英语语法教学策略的分析介绍

三、语法教学策略

语法学习是英语学习的重要组成部分，它能帮助我们把握住英语的基本规律，在词汇、短语、句式的基础上掌握必要的语法规律，并能灵活运用，达到有效交流的目的。英语语法也是英语学习的基础，正确的语法观念是自学英语的拐杖，也是提高学生各种语言能力的基础条件之一。英语语法种类繁多，如果死记硬背的话，会不胜其烦，再加上它本身比较枯燥，孩子从中找不到学习的乐趣，因而语法学习构成了孩子学习中的一个薄弱环节。而实际上，对于语法的学习，只要本着实用的原则，与语言的运用结合起来，语法的学习也是富有乐趣的。因而对于语法的学习，教师应该教会学生善于在理解的基础上学习、在学习中归纳语法规则、在错误中总结语法规律、在交际中使用语法监控等等，使孩子的语言知识与技能融为一体。教师在英语教学过程中，要注意寻找规律，琢磨策略，从而实现语法教学的有效性。

(一)训练语句结构意识的策略

普通高中的学生之所以成绩不是特别理想，有众多因素，其中最主要的因素就是初中基础知识过于薄弱，知识间衔接的术语不清楚，导致新知识的理解不能到位。比如讲三大从句时，并不是引导词本身听不明白，而是和以前知识衔接的句子成分术语不明白。就说定语从句吧，要想把引导词运用明白，首先，不是引导词的问题难以理解和接受，而是句子成分划分知识欠缺。所以我们就采用这样的步骤:

1．学生高中入学后的初始阶段，我们先将汉语句子成分的划分作为切入点，进行集中训练。

2．学生能熟练掌握后，再把这个知识迁移到英语句子划分中，学生能准确地划分出句子成分后，再接受引导词就轻松多了。

3．在理解的基础上进行必要的训练、巩固和提高。

(二)系统归类策略

英语词汇、短语、句式都要借助一定的语法建构在一起，形成能够完整表达语义的句子或篇章布局结构。只有这样完整的结构才能真正清楚地表达要表达的意义。学好一门语言，字词是语言的基本单位，句式是语言的意群连接，语法是建构起完整句子的根据和准则，他们之间，彼此依存，缺一不可。所以说，学好语法也十分重要。教师在授课过程中要研究语法的规律和学习语法的策略，尤其是面对基础较为薄弱的学生更是要讲究教授的方式和技巧。其实英语语法的规律性相对较为明显，只要教师善于积累和思考，能使学生的学习更加简单化、高效化。

“归纳法”应该是一种较为实效性的语法教学方法，“演绎法”也是常用的一种较为可行的方法，如果在平时的语法教学中能把“归纳法”和“演绎法”有效地结合，会带来更好的教学效果。除此之外，如果把语法完全孤立在语境之外也是很难产生良好效果的。应该做到尽量在真实的语境中进行完整的语法教学，除了导入、呈现、归纳总结、训练外，更重要的是要确保学生能学以致用。

例如，我把英语学习过程中，适合高中生的主要几项语法归纳为:

1．从句。包括定语从句、状语从句、名词性从句。

2．非谓语动词。包括现在分词、过去分词、不定式、动名词。

3．强调句式。包括基本强调句式、对句子谓语动词的强调、not…until…的强调句式、大部分倒装以及一些特殊结构。

4．虚拟语气。

5．主谓一致。

6．省略。

此外，还有It用法，反义问句等语法现象。

通过简练但很系统的归纳，整理出一套适合高中生学习的英语语法学习体系。这样，既能使知识条理清晰，又有利于学生学习掌握，努力实现学生学得轻松、教师教得自如，最终达到教学效果的高效性。

(三)精选习题集操练策略

知识的传授过程固然重要，但知识的理解、消化、吸收、掌握、运用的过程更为重要。教师对知识的传授只是一个前提条件，最终的教学效果和学生的学习效果还是由学生对知识是否能够灵活运用来检测的。每一个教学环节都要考虑这一点，每个知识板块的接受和掌握同样要重视这一点。所以说，在知识领会后，要设计有一定针对性的习题进行巩固练习是尤为重要的。

(四)设题点点拨策略

英语语法中，通过归纳整理可以把每项专题的知识点系统化、条理化，使专题知识内容脉络清楚明了。有经验的教师能整理出每个知识点的设题点和设题角度，甚至有些知识的设题点是相对稳定的。教师如果能清楚、系统地把每个知识点运用科学的方法，使学生接受、理解、掌握，并能达到举一反三、触类旁通的效果，便实现了语法教学的最终目标。

比如讲虚拟语气中表示建议、命令、要求等意义的词，用于各种名词性从句中时，句子的谓语动词要用should加动词原形，should常可以省去。此时，设题者最常设题角度有三个:

角度一:从句的谓语动词用被动语态，并省略should，如The doctor insisted that the patient(should)be X－rayed．

