综合实践活动准备阶段的指导策略探索

综合实践活动准备阶段的指导策略探索

贵阳市城西小学　宋再荣

在自己几年的活动实施过程中我深刻体会到教师的指导应贯穿整个活动的全过程，根据学生的年龄特点，知识、技能的个别差异采取有效的指导，才不会出现眉毛胡子一把抓，走哪算哪的现象；才不会出现虎头蛇尾，自生自灭的现象。教师的指导贯穿活动的整个过程，但不能盲目进行，应有方法，有针对性地进行指导。

一、活动主题选题的指导

综合实践活动作为一门经验性课程，没有传统的教材为依托，课题的选择要考虑是否与学生生活和学习直接相关，是否是学生感兴趣的话题。教师在指导选题时一定要把学生放在首位，不能将自己主观的想法强加给学生，而应结合学生的知识基础和年龄特点以及学生的生活环境等方面来确定主题。在选题阶段，教师要善于观察学生生活，捕捉实践契机，要有极强的问题意识和探究精神。创设情境，让学生发现问题，并引导学生从问题中选择适合自己的活动主题，任何可以挖掘的活动，教师都应该紧紧抓住，这就需要教师在活动中培养学生的选题能力。那么教师怎样对学生在综合实践活动中的主题选择进行有效的指导呢？

1．通过教师引导确定活动主题

综合实践活动的选题最好是来源于学生的生活，贴近学生的认知和兴趣，而活动主题的选择，可以由学生自己选择确定，也可以由教师提供选题建议，对于同一个问题或主题，不同的学生可以根据自己的兴趣爱好和能力水平，选择不同的研究角度和范围，获得不同的结果。对于低年级的学生（如三年级），由于刚接触综合实践活动课程，这就要求教师要有针对性地选择比较适合的主题来引导学生，或者使用综合实践活动资源包，力求让学生通过初步的体验来了解课程的基本形式、学习方法、评价方式等。例如在“走进传统节日”这个三年级主题活动中，我结合学校德育活动，以清明节活动为契机，我首先让所有学生调查了解了有关传统节日的资料，然后通过一节开题课引导学生确定主题并提炼出小主题。

2．引导学生做生活的有心人，从多方面寻找活动主题

在综合实践活动中，常常会有一些学生觉得没有研究的问题或没有自己想参与研究的主题，这是很正常的，但又是必须引起我们注意的大问题。这就像学科教学中教师要千方百计激发学生对所学知识感兴趣一样，综合实践活动中教师也必须想方设法激发学生的问题意识和实践活动的兴趣，鼓励学生在自己所处的自然、社会和学习生活、学校生活、家庭生活中留心观察，用心体会，细心辨析，从丰富多彩的日常生活中不断地寻找自己感兴趣的活动主题。我们可以通过开设有关活动选题的讲座、组织学生参观访问、与同学老师家长讨论、启发学生反省自己记忆中有价值的问题，引导学生从多方面去发现和寻找活动主题。例如，我在六年级的一次选题中，首先我在班上提出了一个问题：“请同学们思考这学期你想了解哪方面的问题？”我将会把你提出的问题在班上讨论，选择适合的问题作为本次活动主题。学生通过思考、讨论，提出了很多自己的想法，如家乡的风景名胜、　学校环境调查、外星人调查、明星偶像、冰冻灾害等，那时是2008年3月，贵阳刚度过百年难遇的凝冻灾害，既然有学生提出了冰冻灾害这一问题，我就有意识的进行了引导，学生们普遍对冰冻灾害这一问题感兴趣，于是就确定了“冰冻灾害”作为这次活动的主题。又例如，在一次和学生们一起吃中餐时，发现好几个同学聊得很投入，我无意中听到“穿越火线”和“魔兽”之类的话语,酷爱游戏的我立刻就明白，对于担任信息技术教学的我并不反对学生上网玩游戏之类的事，于是我就去和他们聊聊天，和学生沟通。我和学生们相互聊了聊在游戏里面的人物角色，学生们都聊得乐不思蜀。一位同学突然问到：老师，我在玩穿越火线时很慢、很卡，这是什么原因？另一位同学也急着问到：我在玩魔兽时也特别的慢，我的一个同学的电脑玩起来很顺畅，画面也特别的清楚?一些女同学也纷纷过来问我要QQ号码和有关电脑的问题，一下子整个班上气氛变得很活跃。在和学生们的交谈中，我发现学生对电脑这一话题很感兴趣，同时也暴露出这些学生对电脑常识的陌生。比如说：有的学生说自己的电脑是最新型的，却不知道自己电脑的CPU是什么型号；还有学生说爸爸不给自己买电脑的原因是价格太贵，要上万元才能买到……为了培养学生的电脑技能，我校从三年级就开设信息技术这门课程，三年级教材中也涉及电脑基础知识一课，但只针对课堂延伸部分，对于接受过三年学习的六年级学生，对电脑常识如此陌生，这让我深受迷惑和震惊。在这次课外时间的交流讨论中，我和学生搭成共识确定开展“揭开电脑的奥秘”这一活动主题。

