我校对综合实践活动课程的管理探索

我校对综合实践活动课程的管理探索

贵阳市乌当区新天三小　王美英

我校在实施综合实践活动课程中，严格组织管理和考核制度，并以课题“小学综合实践活动校本资源的开发与教师的有效指导”为载体来展开研究的。拟订有效的研究思路，采用分散研究点，人人参与的方法，使教师们在自己力所能及的时间内和空间里进行有效的“综合实践活动”课题研究，确保学校“综合实践活动”课题研究的有效进行，从而在全校掀起了“综合实践活动”课题研究的高潮。

一、构建“管理”模式，优化课程管理

（一）综合实践课题管理制度

学校设立了课题研究申报、研究制度、教师考核制度、评价制度等。通过制度管理，使课题研究达到规范管理。

1．机制护航

（1）制度管理：我们在整个研究过程中，不断健全、完善学校对“综合实践活动”课题研究的管理。一是制定《新天三小综合实践活动评价方案》，本方案坚持“立足过程，促进发展”的课程评价原则，注重对学生、教师在综合实践活动过程中的实际体验和发展程度的检测，通过评价，促进教师和学生的综合发展。二是建立《综合实践活动小课题确立、设计申报制度》，每学期进行“综合实践活动”小课程研究的教师必须向课题组进行申报，使课题组随时掌握课题研究的动向和实施过程，便于监控管理；三是实施《综合实践活动小课题论证制度》，课题组对申报的小课题根据学校、班级、校园周边环境进行深入分析研究，确定它的可行性后再让教师实施；四是实行《综合实践活动课题研究监控管理制度》，在小课题研究过程中，课题组随时进行监控，了解小课题的进展情况，对出现的问题与教师一起进行交流、探讨、研究解决办法。五是学校对小课题资料收集、展示活动等开展情况进行评审推荐制度。每学期课题组组织教师对所做的研究课题进行筛选、评比，对做得好的课题进行展示，对做得比较弱的课题要求进行完善，鼓励教师相互学习取长补短，达到共同提高的目的。六是将形成的课题研究成果列入《新天三小教师奖励性绩效工资考核细则》内考核，对课题研究中取得良好成绩的教师，在绩效考核中进行加分，同时涉及教师年终的评优、评先、奖励等，这些制度的执行，有效地激励了教师们参与课题研究的积极性和自觉性。

2．机制激励

学校不断强化管理机制，建立了教师参与“综合实践活动”课题研究的意识、能力和自信心，以及研究结果纳入考核的机制，来促进教师专业发展。同时与教师岗位设置挂钩，真正起到从管理机制上激励教师参与“综合实践活动”课题研究。如学校几位老教师从不愿指导“综合实践活动”课程，到研究的小课题《献给父母的礼物》获得的市课题组评比三等奖的这一变化过程，充分体现了机制激励的作用。

3．自我激励

学校不断让教师通过自身参与“综合实践活动”课题研究，获得研究成果，提高自身素质中获得欣慰和喜悦，从而达到自我激励的目的。有这样两位教师，从不知道什么是综合实践活动课到她们合作研究的小课题“走进春天”，获得教育部基础教育课程改革综合实践活动项目处案例评比一等奖，她们走过的漫长而艰难过程，就是不断自我激励取得成功的过程。现在她们对“综合实践活动”课题研究充满了信心和热情。

（二）领导带头

校长身体力行、率先垂范参与课题研究活动，亲自担任课题组负责人，其组织指导的学生小课题“当地农村的风俗习惯”“文房四保”“心灵环保”分别获市教科所组织的综合实践活动小课题评比三等奖和一等奖；与教师合作的“美得探索与表达”案例获教育部基础教育课程改革综合实践活动项目处一等奖。这对推动学校综合实践活动课程研究起到了积极作用，还能从中体会到教师们在实施综合实践活动课题研究中的甘苦，从而积累经验，起到指导、帮助和促进教师开展活动的目的。同时要求副校长、教导主任必须参与综合实践活动课题的研究；聘请学校省级骨干教师担任“综合实践活动”课题组组长，加强对“综合实践活动”课题的研究和管理，要求学校市级、区及骨干教师必须进行综合实践活动课题研究，以此对教师起到导向和示范作用。

二、建设优质梯队，优化教师资源

学校在“综合实践活动”课题研究过程中，加强教师队伍的培训、建设和管理。

1．指导学习

任何新教学形式的出现，都必须通过学习来达到改造思想的目的。学校通过不断组织教师学习以及参加各级教科研部门组织的“综合实践活动”课题研究活动，营造科研兴校，向科研要质量的舆论氛围，由此来提高教师的科研意识。同时，聘请市教科所的专家对“综合实践活动”课题进行专题讲座，向教师传递“综合实践活动”课题研究的动态信息，以及如何实施“综合实践活动”课题研究的方法、途径、范围等指导。另外，每月派教师到市教科所进行专项培训学习，与各课题学校进行经验交流，汲取别人的先进经验。

2．骨干带路

我校省、市、区骨干教师在课题研究活动中起到积极的带领作用。学校成立以省级骨干、市级骨干、区级骨干教师为成员的“综合实践活动”课题小组，为“综合实践活动”课题的顺利实施奠定了坚实的基础。我校的省级骨干教师和市级骨干教师，在缺乏经验、资金不足的情况下，率先投入到课题研究中，她们研究的小课题“贵州省的中草药”和“野菊花的药用价值”获2007年市教科所组织的综合实践活动小论文评比一等奖和二等奖，从而推动学校“综合实践活动”课题研究的进程。

3．帮助解惑

教师在进行“综合实践活动”课题研究过程中，经常会遇到实际问题，既有理论上的困惑，又有操作中的困难。为此我们把帮助教师解决课题研究中的各种困难，作为课题研究过程中的重要内容。一是帮助教师结合自己班级的特点确定研究的小课题。二是以“综合实践活动”课题组为中心，组织教师利用《综合实践活动与培训资源库》中的资源包进行理论培训，为教师研究提供相关的理论支撑点。三是在“综合实践活动”课题研究过程中，课题组组长带领教师们定期对自己研究中的“综合实践活动小课题”，在选题、研究方法、指导方法、收集资料等方面进行分析、交流、总结、反思，规范每一步骤。四是以“综合实践活动”课题组为中心，阶段性地对小课题研究进行总结，帮助教师回顾思路、整理资料、撰写论文、经验总结，最后形成资料，收集成册。学校通过“遍地开花，重点培养”的方式，已经培养出一支招之即来，来之能战的“综合实践活动”课程研究的骨干队伍。

三、聚焦“课程”开发

优化课程资源学校利用“综合实践活动”课题研究进行校本课程的有效开发，我校学生主要来源大部分是外来务工人员子女和一部分本地农民子女。课题组的教师根据这一特点和学生的兴趣爱好，开发活动主题：《身边的树叶》《贵州省的中草药》《野菊花的药用价值》《走进农村》《美丽的石头》《手工编制》《乌当少数民族服饰》《我们身边的民间艺术》等。此外还根据一些科目的特点派生出一些特色课题，如《民族音乐会》《我们去旅行》等。结合这些乡土文化开发课程资源，引导学生发现问题和解决问题，让学生在了解、参与和体验中去热爱家乡，热爱科学，热爱大自然。总之，“综合实践活动”课程是一门新型的课程，它自身还存在先天不足，我们只有通过不断的探索、逐步完善其管理，才能充分体现这门课程在基础教育课程改革的亮点和优势。