构建“高职思政教育学习专题辅助模块”的实践与思考

构建“高职思政教育学习专题辅助模块”的实践与思考⁽¹⁾

戴雪梅

［摘　要］在媒体教育多元化深入化的背景下，高职思想政治教育教学要有实效，必须以开放互动的眼光，坚持“以学生为主体，以服务为宗旨，与时代同步，与社会国家发展需求同向”的发展理念，借助计算机、电子书籍和校园网等电子工具，对学生发展有利的内容进行专题模块平台的构建，以此促进学生学习视野扩大，学习能力提升，使教学更好地从课内延伸到课外，从教材内容改革延伸到课程内容改革，从校内延伸到校外。本文结合“师生共建高职思想政治教育学习专题辅助模块”的实践，尝试在主题确定、内容和形式选择及可持续发展等方面进行探索思考总结，希望能抛砖引玉。

［关键词］师生共建　高职思想政治教育学习专题辅助模块　实践　总结

［作者简介］戴雪梅，1968年出生，丽水职业技术学院，副教授，本科，研究方向:区域经济发展与高职思想政治教育发展。

引　言

结合近三年的学习专题模块平台构建实践，我们认为，在新媒体背景下，开展师生共建“高职思想政治教育学习专题辅助模块”的实践活动，有如下意义:

（一）从理论层面讲

模块教学是教学改革的一个方向，如刘金华老师在《谈思想政治理论课模块教学内容设计之利弊》一文中认为，模块教学强调学科课程由若干模块组成，模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑联系，每一模块可使学生担当学习主角、实践主角，体现教与学与做之间的结合，也体现教学的整体性、互动性、开放性、综合性和主体性原则。在师生讨论确定学习专题辅助模块主体的前提下，引导班组或团队学生运用网络技术，根据已有知识经验和学生关注的问题进行学习专题模块互动平台的构建，可以减轻大中专学生对思想政治理论学习的相对抵触情绪，减轻对理论灌输的排斥心理，促进马克思主义时代化、社会化、大众化发展。

（二）从实践层面讲

通过师生共建，可以促进学生学习视野扩大，学习能力提升，使教学更好地从课内延伸到课外，从教材内容改革延伸到课程内容改革，从校内延伸到校外；可以促进学生社会调查能力、信息获取选择组建等能力的培育；可以促进学生的聪明才智不断被挖掘，发挥学生网络运用、操作和创新功能；通过引导学生开展学习和发展“辅助模块”的实践活动，可以达到同龄人教育同龄人、同类人教育同类人的教育教学目的。从学生反馈的信息，也证明这点。装潢1013班方青青认为，职业学院开设“企业文化”模块，提前让职业学院学生学习“企业文化”，在当代是必需的。工测1014班俞凯认为，本院学子是不错的，这是他看“爱心文化”专题平台的最深感受。园艺1009班陈倩倩同学说:“说实话，我以前从来不知道我们学校出了这么多优秀的校友，他们用自己的专业在各自的领域做出了巨大贡献。他们的成就让我明白，人要一步一个脚印，勇于创新，勇于进取。”工测1015班柳晓芬同学说:“看了这几位成功的校友，让我们对学习有了新的动力。其实在学校只要我们仔细发现，就可以看见他们的足迹，这些都表现出他们对母校的热爱与关切。他们的成功带给学校成功，他们的成功对在校的我们也是一种鼓励与支持。我们应该好好学习，将来和他们一样成功。”

（三）从团队协作层面讲

通过以班级小组为单位，尝试选材构建、模块制作，充分发挥学生团队组织能力、团队学习积极性创造性和团队合作竞争精神，使思想政治观点学习从个体学变成团队学，被动学变成主动学。

当然，近三年的建设实践，也让我们深刻体会到:在新媒体背景下，师生共建“高职思想政治教育学习专题辅助模块”，有许多内容值得我们继续深入思考。

一、主题确定的思考与总结

主题确定是模块平台共建的前提，也是共建过程重要的环节。由于主题确定要精简明了，要与思想政治教育教学基本观点相衔接，要引起高职学生对主题学习的兴趣，要体现中心议题的时代性、地方性、高职特色性和教育性，所以主题确定应该坚持精简性与地方性、衔接性与时代性相结合原则。

