我对“综合实践活动”的几点思考

我对“综合实践活动”的几点思考

贵阳市环南小学　淳　华

一、搞好综合实践活动要抓好“实”“广”“活”

1．抓好一个“实”字

首先，活动内容要“真实”，那就要让学生参与到实践中去。著名教育家陶行知先生说过：我们的教育，要解放孩子的头脑，让他们能想；解放孩子的眼睛，让他们能看；解放孩子的双手，让他们能做；解放孩子的时间，让他们能学自己想学的东西。因此，综合实践活动要以活动促发展，让学生主动实践，主动探索，主动创造，大胆探索，敢于质疑，敢于突破陈旧，乐于另辟蹊径，善于发表新见。结合活动内容，放开手脚让学生走出课堂，走向社会（社区），走向大自然，自己去调查、考察、访谈、收集整理资料，研究或写研究报告。真正在综合实践活动中全面提高人文素养。

其次，活动过程要“扎实”。综合实践活动强调“整合”，注重“实践”，突出“开放”，关注“过程”，提倡“民主”。它一般包括：主题协商——实践探究——经验分享——成果发表等几个阶段。如：我在指导“家乡的风景名胜”这一活动时，学生兴味盎然，对我们家乡有哪些风景名胜、风景名胜的历史、古建筑的特点以及风景名胜相关的历史名人等有着强烈探究欲望。于是我和学生一起讨论，取、舍、归、并，达成协议，确立研究主题。主题确定后，引导学生积极参加各种实践性探究活动。我们沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，指导学生上网查询，观看科教片，上图书馆阅读等多种形式，开展综合性学习活动。在探究中，让学生走出教室，走向社会和自然，搜集新问题、新资料；有的家长利用“黄金周”带着孩子实地去参观、游览所要了解的风景名胜，跟孩子一同研究，同时教师及时了解学生的探究进度，给予鼓励、启发，推进探究学习的不断深入。伴随活动过程的展开，成败与得失，经验与教训，愉悦与痛苦相伴而生。通过经验分享，师生交流活动的体验与感悟，反思活动过程，促使学生认识与情感的升华。学生以小报、图片、小论文等各种形式展示自己研究后的成果，说、讲、演、知识竞答，课堂上其乐融融。这一扎扎实实的实践活动过程，学生终身受益。

2．体现一个“广”字

综合实践活动作为综合程度最高的课程，它不是其他课程的辅助或附庸，而是具有自己独特功能和价值的相对独立的课程，它与其他课程具有等价性与互补性。因此，开展综合实践活动要体现一个“广”字。

（1）可以从学科延伸中设计综合实践活动。如：语文能力是听、说、读、写能力的整体发展，围绕每个学段的语文学习内容可以设计不同的综合实践活动。我在上文讲的“家乡的风景名胜”这一综合实践活动，学生不仅喜欢，而且在真正意义上帮助学生构建自主、合作、探究的学习方式，这种学习过程的收获，已远远超越了语文学习本身。

（2）可以从学科综合中设计综合实践活动。其综合性就是强调跨学科、跨领域，强调学科间的渗透，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。如：我们三月份开展的“珍惜水源，从我做起”的综合实践活动，首先是由科学老师引起的重视，接着在语文老师的配合下，发起了环境、水污染、白色垃圾等多种调查活动。在这个活动中，学生们利用小组合作的方式，在课余时间调查了南明河水污染的程度，南明河沿岸白色垃圾的污染情况，并在数学老师的帮助下制作了统计图表。学生通过查阅资料，最后，又在语文老师的指导下，完成了一份调查报告，还呼吁大家：珍惜水源，从我做起。

（3）还可以从社会生活、自然现象角度设计综合实践活动。“新课程标准”始终重视让学生关注社会生活，关注大自然。我们应鼓励并引导学生加入到这一活动中来。如：学校大队部开展“争做环保小卫士”活动，我便引导学生开展“学校卫生状况调查”的实践活动。在老师的指导下制订活动计划，并进行了分工：采访、记录、照相、联系等都有专人负责。学生们采访了一到六年级的学生，有的还采访了家长、教师，或其他学校的同龄人。最后，开展了“怎样让校园更洁美”的大讨论活动。

3．落实一个“活”字

综合实践活动是一种“活化”的学习活动，学习的过程是“活”的，学生不仅要看书，还要调查、走访、表演等，在实践中去亲身体验知识，学习知识；学习的方法是“活”，根据自身实际和学习内容选择灵活多样的方法，比如看家乡的风景名胜宣传片、制图片、设计小报等，都由学生自由选择；学习手段也是“活”的，走进风景名胜考察，借助现代信息技术，利用网络查阅等。在整个学习过程中，学生兴味盎然，有人用上了广告词，有人学着新闻记者的口吻，有人既做专家又做学生，课堂上其乐融融。所以，开展综合实践活动要在“活”字上下工夫。

二、优化综合实践活动要实现几个转变

1．评价标准的转变

综合实践活动坚决反对以考试分数来评价学生，应该采用多维评价的方法，注重形成性评价和终结性评价的结合，定性评价和定量评价结合。首先，要尊重学生评价。因为在综合实践活动中，学生自主性较大，灵活性较强，而且，常常是以独立探究和小组合作的学习方式进行的，对学习者全程了解的是学生自己，尤其是小组合作伙伴，评价起来会更具针对性，更切合实际。

其次，要加强过程评价。重要的是评价学生在学习活动过程中的参与程度、合作态度、探究精神、创新意识，是否能在活动中主动发现问题、探索问题，积极为解决问题去搜集信息和整理资料等。我们对每个学生进行月评价和期末综合评价相结合。

再次，要重视个性化评价。不可沿用传统的“一把尺子”“统一标准”的评价模式，而是要针对每个学生在综合实践活动中不同的表现，不同特点采取不同的评价方式、评价角度和评价标准。

2．家长观念的转变

“望子成龙，望女成凤 ”是每个家长的心愿，那么在当今社会什么样的人才能成为“龙”或“凤”呢？我想家长不能只看孩子的分数，99与100有多大的区别？更不能以孩子的分数来判断教师的教学水平，或学校的教育质量。家长要彻底转变观念，淡化分数，关注孩子的兴趣爱好、个性发展、创新意识以及收集和处理信息能力的培养，注重孩子全面素质的提高。尤其是课余时间孩子能否主动去观察或探究身边的事。

3．教师角色的转变

综合实践活动课程的开发，要求教师从课堂中、从课本中、从讲解与分析中解放出来，要求素质的更新与重塑，角色与职能的重新定位。首先，教师要是课程的开发者，要善于以“社会（社区）为课堂”，以“校园为课堂”，以“家庭为课堂”，甚至以“大自然为课堂”来策划、设计、组织教学。其次，教师要是课程的服务者，在综合实践活动中，教师不再是知识的自动给予者，而是作为知识资源供学生提取和检索；将越来越成为一个顾问，一个交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点，而不是拿出现成真理的人。在起始阶段，教师要指导学生对活动进行设计、做出选择，提供支持，充当讨论伙伴，提供咨询服务。在过程中，教师重在心理疏导、方法指导、价值引导上，鼓励学生积极参加活动，敢于尝试，不怕失败，努力在实践中增长知识，培养能力。在活动后期，教师要指导学生全面、合理、公正地评价，反馈、调整，以便下阶段更好地开展活动。