3．帮助学生反复比较筛选，选择力所能及的活动主题

学生有了想研究的活动主题以后，接着出现的常见问题是所研究主题的可行性。活动中，我们发现，学生最先提出的活动主题往往存在不少问题，如：所选主题过大，远离自己生活，不明确实践活动的核心等。当学生提出问题后，教师要引导学生进行反复比较筛选，选择力所能及的有价值的研究主题。

二、围绕活动主题提炼出小主题的方法指导

在综合实践活动课程中，我们到底要教给孩子们什么，与主题有关的知识是由我们教给学生，还是由学生自己去探索。围绕主题，怎样激发学生的探究欲望，怎样引导孩子们提出问题，怎样对学生采用的研究方法进行指导？

（1）所选主题对于学生的年龄、知识、能力过大、过深，难以操作的情况下，应对这一主题进行提炼，在教师的指导下，缩小活动的研究范围，加强探索的可行性，有利于课题生成性的发展，使研究有目的、有方向、有深度，而不随意、盲目。在进行“走进传统节日”活动时，我把本班分成了8个小组，由于对象是三年级的学生，在对传统节日作了讲解以后，我有意识的引导学生们提出了八个主要的传统节日：春节、元宵节、清明节、端午节、七夕节、中秋节、重阳节、冬至节，通过学生自由选择，教师协调，各小组选择某个传统节日作为小主题进行研究。接下来在课件的展示下，学生很认真地观看资料。我有意选择一些有关传统节日的饮食、风俗习惯、文学作品等方面的图片、文字资料，在师生互动下，让学生去了解传统节日诸多方面的信息，为接下来的提炼调查内容做铺垫。展示完老师准备的资料之后，小组讨论对传统节日想了解哪些内容？在教师引导下学生回答，老师板书调查内容，最终课件展示调查研究内容：传统节日的由来与传说；传统节日的风俗习惯；传统节日的饮食文化；传统节日的文学作品；传统节日的设计制作。

（2）所选主题对于学生的知识和能力可以掌握的情况下，就可以在教师的适当指导下，学生自己通过探究解决问题。例如，在“消防安全”主题活动中，由于面对五年级的学生，确定主题之后，在教师适当的引导下学生确定了几个研究问题：消防知识的收集；消防意识的调查 ； 走近身边的消防人 ； 消防技能的掌握 。各小组主要围绕这几个问题进行调查研究。

三、学生分组分工的有效指导

（1）在分组分工这一环节中，可以采取先分组后定主题的形式，也可以采取先确定主题后分组的形式来开展，关键要尊重学生意愿，服从主题需要，关照学生兴趣，注重强弱结合，强调就近组合，提倡男女生搭配的原则。我在这一环节一般采取先确定主题后分组的形式，比如在开展“走进传统节日”这一活动时，我首先引导学生确定活动主题并提炼出小主题，激发学生兴趣以后，通过在全班写任职申请的形式，在教师指导下选出组长和副组长，尽量采取男女搭配的方式，教师规定小组组合要求之后，学生自由分组，这次分组分工活动很大程度的调动了学生的积极性，激发了学生参与活动的兴趣。

（2）在高年级段可采取分组而不选组长的形式，没有组长、人人有责。在多次活动中我发现，高年级的学生一旦有了组长，什么脏活累活，大家不想干，都归组长干，“谁让你是组长呢？”除非，组长相对于组员有很强的组织管理能力和威信，能够命令和分配组员。选定组长，有时不但不利于小组合作，反而会适得其反、影响公平、不利于团结和合作。因此，不是所有的活动、所有的时候都选组长。

四、指导制定小组活动方案

一个好的活动方案是活动顺利、有效开展的前提。在确定主题、提炼出小主题之后，教师要着手指导学生设计合理、科学、有可行性的活动方案。活动方案包括活动的主题；活动的目的和任务；活动的对象、时间和空间；活动的步骤；活动的任务和分工。

（1）在设计活动方案之前，教师首先要指导学生分组分工。在综合实践活动中合作是非常重要的，一个主题的实施需要多人共同努力。

（2）在各小组学生制订活动方案时，教师要加强引导和点拨，确保学生研究的问题是有意义的，采用的方法是可操作的、合理的。

（3）聘请指导教师。学生毕竟还是学生，他们的阅历、知识经验都是有限的，在活动开展中，肯定会碰到许多无法解决的问题，需要成年人的帮助和指导。所以当学生在制订活动方案时，教师要提醒学生，从他们自己的研究主题出发，选择合适的人担任活动的指导教师。

在综合实践活动课程的实施过程中，指导教师的基本职责就是指导、引导、组织、管理与评价学生活动。但教师的指导需要以尊重学生的兴趣、爱好和需要为前提，指导不等于规定，不等于统一要求，教师指导的有效性应取决于是否充分发挥了学生活动的积极性和主动性，是否尊重了学生的主体地位，只有这样有效的指导，实践活动才能真正地促进学生的发展，为学生的发展搭建有效的平台。