中职英语课堂教师话语分析

中职英语课堂教师话语分析^[1]

施鹏燕

摘要:课堂教学是学习英语的主要途径，英语课堂教学中教师话语与英语习得之间具有重要的关联性，教师话语的使用直接地影响教与学的实效性。教师话语的类型和数量、提问方式、师生间的交互调整以及教师反馈在很大程度上决定了二语习得的成功与否。本文意在通过对中职英语教师语言的观察，提出改进教师语言的合理建议。

关键词:中职英语　教师话语　话语分析

一、中职英语课堂中教师话语的作用

英语教学的课堂语言，因其非母语的特殊性，而有别于使用汉语的课堂语言，最根本的区别之一便是其课堂语言本身就可构成课堂教学的内容之一。在使用课堂语言时，如果用英语而非用汉语，既可训练学生的听力又可借机渗透教材内容，一举两得。语言专家对教师行为的研究也表明教师话语在课堂话语中占很大的比重，而教师话语对语言教学的影响也逐步受到关注。“Teacher　talk，one　of　the　crucial　parts　of　teacher　behaviors，is　the　language　which　teachers　use　to　organize　and　manage　the　EFL　classrooms　and　implement　their teaching　plans.”（Nunan，1991）教师话语，作为教师言行举止最关键的部分，是教师执行教学计划，开展课堂活动，使学生习得二语的重要手段。中职教师课堂用语的运用能力对学生学习目标语言的积极性和学习效果至关重要，教师课堂话语是课堂教学的主要语言输入和教学媒介，中职的学生本身英语学习能力比较弱，而且学习自控能力也比较差，对教师的语言普遍有一种美的期待心理，并从内心里渴望模仿。因此，一堂英语课的成功与否在很大程度上取决于教师话语是否有效。

二、中职英语教师话语的特征

一些语言学家对教师话语在语言教学中的作用这方面已经做了很多研究，然而，这些研究主要集中在大学英语课堂。对中小学，尤其是中职英语课堂教师话语的研究则很少涉猎。本人从事中职英语教育十几年，总结发现自己和同事课堂用语或多或少都有下列一些特征:语速通常比较慢；停顿通常比较多且比较长；发音比较夸张，且简单化；词汇，使用最多的是基本词汇；句子，使用最多的是简单句，陈述句多于疑问句；经常重复话语。

三、实践总结

以下的几点是基于对江苏如东第一职业教育中心校5位老师英语课堂一个月的跟踪总结。通过对这些样本的分析，我从以下3个方面概括中职英语课堂教师话语的情况。

（一）课堂话语:教师多使用基础词汇

职业词汇和拓展词汇，以及使用频率较高的一些词汇，使用较少，几乎不使用生僻字，而且在课堂中，中文的使用也占了不小的比率。教师在课堂中基本上使用简单句和短句。在句法上，教师较少运用复合句（从属句），多为简单句；时态基本上为一般现在时，语态基本上为主动语态。祈使句、陈述句的使用要远远高于提问句。教师对“ok，so，now，well”等语气词使用频率非常高。教师会经常重复自己或学生的话，教师的语速比正常说话的语速慢。教师话语中停顿比正常话语多而且停顿时间较长。

（二）提问模式

教师课堂提问涉及的问题可分为两大类:参阅式提问和展示性提问。参阅式提问指的是无确定的答案，学生在回答时可以各抒己见，自由发挥的提问；而展示性提问指的是那些答案确定，提问者要求回答者将既定答案说出来的那类提问。我所跟踪的英语课堂上展示性问题占主导地位。课后在对上课的教师和学生进行访谈时发现:教师很多情况下考虑到课堂时间有限，为了完成教学任务，总是设计一些自己知道答案的问题，以至于当学生回答不上来时不会尴尬，这样教师常常会剥夺学生思考的时间，学生没有足够的时间来准备回答问题，导致课堂互动效果减弱。

（三）教师反馈

教师反馈形式比较简单，如“Well done，great job”“wonderful，thank you very much！”“You are clever.”当学生回答出错的时候，教师对学生错误的纠正并不严谨，并不直接指出什么地方出错，也不说明为什么出错，只是简单地用正确的形式重复学生的话语。评价反馈方式比较单调，以语言评价为主，缺乏目光反馈，表情语反馈，手势语的反馈。教师评价时对评价的实效性，有欠考虑。

