重大版教材分析，重大版教材的优缺点

重庆市巫山中学　龚桃园

【摘　要】　重大版教材是符合英语课程工具性和人文性的非常行之有效的导教导学的教学材料。它遵从新课程标准培养学生自主学习能力和合作探究的学习方法，符合新课程标准提出的语言知识、语言技能、学习策略、情感态度以及文化视野等各种目标。部分中学教师在使用时候存在误区，没有很好地了解和分析到重大版教材的某些理念。

【关键词】　重大版　课程标准　误区

上大学的时候，我有幸旁听杨晓钰教授的课。从她的课上，我对重大版教材有了一定的了解。现在在工作岗位上，我在实践中使用重大版教材，对于它的了解更加深入。我对重大版教材的分析如下：

一、符合新课程标准的理念

1.有助于培养学生自主学习能力

自主学习是打破传统的一种“填鸭式”的教学方式；要求学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识，并将学生置于学习的主动地位。自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种自主学习的能力。具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。善于积极思考，敢于质疑，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。作为英语教师，一定要用正确的方法培养学生的自主学习能力，只有这样才可以取得事半功倍的效果。

中国著名的大教育家陶行知先生于1938年在武汉大学作演讲时，用“鸡食米”的故事阐释了应试教育制度的束缚下，许多学生“全然依赖”老师；一旦离开老师，没了参考书、练习册，便不知怎样学习。然而，学生最大的能力，莫过于学会自己学习。陶先生几十年前的教诲，对广大教师改进教学方法，引导学生自主、主动、自由地学习，有着深刻的启迪。

重大版教材很多部分是要求学生去自主探究，去收集整理分析资料，自主地去获取新知识，去分析解决问题等，这些都要求学生有较高的自主学习能力。

2.有助于培养学生合作学习能力

“合作”是指学习的组织形式，采用小组合作学习的形式，改善传统的老师问、学生回答单向交流的方式，升级为学生与学生、学生与老师、学生与家长、学生与一切人的合作，通过多向互动的交流合作，给每个学生语言实践和自我表现的机会。既给每一个学生发表自己学习心得的机会，也可养成听取别人意见的良好习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决学习中的各种问题，共同完成学习任务。毕竟，现在不是单枪匹马的时代，很多大的任务和工程都是集体智慧的结晶，集中力量才可以办大事。这种习惯对于学生以后的学习和工作都是很好的。

采用小组合作制，学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习，有助于培养学生合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。其实，让学生多发表自己的想法和意见，除了会提高学生学习的兴趣外，还培养了学生追求真知的热情，同时使学生在轻松愉快的环境中牢牢掌握知识。

重大版教材很多部分是要求学生去合作学习，小组分工获取新知识、去分析解决问题等，这些都要求学生分工明确、共同协作能力。那么，作为英语老师，如何提高学生的合作学习能力就应该去思考和实践了。

二、先进的教学理念运用于教材的编写

1.符合新课程标准的要求

整套教材分为必修5册和选修6册，选修对必修补充。必修也是分级，分模块的，尊重符合学生学习语言的认知规律，循序渐进。高一的1—4册话题都是与学生、老师、学校生活、饮食和穿衣审美有关。这些都是学生熟悉，有话可谈的话题，充分体现以学生为中心，以学生为主题的先进理念。同时，这4册所学的知识都是基础，充分做好初高中衔接工作，体现教学的知识性。5—7册有一些文学作品。学生经过高一的学习，语言知识方面有了一定积累；在听说读写语言技能上有了一定的提升。因此，面对高二学习文学作品，他们有能力去感知作者的心路历程，体会一些文学人物的形象、性格特征，这体现了教学的人文性。

