课堂教学实施的策略

教学实施策略主要是指教师为实施课前拟订的教学方案而发生在课堂内的一系列行为（钟启泉、崔允漷、张华，2001，p228）。课堂是英语教学的主战场，如何用好课堂45分钟将直接关系到课程总目标的实现。

笔者参考了Alun Rees（1992）的课堂活动分析表，并根据实际需要进行修改，形成下表。在平时的教学设计与教学实施过程中，也能充分利用课堂活动分析表，选择教学策略，规范教学实施程序。

课堂活动（Classroom Activities）量表纵向项目分别为Language（语言）、Tools（教学工具）、Topic（教学话题）、Teacher（教师行为）、Learner（学生行为）、Group（活动形式）、Centeredness（中心问题）。其中语言指课堂用语为母语或是英语，E代表英语。教学工具包括了电脑、录音机、视频、图片和实物。话题指课堂中话题涉及材料的语言形式或是语言意义。教师行为包括教师讲解、引导学生学习、口语练习或者自然语言的使用和教师监控管理。学生行为包括听说读写，其中“说”包括形式训练、口语交际性练习和真实交际；“读”包括默读和朗读；“写”包括形式训练和学生自主训练。活动形式包括了个别学生活动、小组活动和全班活动。中心问题指整堂课的教学以学生为中心还是以教师为中心。这个量表的横向项目为Steps（教学步骤）。

笔者反复观看了这堂课的教学录像，然后以“☆”表示课堂行为，利用量表把各步骤教学行为填入了上表，将教师在这堂课中的策略运用情况进行了分析和反思。

1.资源策略

目的性、直观性、多样性是资源策略实施的基本原则。从表中可以看出这堂课中教师能运用电脑等现代教育技术辅助教学，利用各种听觉和视觉手段，例如图片、音像等，来丰富教学内容和形式，促进学生课堂学习。如在Step 8中，教师通过交叉椭圆图示的方式引导学生分析Chinese table manners 和Western table manners的相同和不同的特征。学生在了解中西方文化差异的同时，应重点比较相似性，因为那种注重文化差异的价值体系可能是削弱注重礼仪传统的因素之一。

在Step 9中教师若能进一步开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，引导学生课后进行自主学习，以Table Manners为中心，培养发散性思维，对比中外文化差异，加深对中国文化的理解，可能会更有助于培养学生形成世界意识，有利于形成跨文化交际能力。

在高中英语课程标准（2003：p39）中有这样一个教学案例：

教学目的：学生从广告中获取信息，学习广告用语，并尝试设计和表演广告。

适合级别：6级

教学过程：

（1）教师事先搜集各类食品或文体用品的英语广告；

（2）课堂上让学生说出印象最深的广告，讨论为什么对这些广告印象深刻；

（3）教师向学生展示一些英语广告，引导学生分析广告语言的用词和句子特点；

（4）教师向学生提供一些物品或让学生自己选择物品。学生以小组为单位为这些物品设计文字或图像广告；

（5）各小组向全班同学展示或表演他们设计的广告。

笔者认为这个活动正是因为合理运用了资源策略，以英语广告为媒介，才在学习英语的同时，启发了学生思维，培养了学生的观察力、想象力、创新能力和合作精神。

另外，平时教师也要多指导学生有效地使用词典等工具书，并且能指导学生通过图书馆、互联网、报纸、杂志、广播或电视等多种渠道查找所需信息和材料，提高他们合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的能力。

2.交际策略

交际策略是指为争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。学生综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。学生语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。通过分析表可以看出：这堂课教学话题材料是围绕语言意义进行组织，而不是解决材料中的语言形式问题的。Table Manners是堂阅读课教学案例。其中听的训练在每个步骤中都得到了训练，4个步骤侧重于说的训练，5个步骤侧重于读的训练，3个步骤侧重于写的训练。从分析表中可以看出阅读能力训练占了较大的比例，在这个过程中学生阅读技巧得到了应有的发展，课堂中通过练习检查反馈情况较好。读的训练为Group Discussion中西方餐桌礼仪的异同讨论打下了良好的基础，让学生有话可讲。复合性、真实性、交际性是交际策略中教师要把握好的原则。

本着这一原则，笔者在上Dealing with Waste （SEFC Book ⅢUnit 6Lesson 22）这堂课时把复习、呈现环节做了如下的设计，在实际教学中也收到了很好的效果。

T：Why have Mr.Zhu and his students come to the seaside？

Ss：To look for seaweed，fish，plants，etc./To have a swim in the sea.

T：Can Mr.Zhu and his students swim in the sea？Why not？

Ss：No，they can't.Because the sea water is too dirty.It has been polluted by waste water from the Town.

T：Do you think the way people deal with waste is right？

Ss：No.