四、建议

（一）增加学生话语，注意提问的多样性

让学生用所学的语言进行说——这是教师工作的最关键部分。虽然中职课改已经提出了几年，但是相当大一部分课堂还是处于传统的教学模式，或者处于传统模式向课改的转变过程中。传统的英语教学是向学生灌输语法知识，教师话语远远多于学生话语，然而语言教学过程的中心是学而不是教。因此英语教学应该采用以学生为中心的主题教学模式，教师在课堂中是多种角色的融合，不仅仅是讲授知识，更重要的是教师应该给学生更多的机会说英语。在学生进行小组活动时，教师就是导演；学生思考如何更有效的完成任务时，教师就是顾问；教师也应该成为学生的帮手，帮助学生提供各种资料以及引导学生完成任务。

课堂教学是一个交互过程，教师在课堂上提问对教学起着十分重要的作用。教师不仅可以通过提问促使学生调整自己的语言，更使其具有可理解性，为了使课堂上有更多的交流，教师应少使用展示性问题，而多采用参考性问题。参考性提问能够真正传递新的信息，促进师生之间有意义的交流，有利于学生交际性语言实践和思维能力的培养。同时教师在提问时应考虑以下几个问题:如何使用提问创造学生语言输出的机会；如何使用提问作为调整策略在互动获得意义协商；如何通过从学生回答诱发提问在意义互动中检查学生的语言问题；如何利用提问的转变激发学生的内在动机并保持课堂互动。

（二）减少中文解释，提供更多的双向交际机会

很多中职英语教师可能认为使用中文解释有助于学生更好的理解，因此在课堂用语中会出现相当比率的中文解释。但是事实证明在二语习得过程中，太多的中文恰恰是英语学习最大的障碍。教师应该不断提高自己的口语能力和语言能力，因为教师的语言能力往往决定了英语教学的成败。教师的语言必须是标准的、清晰的、简洁的、有目的的、切题的，在难度上，教师的语言可以稍稍超越学生的英语能力。在中职英语课堂中，教师有时考虑到学生基础比较差，为了完成教学任务，就一个人唱着独角戏占用了一堂课的大部分时间，学生用英语进行双向交际的机会几乎没有。其实在二语习得过程中，不管学生的基础如何，只要给予学习者有更多的机会进行意义协商，那么他们的习得会有非同一般的效果，而学生在用英语进行双向交际的过程正是意义协商的过程。因此，英语教师应该给学生展示模拟交际情景，要求学生进一步运用所学语言知识，进行会话，组织小组讨论等形式由浅入深地为学生提供更多用英语进行双向交际的机会，这使他们在有更多的语言输出的同时也能获得更多的可理解输入，而培养他们学习英语的兴趣，形成良性循环。

（三）培训教师话语的技能，建立有利于教师教育教学的话语语料库

教师话语对学生语言习得产生重要的影响。教师应该不断提高自己的话语质量，课堂中注意提问的多样性当学生课堂交流遇到阻碍时，教师应鼓励学生克服困难；尽量避免机械、笼统的反馈方式，因为学生更希望得到教师对其努力的特别关注。语言学专家的研究也表明，积极有效的反馈形式应该是表扬并加以点评、重复加以表扬。中职英语教学的改革力度要加大，特别是中职英语教师的培训要不断跟上，进行不同形式不同层次的培训，从而能够从根本上改变固有的教学观念，真正实现“以学生为中心”的教学模式。

参考文献

［1］Nunan，D.Language Teaching Methodology:A Textbook for Teachers.Englewood Cliffs.NJ:Prentice Hall Inc.1991

［2］张敏.从自然言语与教师话语的风格差异谈教师话语的效能［J］.外语教学，2002，23（4）:41－44

［3］胡学文.教师话语的特征与功能［J］.山东外语教学，2003（1）

［4］李素玲.批评性语篇分析:发展概况及应用前景［J］.山东外语教学，2004（5）:23－26

【注释】

[1]原载《教育科研》．2010（36）