重大版教材有利于培养学生综合运用语言的能力，符合新课程标准要求。

从语言知识上讲，语音采取英式英语，教材附录专门讲国际音标的变化，以及带有音标的单词，这些有助于学生标准发音和自主拼读。单词也采用分层分级，对于需要掌握运用的，对于只需要认识的，对于以前学过的相关单词都有不同的颜色标注或者说明。这可以使学生通过已知单词记忆新的单词，减少记忆负担。教材中还专门以字母顺序罗列单词表、短语表，以及不规则动词变化，方便学生的自主学习。每个单元都涉及语法，语法遵循循序渐进原则——从易到难，符合语言认知规律。同时，语法学习都是采用图片，情景设置，让学生在情景中感知语言，从而发现规则，总结语法规则，然后运用语法规则。这符合语法学习的规律，打破传统的低效无趣的死记语法规则的教学模式。这样的教材教语法才是注重形式和意义的结合，让学生能够学以致用。此外，语法教学也注重了recycling，第3册会对前面两册所学语法进行复习，第5册对前面4册语法进行复习，第7册对前面6册语法一个总复习。知识本身就具有遗忘性，只有不断地recycling，才会克服遗忘。这也是重大版教材不同于其他教材的原因，其他教材可能将巩固放在练习题上面，但是重大版教材打破常规，将巩固和复习重心放在课堂教学上，减少学生课后的负担，也避免题海战术的枯燥。

从语言技能上讲，重大版教材注重阅读，阅读的文章分为精读和泛读的further reading，此外还有学生自己小组自主学习的challenging yourself的两篇文章。编者杨晓钰教授认为：“阅读时高中阶段应掌握的极其重要的语言技能，是语言输出的主要来源，是听说写译的基础，也是高中生毕业后继续深造的基石。”学生通过文章学习积累大量的阅读技巧和语言知识，同时又能把这些技巧运用于文章阅读之中。除了阅读，重大版教材将听说课、写作课分开，形成专门的训练学生有效听力、口语和阅读的课型。听说课，重大版教材也打破传统的纯粹的听力训练题的模式，而是采取pre-listening，while-listening和post-listening的模式。听前有听力材料中难的单词准备，解决学生听力障碍，同时听前给予听力材料相关的话题讨论，这样可以挖掘学生已学的知识，帮助学生理解听力内容，为while-listening解决困难。在while-listening过程中，设计的任务从易到难，循序渐进，从整体大意到细节听力，并且还有tips指导学生如何有效听听力。在post-listening过程中，重大版教材又会针对材料提出更深入的问题让学生讨论，这就是listening for speaking。这样的听力课型符合学生学习语言的听力规律，有效地提高听力。对于writing部分，重大版教材推崇的是过程性写作，而且writing都是安排在listening和reading之后，这也符合了语言学习的规律：without input，without output；reading和listening为writing提供了很好的写作范本和题材以及一些优美或者实用的句子，这有利于writing提高。同时，过程性写作，也是三部曲：pre-writing，while-writing，post-writing。在pre-writing中，重大版教材有相关话题的引导，挖掘学生的已有知识，当然也有相关词汇、短语的准备，让学生积极讨论然后speaking，这就是一个brainstorming的过程。这个过程能够引发学生积极思考，大胆假设，然后narrow down到一个很小的范围题材，speaking for writing。接下来，就是一个while-writing过程，这个过程很重要，学生可以结合重大版教材tips列一个提纲，写第一手稿，自己根据checklist进行修改，然后由同桌修改，这是一个团结协作的过程。接下来老师修改，学生再次整合修改意见，写第二手稿。while-writing就是一个积极思考不断纠错的过程，只有这样严格修改的文章才会在post-writing中形成一篇美文。重大版教材在听说读写技能训练上对于学生是一个很好的向导性教材。

从学习策略上讲，重大版教材对学生有很正确的引导。教材第一页，是编者给学生的一封信，里面对学生应该如何使用重大版教材给出了中肯的建议，同时对学生也有几分鼓励“you can do it！”看似不起眼但是确实是对学生学习英语学习策略上的指导，从整体上了解重大版教材，并且进行有效的利用有很大作用。重大版教材在每个课型旁边都有tips，起到很好的导教导学的作用。通过重大版教材的引导，学生学会自我管理，交际和利用一些有效的资源来学习英语，从而养成良好的学习习惯如阅读习惯、听力习惯、写作习惯等。从长远利益上讲，重大版教材帮助学生学会学习。