角度二:从句的主语是第三人称单数，且时态是一般现在时，如My advice is that he(should)be the first to go．

角度三:从句谓语动词是否定句，如I suggest that we(should)not set off at once．

设题者选的三个设题角度都是学习者容易忽视或不太按常理呈现的形式，因此是学习者容易被迷惑的地方。再比如讲worth一词用法，基本设题角度就有这样几个:

角度一:be worth+doing(主动形式表示被动含义)或名词(表示钱或相当于钱的比喻性名词)。

角度二:修饰worth用副词well而不是very．

角度三:同义词worthy的介入，理解他们在用法上的区别和联系。(1)worthy能做定语。(2)be worthy+to be done或+of being done或+of+名词。(3)修饰worthy也用副词well而不用very．

如果教师都能吃透教材，做到教学有的放矢，那么一定会收到良好的教学效果。

(五)教学的趣味性策略

语法教学中注重教学的趣味性很重要。如果教师一味机械地讲些死的语法规则，而不考虑学生的接受能力和注意力投入情况，也不把语言本身鲜活的生命力投入语言传授的过程中，就会让学生对语法的学习产生枯燥乏味的情绪，从而影响教学效果。反之，如果在语法教学中多涉及一些能让学生感兴趣的话题或有利于语法记忆的趣味性语言，便能够引起学生学习兴趣，随之产生良好的教学效果。

例如，讲授多个形容词修饰一个中心名词时，我交给学生这样一句顺口溜:大小圆旧黄，法国木书房。即中心名词前面的限定修饰语的顺序为:一般描绘性形容词——尺码大小——形状——新老年龄——颜色——出处、产地、国籍——原材料——用途、类别——中心名词。

还比如，在讲授主谓一致的时候，有这样一组词，句子的谓语动词根据前一部分内容决定。在教学中我是这样把这些词串联在一起的:三比(rather than，no less than，more than)，三除(besides，but，except)，三一起(with，together with，along with)，也(as well as)包括(including)像(like)not和in addition to．

再比如，讲授定语从句时，我想起了曾经看到的这样一则笑话:一位牧师在教徒面前说:“I will wear no clothes which will distinguish me from my fellowmen(我不会穿与我的同行们不一样的衣服，即我的穿着与同行们保持一致)。”记者在报纸上发布该消息时，在他的话中加了一个逗号:“I will wear no clothes，which will distinguish me from my fellowmen(我将不穿衣服，以显示我与同行们的区别)。”

这样的笑话或趣味记忆法都能帮助学生把枯燥乏味的语法规则学得轻松愉快，而且会产生良好的学习效果。

(六)从错误中学习语法的策略

英语语法学习过程中出现错误是在所难免的，学生在学习时，一方面不要怕犯错误，要大胆地使用英语；另一方面，要注意纠正错误，从错误中学习。因为怕犯错误而不敢开口或在表达中过多地进行自我纠正会影响交际的顺利进行，也可能因此失去很多交际的机会。反之，如果一味追求口语表达速度，而对于一些严重的语法错误现象丝毫不在意，也会影响英语学习的持久性和后期的提高性。适度地监控语法的正确性和准确性最有利于学生提高口语能力。通过反复操练，发现语法错误和纠正语法错误是做英语语法练习的目的之一。

(七)在交际中学语法的策略

学习语法最终是为了在交际中使用。在日常交际中，有时为了尽量快速准确地达到交际效果，而放松对语法规则的要求。请看下面的例子:

A:Would you mind if l opened the window？　　B:Sure!

这里A问B是否介意打开窗户。根据语法规则，对Would you mind．．．的回答是:No，not at all(不，不介意)；Yes，I(do)mind(是的，我介意)。而Sure应该等于Yes。那么这里B到底介意还是不介意呢？很显然B的意思是“不介意，当然可以打开窗户”。

在讲授So+do/can/is(am，are，were．was)+sb/sth和So+sb/sth+do/ can/is(am，are，were，was)这些句式时，教师设计了一系列的语言场景，比如—Are you fond of music？—So I am，and So is my brother．表面上看you和I不一致，但从语义上理解，此两个词是指同一个人。

电视英语教学片《走遍美国》中有这么一个场景:祖父Maclom Stewart收到老朋友的一封信，邀请他参加一个聚会。祖父一边看信一边把信的内容念给孙子Robert听。内容如下:

He's writing to invite me to spend a weekend with him．

很多学生认为，信都写完了而且已经寄给收信人了，怎么还说He's writing to invite me？其实这是口头转述的一种特殊方式，信中的原文是:I'm writing to invite you．很多英文信都是这样开头的。相反，如果写信人这样写:I invite you to spend a weekend．．．或者I have written to invite you to．．．虽然语法上没有多大问题，但似乎不适合这种情况的交际需要。

与英语其他方面的知识和技能一样，语法学习也没有统一的学习方法。教师应该让学生在借鉴他人学习方法的基础上探索最符合自己学习目的和学习习惯的学习方法与策略。比如有的孩子善于从例子中学习，相信感觉，不善于分析推理；有的孩子善于分析和推理，比较注重语法的逻辑性。总之，语法学习过程中，有效果的方法就是最好的方法。