T：Speaking of dealing with waste，what is thrown away as rubbish in this classroom？

Ss：Waste paper，plastic bags，cans，bottles，food packaging，etc.

T：Do you always put waste into the dustbin？

Ss：（They have different answers.）

T：Some of you think the dustbin is too far away.So you will throw the waste to the dustbin.But unluckily you often miss it.As a result，the corner is covered with waste.Actually every one of you has a duty to keep the classroom clean.Don't drop waste here and there.We must make sure that all the waste come to this dustbin.

Then what happens after this？Where will the waste go in the end？

Ss：（They make suggestions.）

T：Today we are going to read a passage.It will tell us how different types of waste

are dealt with.Are you interested in it？

3.情感策略

新课程标准理念注重教学过程中的师生交往，教师不再是知识的权威，而是和学生共同建立民主、平等的“学习共同体”（Learning Community）。所以我在这堂课中的角色并不是唯一的：在Steps 1、2、8中教师是课堂控制者（Controller）和课堂活动的组织者（Organizer），在Steps 3、4、5、6中教师是学生语言能力的评估者（Assessor）、学生语言错误的纠正者（Corrector）、学生活动过程中的提示者（prompter），在Step 7中教师又成为了学生遇到问题时求助的资源（Resource）。在这些过程中，教师始终和学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念和理念，丰富了教学内容，努力求得新的发现，实现教学相长。

新课程另一个重要的理念是让学生在活动中学习。这堂课通过让学生体验、讨论、合作和探究等活动形式，为学生提供更多“做”的机会，让学生以中西方Table Manners的异同为话题进行整理、分析和探究学习，引导学生进行合作交流、讨论、启发，让学生在“做”的过程中学习、体验知识的生成过程，培养学生的合作精神和创新能力。但是我如果能在课前指导学生通过各种渠道搜集有关Table Manners这个话题的各种资料，然后在warm up过程中能有机会让学生们展示各自的材料应该可以更好地调动学生的积极性。

以人为本是情感策略实施的主要原则。笔者体会到好的课堂应当是教师创设的宽松和谐的学习环境，使学生在探索和学习过程中获得丰富的情感体验。宽松和谐的环境并不完全依靠故事、游戏或生动的情景来创设。教师形象生动、富于智慧的语言，一个含蓄的微笑，一句鼓励的话语，一个富有启发性和创造性的问题，一个激起学生强烈学习动机的探索活动，这些都可以创设一个良好的学习环境，使学生不仅学会知识，提高技能，也获得情感上的丰富体验。

4.调控策略

调控策略是激发学生学习英语的热情、提高学习效率、发展学生自主学习能力的重要手段。教师要运用好这一策略将有助于控制和调整学生在英语学习过程中的情绪和情感。

如分析表Step 6中让学生put the passages in the right places in the text，这属于能力拓展题，观看课堂录像时发现：在个体活动2分钟后有很多同学对这一活动任务很不适应，在文章中找不到合适的位置。部分学生出现了畏难情绪，课堂气氛明显沉闷了不少。所以上课教师就及时地把这个环节调整为4人小组活动，在小组讨论、全班讨论后大家都能把这个任务完成好。又比如Step 7中教师给学生留有一定的思考内容、空间和时间，并进行学习策略的指导，引导学生不断思考，这样学生们都积极参与到学习活动中，得到充分发展的机会。笔者认为主动性和有效性是衡量是否实质上参与活动的标准，也是能否使潜在能力转化为智慧能力的必要条件，因此教师一定要注意调动学生的积极性。在以后的课中要为学生提供更多的必要的思考时间和想象空间，逐步培养学生自主学习的能力。

笔者曾经听过一堂校级公开课（SEFC BookⅡUnit 4Newspapers Lesson 13），对话中有个句型“What time does the performance start？7p.m.Will you be free then？”，本来那位老师想在对话学习前先复习与时间有关的几个句型。其中一个是“What time is it by your watch？”，这个句型早在初中就学过了，本该容易回答。但一位学生的回答让老师很意外：“Sorry，I have no watch.I don't know the time.”叫另一个学生回答，不料学生说：“I lost my watch yesterday，I don't know the time either.”此时那老师满脸通红，尴尬、愤怒、惭愧交杂的情绪让上课老师一时说不出话来，连着10秒钟课堂上一片寂静，学生们都低着头等着老师的下文。但当时老师若能利用好调控策略，因势利导，追问学生When you don't know the time，what can you do？S：Ask someone else.T：Will you be so kind as to ask the time for me？S：sure.（学生转身问后面的同学）……教师通过让学生积极地问其他同学的方式，既可以复习打听时间的句型，也可以打破短暂的僵局，填补那10秒钟的空白，较自然地过渡到下个教学步骤，课堂气氛同时也会得以调动。