从情感态度上讲，重大版教材阅读的几个单元都涉及西方的饮食习惯，衣服打扮，文学作品，以及西方的传统节日，还有就是西方的历史事件。通过阅读这些文章，高中生可以培养国际视野。通过学习奥运会的文章，学生可以培养爱国主义并且可以加强国际交流，将中国的文化传播给世界。重大版教材还专门选取一些自信、诚实、助人为乐、学习海伦·凯勒的精神品质等主题积极向上的文章。这对高中生树立自己的人生目标是一个很好的导向，教会学生树立正确的世界观、人生观和价值观，以良好的生活态度对待学习和生活，充分体现教育的人文性，而不是纯粹的知识性。

从文化视野上讲，重大版教材中很多文章传播西方文化知识，学生学会取其精华去其糟粕，增强文化积淀。只有了解了西方的文化，才可以形成文化理解，也才可以客观地看待一些文化分歧，增强文化包容，逐渐形成跨文化交际的意识。文化是一个国家乃至一个民族的灵魂。语言又是文化的载体。因此学习语言一定要学习它的文化。只有不断学习中西方的文化知识，加强文化理解和交流，才会形成文化互信，维护世界和平。

2.符合新课改的理念

新课改要求高中生打破原来高投入低效率的传统英语教学模式。外语教学教育出了高分低能的学生，形成了哑巴英语。以前的课改一直都在提，但是都只是注重了形式而没有形成有效的方案。重大版教材将先进的理念直接运用于教材编写之中，其结构的安排，任务的设置都符合了新课改的理念。

重大版教材每个单元的结构非常合理。首先有一个主题，主题下面有一句与主题相关的主题句。这句话往往充满哲理，对学生是一个很好的引导。接下来就是looking ahead，这是学生和老师在课前都应该看的，因为这里有关于这个单元听、说、读、写、语法以及单词的总体目标。接下来就是getting ready，这个部分有与话题相关的词汇准备，以及T or F questions或者是brainstorming的问题。这个部分就是让学生“头脑风暴”，引导学生积极思考，挖掘已有知识和新的话题相关的内容，为后面的阅读打下词汇和话题基础，激发兴趣，帮助其有效阅读。在精读文章阅读过程中，有margin tips通过图片等帮助学生上下文猜词能力，阅读的tips能帮助学生养成良好的阅读习惯。在comprehending中，设计的任务都是符合逻辑的，从易到难。从整体阅读skimming for main idea到scanning for specific information，从表格找关键信息到T/F questions，从问题的讨论加深对文章理解到retell the story。这也是reading for speaking，提高学生阅读和表达能力。接下来就是language focus，这个部分主要是针对阅读中的重点单词、短语的理解和运用。任务一是重点单词和其解释之间的连线，这就促使学生学会用英语解释英语，从而有效地理解和记忆单词，而不是传统的记单词的汉语意思。任务二就是用单词的正确形式填空，一般都是给了一个语境，用任务一中的单词的正确形式填空。这样既检测了学生对单词的理解，同时也引导学生在情景中记忆单词。任务三一般也是同源词的选择填空，引导学生记单词要区分词性，并学会理解判断使用同源不同词性的词，并可以有效记忆。再接下来就是语法，通过图片，设置情景对话，并对重点的语法现象用不同颜色标注，帮助学生感知语法现象，在什么情景下使用，理解语法的意义，也为后面发现语法规则做铺垫。接下来就是表格的形式，分组分类列举语法现象，让学生清楚明了地找出总结语法规则，总结语法的形式。语法的形式和意义明了后，接下来的任务就是运用这些语法规则解决问题，做一些语法练习题。语法之后就是听说课，这个部分首先常是相关话题的讨论、观点，以及判断正误，主要是激发学生的兴趣，构建已有知识和所要听的内容的联系，为后面的听力扫清障碍。接下来就是把握主旨，然后就是细节填空，接下来就是讨论，listening for speaking。下一版块就是写作，这个部分根据阅读的内容不同，文体不同，要求写出不同的文章，有不同的tips，都会有指导步骤，reading for writing，有利于学生过程性写作。再下面就是学生的泛读文章further reading，further reading部分的文章与主题相关，是对前面精读文章的补充，同时要求学生自己运用前面所学的阅读技巧。接下来就是要求学生自主小组活动处理解决challenging yourself的两篇阅读，这个部分学生不仅仅可以扩大阅读量、增加词汇量，并且充分发挥了学生的自主能动性，创新精神，团结协作的精神，有利于学生的长远发展。

