来自教育实践的思考

（一）来自教育实践的思考

“改革”已成为世界各国教育实践的“通病”，即教育问题愈多，愈改革；愈改革，教育问题愈多。这些“通病”的症结在于：现实教育所培养的个体与教育应该培养的目标存在较大的落差，不能满足社会、个体乃至教育自身的要求，因此，期望以持续不断的教育改革来革除这一顽疾。但是，由于对生成教育问题的教育目的认识不充分，改革大多停留于教育目的之外的课程设置、教学方法等层面上，导致教育改革不彻底，出现越改革越困惑的问题也就不难理解。

以国内应试教育问题为例，自上世纪80年代以来，以“素质教育”改革“应试教育”的举措就不断推出，影响较大的有“减轻学生负担”、“新课程改革”等具体实践，但改革的实际效果和人们的期望相距甚大，应试教育的束缚始终难以摆脱。仔细分析不难看出，应试教育暴露出的问题本质是，现行教育目标、课程设置、教学评价等制度性规范与学生作为人的发展追求相冲突，“人”这一教育前提和核心在教育实践中没有得到充分的尊重和张扬，因此，改革的措施再频繁，如果不以教育目的为中心，不以人的发展为旨归，教育改革只能流于形式，假“素质教育”之名，行“应试教育”之实，落入“应试”素质、“应试”新课程的窠臼。

因此，认识应试教育问题，必须关注以下三个方面的问题：其一，当今自上而下的应试教育症结何在，人们何以认识到其危害却依然趋之若骛，造成教育改革的恶性循环？其二，改革应试教育弊端必须追问我们的教育目的应该是什么，培养什么样的人才能化解应试教育的危机？其三，教育活动中的人和其它社会实践中的人有什么联系和区别，在人的发展历程中，教育应当承担何种职责？继而，从三个视角展开对感性思考的理性认识，第一，理性主义建构的精英教育制度是应试教育问题的根源所在；第二，社会发展和人性认识的革新是推动教育变革的时代背景和历史呼唤；第三，对教育目的和教育实践中人的反思是问题解决的路径所在。

首先，理性主义建构的精英教育制度是应试教育危害的症结所在。以竞争、甄选为导向的应试教育是理性设计的产物，其思想基础是相信一部分人，通过教育能达到理性的高度，成为社会精英，为社会和人的发展设计出一套严谨、科学、道德的理性秩序、法则，其他人只是依此操作而已。所以，理性支撑下的精英教育制度以监控为手段、以规训为目的，将人和教育视为理性的工具，人和教育被异化。因此，认识应试教育问题的本质必须从建构精英教育制度的理性根源入手，分析理性的价值和局限，破解应试教育的谜团。

其次，社会发展和人性认识的转型既是教育变革的时代背景，也是教育研究的历史机遇和挑战。我国正处在从计划经济向市场经济转型的历史时期，世界则处于由二元对立的传统冷战秩序向多元、共生的新秩序建构过程中；随着现代科技的发展、社会的进步，对人性的认识也正在发生质的变革，复杂的、动态的、未完成的人性认识逐渐取代简单的、静止的、确定的传统人性理解。所以，置身社会转型和人性认识变革的背景下，教育改革和教育研究必须符合时代的发展趋势，能从社会和人性变革的视角为教育目的研究进行辩护。

再者，人的定位是教育目的研究的中心所在。教育目的研究的核心问题是对教育实践中人的认识，而且人是教育理论和教育实践的基本对象。所以，探讨教育目的范畴下的人，不能仅停留于教育层面，而应站在历史和社会发展的视角，认识教育之于人的发展、社会进步的职责和使命，如此，教育目的研究才能从人的整体性、生成性、复杂性视角来审视人自身，摆脱就教育论教育和将人工具化的束缚，使教育中的人成为真正的人，教育研究才能彰显自己的学科价值和学术生命。