例研讨的形式展开讨论，促进教师对自己的教学思想和行为与课例展示的内容与形式进行横向与纵向的比较研究，促进教师对自己组织的活动课题进行剖析与反思。每个学期，我们都组织开展一节常态下的课例研讨，任课教师向教师们介绍自己的研究思路、活动方案，活动实施的指导以及反思。研究小组成员对本次课例，从课题设想、活动过程、等方面谈自己的看法、思考与困惑，然后共同研讨、交流取得共识。教师们面对这样一节“下水课”，感觉到自己与综合实践活动这门课程的主导思想拉近了距离，教师们的参与热情异常高涨。在这些活动中，教师们的研讨意识明显加强，研究能力得到很大的增长，认为以课例为载体的研讨形式内涵丰富、形式多样、具有较强的针对性与实效性，对教师的专业成长和发展有很大的促进作用。

三、以研修培训为基础

“以研修培训为基础”指的是教师应当在自己研修培训的基础上进行综合实践活动的构思与实践，而不能凭借自己的经验与他人的活动设计组织学生开展活动。教师在自己的个人研修与各级各类教研活动中，均能够注意理论的学习与实践的探索，对课程诞生的相关文件与资料进行深入的学习与研究，并能够将这些先进的教育教学理论运用于实际教学中进行探讨与验证，进而为教师的研修培训奠定一个良好的基础。

四、以实践反思为过程

“以实践反思为过程”主要指教师在实际教育教学工作中注意理论学习与实践探究，特别注意提升教师在“四种文本”的研究与实践，四种文本分别为“教学的研究设想、活动方案、教学反思、教学随笔”四种形式，当我们的教师通过上述四种文案的研究与写作，促使广大教师一定要结合自己教学实践，对自己教育教学活动的研究思路、具体做法、发现的问题、解决问题的途径等各方面的要素进行科学而深入的探索，只有在深入探索的基础上教师才能进行四种文案的写作，当我们的教师能够进行高质量的文案写作后，教师的课程理念、教学能力与科研意识得到很大的加强与提高，综合实践活动课程开展的效果也显得异常突出。

五、采用“一个专题，二个维度，三个特性，四个文本”的方式对教师提出研修培训的要求

“一个专题”指的是“活动目标的制定与达成的策略研究”的研究专题。

“二个维度”指的是教师在组织活动时必须充分考虑本活动课题开展的深入度，即活动的开展能够达到什么样的程度，学生在整个活动中的参与度是否能够体现学生作为活动主体的基本内涵。

“三个特性”指教师在组织学生进行课题活动时，一定要充分考虑活动的开展的针对性、实效性和可操作性，即三个深入思考：

（1）本次组织学生开展的活动的针对性是什么?有什么特别的价值？

（2）学生在学习与实践探究活动的开展取得的实效性将会是什么？有什么特别的意义?

（3）本次课题活动是否具有较强的可操作性?学生在活动中有哪些原有资源可以加以利用？

“四个文本”指的是教师的课题研究设想是否全面而有成效，活动方案是否具有很强的实效性、针对性和可操作性，活动反思是否具有一定的研究价值，活动随笔是否能够作为教育教学科研与教师自我反思与研修的重要素材。

在具体的活动实践中，我们要求教师要做到：“活动之前先设想，教学之际定方案、教学过程记随笔、教学结束写反思。”

（1）活动之前先设想，主要是要求教师主要针对活动课题的提出、目标的制定与达成的策略、学生情况的分析，活动的“二个维度、三个特性”等几个方面进行深入的探究，这是整个活动开展的重点与基础，同时也是教师实践研究与思考的重点；

（2）活动之际定方案，主要是教师在全面进行了活动的研究设想之后，组织学生进行活动教学课题的选择，只有学生中的绝大部分选择了本次活动课题之后，教师才能进行活动方案的制订，教师在制订方案时一定要结合活动的研究设想才能进行，主要针对教学目标的制定与达成策略进行深入思索，拟定适当的教学方案，制定科学合理的实施步骤以便于活动目标达成与整个活动的操作；

（3）活动过程记随笔，主要要求教师在组织引导学生开展活动中能够结合活动设想与方案进行有效的指导，针对活动过程中出现的各种问题与现象进行适当的记录，积累案例素材，为今后的工作与教育科研提供内容丰富的素材，为自己与他人的教育教学研究奠定良好的基础；

（4）活动结束写反思，主要要求教师能够在活动开展之后能够结合自己的活动研究设想、活动方案及活动过程中出现的的问题与现象，进行科学合理的剖析与研究，以此提高教师教育教学科研的意识与能力，促进教师的迅速成长，促使教师形成“教、学、研”一体化教育教学模式的构建。