三、重大版教材的使用误区

1.单词太多

许多老师抱怨单词量大，其实是忽略了单词表中很多单词都是学生已经学过的。学过的单词可以指导学生记忆相关的词。此外，老师们忽略了单词也是分层的，有学生掌握并学会运用的，有只需要认识的。如果只是“一刀切”，学生当然觉得负担重。另外，单词有重复，学过的单词在新单元不断重复出现，这符合杨晓钰教授讲的单词的recycling，帮助学生解决遗忘的难题。再者，大量阅读增加词汇量，词汇量的增加帮助阅读。

2.内容太多

很多老师抱怨内容太多了很难完成。其实老师们又陷入了重大版教材的另一个使用误区，那就是一册真正需要老师们教的是六个单元，其中further reading作为泛读文章，教师不需要花太多的时间进行讲解。challenging yourself都是学生自主小组活动解决的阅读问题。很多老师因为害怕学生能力不够，就把这部分当成精读课文来讲解，剥夺了学生自主创新学习的权利。由于这样，老师们就抱怨重大版教材内容太多。所以，很多老师赶教学进度，或者越位教学。高中一年级老师急着把东西往学生脑袋里塞就行了，不遵循循序渐进。另外，就是老师越位教学，尤其是从高三下来的老师，不要按高考总复习那样，扩散思维，给学生多加很多知识点。很多老师还把复习巩固放在做课后练习上。老师一方面抱怨教材上不完，一方面自己不断加练习，这本身就是矛盾的。重大版主编杨晓钰教授认为，“教材不是老师一定要教完，而是要老师引导学生做完，即课改最终需要达到的是让学生知道自己学习的目标。以后老师们不要常问教材能不能用完，而是问自己为什么不能用完？时常反思教学，才能发现问题，解决问题”。课改从来没有说要减轻学生的负担，而是要提高学生的能力。只有学生能力提高了，这些内容对于学生来讲才不是负担，而是可以消化的。

3.活动太多太花哨

很多老师抱怨重大版教材有太多的引入环节，活动太多，太花哨，没有实用效果，不利于高考。其实老师们又陷入了另外一个误区，那就是教学的真正目的就是知识性和人文性。从长远来看，国家需要的是有知识、有文化、心智健康的人才，而不是只懂知识、没有文化、高分低能的书呆子。中国的教育是对人的教育而不是为了高考的教育。首先重大版教材引入的活动是符合语言认知规律和语言学习规律的，能够引发学生积极思考，建立已有知识和新的话题的联系，引起学生的兴趣，有利于学习效果。其次，阅读旁边的margin notes本身就是高考要考的上下文猜词的能力。不仅不浪费时间，而且是针对高考阅读能力的训练。再者，重大版教材的任务活动安排不是教学步骤，教师可以根据学生的知识水平和自己教学目的选择性地增加或者删减活动，这也是对一个教师使用教材能力的考验。如果违背学生学习语言的认知规律，一味地给学生灌输知识，长久如此，学生就会失去对英语学习的兴趣，被动学习，反而效果不好。

4.课后部分问题无参考答案

很多教师常常抱怨重大版教材后面没有固定的答案。许多老师习惯于统一、固定的标准答案。然而，老师们没有意识到重大版教材这样安排是为了打破原来用固定的方式来禁锢学生的思维传统。这恰恰让学生们明白没有固定答案，凡是言之有理都是认可的。因为开放，无现成的答案更有利于培养学生发散性的思维和创新意识。

综上所述，只要老师们正确理解重大版教材，克服其使用误区，科学地使用它，我相信一定会取得事半功倍的效果。

参考文献

［1］程晓堂，等.英语课程标准［M］.北京：北京师范大学出版社，2011.

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［4］杨晓钰.普通高中课程标准试验教科书（英语）学生用书［M］.重庆：重庆大学出版社，2006.

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