精简性原则是指创建过程中文字组织的简洁性和主题框架结构的简单明了性。地方性原则是指创建过程要注意与本学院、本地区实际发展相联系。衔接性原则是指创建过程中创建内容要与思想政治理论基本原理相联系，要体现思想政治理论课教学要求，与高职“两课”内容相衔接。时代性原则是指创建过程中创建内容体现“以学生为本，与时代同步，与社会国家发展需求同向”的发展理念。上述四原则要结合一起，难度非常大。在建设过程的开始，我们曾经确立了15个主题，后来我们经过思考、整改，确立了“十个专题”，即专题一:中国崛起，别样社会；专题二:走进大学，扬帆起航；专题三:“三德”教育，领悟人生；专题四:扬“爱心”，树院文明；专题五:网络人生，网上教学；专题六:就业创业，创意创彩；专题七:法律之窗，学法知法；专题八:企业文化，造时代人；专题九:我爱时政，肩负使命；专题十:精彩互动，走进人生。学生反映，这十个专题看似简单明了，其实专题标题还是较复杂，有点似懂非懂，视觉很快疲劳。最后，我们把共建平台分为三个大平台十个专题:一是《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》延伸平台，具体包括中国崛起、时政展播两个专题；二是“校园思想文化”展示平台:爱心文化、企业文化、耕旅文化、创业文化；三是《思想道德修养与法律基础》延伸平台:大学社会、道德人生、法律经纬、网络天地。截至今年，我们把专题辅助模块名称又改为如下内容:中国特色、时政互动、休闲养生、法治经纬、道德人生、实践调查、企业文化、爱心文化、农耕文化、创业文化。这种结构是否很完善？是否与时俱进？有待实践经验。

为了体现地方性、衔接性、时代性原则，我们课题组主张各专题在内容构建过程中要注意与学生实践相结合，与社会发展出现的新现象、新事物相结合，与学院地方实际发展情况相结合。如农耕文化专题建设中要求具体分为校园文明、校园精神、校园专业特色建设、校园红旅文化和地方文化特色介绍等。网络天地引入本院网络建设情况。爱心文化吸取学院“爱心品牌”建设情况、校友关爱社会发展情况及学院关于爱的教育文化等。道德人生专题除介绍道德修养方面的书籍和经典案例外，还讲本院重要专业的职业道德建设情况等。

二、内容和形式选择的思考总结

内容和形式选择，是平台共建的关键，也是共建过程最困难的环节。因为它们的选择既要体现学生关注较普遍的，又要体现与思想政治理论教材涉及观点相符的；既要减轻高职学生对思政理论课学习的相对抵触情绪和对理论灌输的排斥心理，又要体现促进马克思主义时代化、社会化、大众化发展需求的；既要反映师生共同关注有一定文化积淀的中心议题，又要体现内容本身动态发展历程，体现师生思想情操精神共鸣和融合；既要反映历史又要体现现实，所以这是共建过程最困难的环节。从我们建设过程感知，做好内容和形式的选择，应注意以下问题:

（一）内容的丰富性和层次性相结合

内容的丰富性是指内容建设体现内容本身动态发展历程，体现师生思想情操共鸣融合的平台，体现学生发展的实际需求和兴趣所在，体现社会和区域学校发展特点。在专题模块建设中，我们涉及内容是广泛的，如中国特色这个主题，我们就选择了中国政治、经济、文化、国防、外交、科学技术等发展情况介绍，选择了关于中国共产党各方面发展情况介绍，选择了中国特色社会制度的发展情况介绍，选择了中国在国际舞台的发展和国际社会对中国的态度及评价等情况介绍，还建立时政要闻转播。内容的层次性是指内容的选择既要体现反映时代前沿的理论观、价值观，又要符合学生实际需求，对不同层次、不同个性学生观点、要求有宽容心态对待，做到求同存异。建设宗旨注意以学生为本和以国家社会发展需求为导向相结合。在专题模块建设中，我们尽量选择用学生语言、学生观点、学生实际需求，让不同年级学生参与模块建设。

