多版本教材

【策略14】　多版本教材

推荐指数：★★★★

“人民教育出版社”“北京师范大学出版社”“江苏教育出版社”……每个出版社的教材都有其独到的一面。本策略是利用不同版本教材间的差异，将“多版本教材”作为研究的素材，引发教师的思考。

准备：

确定内容：确定研究内容，这个内容应该是大家都关注，都期望有所突破的；该内容至少在两家出版社的教材中有。

复印教材：将各版本教材复印。如有可能，最好将教材目录、教学参考编写意图等也一并复印，便于研究者更全面地了解教材。

复印时最好留有批注栏，方便参与者记录。

活动：

主持人介绍本次活动意图后，将各版本教材复印件给参与者。

独立思考：参与者先独立思考、批注，思考教材之间的差异。

研讨差异：交流各自的发现，并交流自己的想法。

总结思考：从各版本教材的差异中，交流自己的思考，创新自己的教学设计。

拓展：此活动亦可成为个人研究的一种办法。

策略11深度剖析　策略12对比案例　策略15新教材、旧教材

不同味道的“鸡兔同笼”

多次听“鸡兔同笼”的课，发现老师们有很多不同的切入点。有的侧重列表法，让孩子经历逐一列表、取中列表、跳跃列表全过程，将“列表”的方法传递给学生；有的视“鸡兔同笼”为需要解决的问题，因此侧重于解决问题的策略多样化（画图、列表、假设计算法等）；有的在应用多种方法解决问题的同时，还打通各种方法之间的关系。同是“鸡兔同笼”一课，出现了这么多不同的上课方法，究竟孰是孰非呢？

带着这样的思考，我查阅了人教版教材和北师大版教材，两个版本有不同的安排。

人教版将“鸡兔同笼”安排在六年级上册，在“教材中主要呈现了最典型的‘假设法’和列方程的解法”。教参说：教材展示了学生逐步解决问题的过程，即猜测、列表——假设或列方程解。其中假设和列方程解是解决该类问题的一般方法。“假设法”有利于培养学生的逻辑推理能力，列方程解则有助于学生体会代数方法的一般性。因此在解决“鸡兔同笼”问题时，学生选用哪种方法均可，不强求用某一种方法。

北师大版将“鸡兔同笼”安排在五年级上册。在“教材中主要呈现了‘逐一’‘跳跃’‘取中’列表的方法”。教参说：教材选“鸡兔同笼”这个题材，主要不是为了解决“鸡兔同笼”问题本身，而是要借助“鸡兔同笼”这个载体让学生经历列表、尝试和不断调整的过程，从中体会出解决问题的一般策略——列表。

两个版本对“鸡兔同笼”的不同设计意图，也就不难理解为什么同样的“鸡兔同笼”会有不同的上法了。一个是为了解决“鸡兔同笼”本身，一个是借“鸡兔同笼”为素材，教学列表方法。目标不同，手段自然就各异。

（作者：慈艳，北京中关村第四小学教师）