（二）内容的效用性和形式的灵活互动性相结合原则

内容的效用性原则是指平台创建过程中注意思想政治教育专题辅助模块的政治功能、思想引导功能及提升学生兴趣功能；注意弥补教材编写的现实性、时代性、社会性、地方性不足的现象；注意体现学生社会调查能力、信息获取选择组建等能力的培育；注意体现挖掘学生的聪明才智，发挥学生网络运用、操作和创新功能。主张通过引导学生开展学习和实践拓展，达到同龄人教育同龄人、同类人教育同类人的教育目的。如企业文化专题建设注意吸收国内外知名企业文化建设情况、校企合作文化等，加强学生社会视野的开拓。创业文化注意吸收大学生就业创业的政策和相关案例，特别是本院本地高职生案例。形式的灵活性原则是指平台创建过程中注意结构形式的动态性和学习实践的进课堂、进宿舍、进学生头脑机制创建。在专题模块建设中，我们开设理论资料库、图片视频库、学习实践库，成果以电子书籍、电子文档、网络平台等多种载体存在，利于移动学习、实践，以此增强师生互动环节，克服互联网某些反映国家社会发展理念、观点知识难以真正进教室、进寝室、进学生头脑的弊端。

三、可持续发展的探索和思考

专题模块建设应是一个历史与现实、社会与校园、老师与学生、学生与学生心理不断互动的动态发展过程，否则犹如死水，少灵性、少积极意义。所以模块可持续发展的探索，是延伸平台建设的重要支撑点。从我们建设过程感知，要让模块可持续发展，需做好以下体制机制建设:

（一）建立健全专题模块建设的实践机制

思想教育实践活动作为思想政治理论发展的源泉、动力、延伸和检验环节，在当今教育过程中的重要地位已倍受人们重视，然而该实践活动与专业实践有很大不同，因为它本身不是人对自然界等外围事物的认识和改造，而是对人自身的认识和改造，是人通过学习认识自我或人通过他人进行思想认识和改造的活动，它本身就存在于人的一切活动，不能脱离人而存在，从这个角度上说，可以把专题模块建设作为一项长期的学习实践任务、长期的思想政治理论教学做的实践机制定下来。一方面，由思想政治理论课教学的老师布置学生学习已制作的专题模块，让学生根据时代发展、身边变化和自我想法，补充修改完善模块；另一方面，由思想政治理论课教学的教师进行严格批改评价，择优补充模块建设，体现模块建设的再实践、再认识活动，体现内容的可持续发展。也可以把模块共建活动作为一项长期的学习竞赛项目，由学院团委或学生会组织开展，择优完善模块建设，体现学院对思想教育的重视，体现模块在广度和深度上的可持续发展。还可以以班级为单位，开展与模块建设主题相关的主题班会活动，如关于校园爱心品牌建设活动与总结、校园农耕文化建设、校企合作文化等，分院在此基础上进行评选，给予配套的奖励，形成可行的制度，体现模块学习的大众化发展。从另一角度讲，可以把思想政治理论学习与校园文化发展、创新型人才培养有机结合起来，把学习—实践—再学习—再实践，即教学的循环机制有效持久展现。

（二）建立健全专题模块建设的保障机制

首先，学院思想政治主管部门在行动上要真正突出重视思想建设倾向，大力支持“高职思想政治教育学习专题辅助模块”建设。能采取一系列扶持政策，充分发挥学校现有思想教育师资的优势。通过平时教育教学，特别是团委和社科部教师，要多多接触学生了解学生，优先选择懂网络、重调查、通社交等具备优良思想品质、潜质的学生作为重点培训对象，加快模块建设共建力量，完善同龄人教育同龄人的思想教育体制，整合教育资源。

其次，建立和健全专题模块建设考核和激励制度。专题模块建设实践活动具有精力投入大，但效果却不易精确测定的特点，这就很可能造成有些教师对该项实践教学的重要性认识不足，从而出现专题模块建设流于形式甚至根本不去实践的情况。因此，专题模块建设与学习的实践教学需要建立相应的考核和激励制度，促使教师相对认真组织，学生认真参与，确保模块建设深入持久地开展下去。

1.可把“专题模块建设实践活动”的效果与教师教学工作量相联系。学院教务处可根据思想政治理论专题模块建设实践活动开展情况，考虑划出原思想政治理论课8个学分的1学分为该项实践课教学学分，根据教学工作量和教学效果，选择教学课时质量系数。一方面，可把参与这块建设的老师或工作人员分A、B、C、D四等，A等占总人数的40%，课时数按120%计算；B等占总人数的40%，课时数按100%计算；C、D等共占总人数的20%，D等占总人数比例不作规定，C等课时数按80%计算，D等指不参与建设者，不计算课时。另一方面，每学年可通过开展“专题模块建设优秀者”评选活动，把“优秀者的个数”纳入教师指导“专题模块建设实践活动”的教学效果衡量体系。

2.可把“专题模块建设实践活动”与学生社会实践相联系，扩展学生社会实践内容。一是每学年通过“专题模块建设优秀者”的评选活动，对获奖者给予一定的精神奖励和物质奖励，如可给获奖者颁发荣誉证书，可把该项实践活动作为学生平时实践活动的奖励部分，占实践总分20%等；二是在学生自愿的基础上，有重点地推进“专题模块建设”实践范围，逐步引导更多的同学参与。

3.考核坚持过程与结果相结合的原则。对学生参与“专题模块建设实践活动”采取形成性评价和终结性评价结合。形成性评价注重对学生在实践过程中表现出来的理想、信念、品德修养、团队精神、综合能力和创新精神等。终结性评价是以学生的实践成果如学习体会、为模块建设补充的文字、图片、视频等内容为依据，给予的分数评价。上述两者评价采取教师评价与学生自评和他评相结合。

（三）建立健全专题模块建设的拓展机制

1.强化组织协调工作，落实模块专题建设责任到位机制。模块建设涉及部门多，包括院宣传部、院团委、院社科部及其老师、校友联系者和分院学生，所以落实模块专题建设责任到位机制很重要。可以把模块专题发展工作划分到各部门，由部门落实到责任人，由责任人负责组织人员进行学习－实践－完善、再学习、再完善等循环，使模块建设不断与时俱进，实现可持续发展。

2.引入市场机制，建立多元开放的模块建设保障体制。现代高职教育要想实现“与我国经济社会发展目标相一致，真正以就业为导向，以服务为宗旨”的教育目标，就要积极引入市场机制，建立多元开放模块建设体制，让社会力量参与建设，引导学生与企业社会接轨。如从学院长远发展和当前实际出发，多渠道获取校友信息，为之宣扬，让他们提供宣传费用，形成校园文化建设的专项资金；可通过为企业服务为企业宣传，使企业为模块建设提供宣传费用；学院财政对该块建设可列专项资金，建立支付使用和管理制度，重点扶持模块建设。

总之，近三年的专题模块建设实践，我们课题组深刻体会到“师生共建高职思想政治教育学习专题辅助模块”是一个非常庞大而艰辛的工程，但也是推进学院教育教学发展的重要工程。

［参考文献］

［1］徐瑜.以学生为主体的专题式教学内容的选取与思考［J］.中国电力教育，2010（28）.

［2］周海波，刘世斌.“概论”课专题教学模式实践之几点思考［J］.林区教学，2010（10）.

［3］李晓娟.团队教学模式在高校形势政策课教学中的应用［J］.山东社会科学，2011（1）.

［4］张丽，丁艳红，何玉杰.“双主体专题式教学”在《思想道德修养与法律基础》课中的探索与思考［J］.科教导刊:中旬刊，2011（9）.

［5］周导杰.高职院校理论专题教学与实践教学互动模式探析［J］.学理论，2011（36）.

［6］刘爱国.高职院校思想政治课专题实践教学模式研究［J］.湖南大众传媒职业技术学院学报，2012（1）.

［7］霍峻.关于高职院校思政课专题教学的几点思考［J］.辽宁高职学报，2012（3）.

［8］王玉平.浅谈专题教学法在马克思主义基本原理教学中的运用［J］.河南科技学院学报，2012（6）.

［9］李新芝，罗凌云.《概论》课专题教学模式下的实践教学研究［J］.内江师范学院学报，2012（7）.

［10］孙天华.“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”专题式教学探微［J］.淮北职业技术学院学报，2012（4）.

［11］张文风.对创新“形势与政策”课模块式专题教学的若干思考［J］.学校党建与思想教育，2012（27）.

【注释】

(1)本文经验总结历经以下实践:（1）2010年省新世纪高教改革项目:“思想政治理论课“‘四轮驱动’教学做合一”的改革实践；（2）2010年院级课题:网络背景下，师生共建“高职思想政治理论课教学做专题辅助模块”的实践；（3）2012年省马克思主义学会高职分会教科研项目:共建“高职思想政治理论课学习专题辅助模块”的实践。