老年教育的课程主题与内容

老年教育的课程与一般成人教育的课程安排不同，老年人参加各种课程的学习并非为了成绩，也不是为了文凭，而是为了实现自我成长和社会参与，而社会提供老年教育课程是为了赋权增能，提高他们的福利。因此，开发和设计的课程必须符合老年人的能力需求及学习特点，而其中课程主题与内容的选择至关重要。

一、课程及其实施方案

成人教育的课程及其实施方案代表着教育者对教育活动有目的的设计和规划。课程（curriculum）在拉丁文中是跑道的意思，引申为学习的道路与模式。实施方案（program）是指与某一课程的具体教学活动直接相关的具有一定弹性和次序的持续实现流程，是为指导教学活动而发展出来的计划。一般来说，课程内容和实施方案代表着成人教育活动的一系列过程或者组合体。1935年，美国学者卡斯威尔和坎贝尔在其著作《课程开发》中明确提出“课程开发”（curriculum development）的概念。1974年3月，日本文部省与OECD所辖机构“教育研究革新中心”（CERI）合作，在东京召开了课程开发国际研讨会，提出“课程开发”的基本方向，即“‘课程开发’是表示课程的编订、实验、检验—改进—再编订、实验、检验……这一连串作业过程的整体”^[1]。自此，课程开发在教育界经常得到使用。

老年教育课程开发意指通过开发适合老年人参与的一系列教育活动，在有组织、有目的的设计环境中，改变老年人的能力和行为。老年教育的实施是有计划的，其将老年教育的理念、政策、资源，通过课程的安排与设计传递给老年人，其计划的层级可以是全国性的，省、市级的，也可以是社区级的。例如，各级政府及社区都可以进行针对老年人的健康教育、防止受骗等宣传教育活动。课程是教育活动的中心目标，通过清楚的目标引导，可以设计学习方法与教学内容，以实现某种能力目标。例如，为了增进老年人的生活情趣可以开设书法课程，为增进老年人的社会适应性可以开设电脑网络课程等。

老年教育的能力补偿性质表现在：第一，老年教育是针对老年人求知、求乐、求健的特殊教育活动；第二，老年教育是老年人不断地完善人生，提高生活质量，体现人生价值的有目的的学习活动；第三，老年教育是促使老年人的个性自由发展，多样性、灵活性地融入现代社会的学习活动。老年教育的能力补偿性质决定了老年教育课程必须围绕求知、求乐、求健，以及提高能力与生活质量的要求来设置，开设体现老年人个性需求和能力需求的课程，在宽松、愉快、和谐的环境中发掘老年人的潜能。

二、开发老年教育课程的原则

赋权增能的老年教育课程开发，必须遵循一定的开发原则，以指导针对老年人的课程开发。这些原则主要体现在以下几个方面。

（一）科学性和创造性

开发什么样的课程是老年教育机构必须首先解决的问题，课程的设置首先必须具有一定的科学性和创造性。老年教育课程设置的科学性主要体现在几个方面：一是课程能够满足社会的需要，主要表现在政治需要、文明建设需要、构建和谐社会需要、构建终身教育的需要等；二是能够满足老年群体的需要，主要表现为增长老年人知识的需要，提高生活质量和生命质量的能力需要，完善人生的需要、适应和参与现代社会的能力需要等；三是能够适应时代发展的要求，密切联系现代科学技术的发展，吸纳相关科技领域的新成就，以提高老年人在各学科的专业水平及能力。

（二）多样性和趣味性

老年群体的年龄跨度、能力差别非常大，因而老年人的个人爱好及能力需求也是多种多样、千差万别，涉及繁杂的多个领域，如生活、健康保健、疾病预防、心理健康、再就业等，这就需要根据老年人多样化的需求设置多样化的课程供给。由于老年人参加教育活动的目的并非是金钱上的收入，且老年人有着不同于年轻人的心理特征，这需要在教学中加入许多趣味性元素，如兴趣活动、现场参观、动手操作等，多方面补偿老年人的能力。

（三）层次性和递进性

老年教育课程的层次性和递进性是由老年人群本身的特征所决定的。一是老年人群是一个年龄层次非常大的群体，有刚刚退休的初老老人，也有老老人，即使从60—100岁也有40年的跨度；二是入学老年人的文化水平差别很大；三是老年人的能力差别很大；四是老年人的人生追求差别很大。这些特点使得必须根据老年人的年龄层次性、文化层次性、需求层次性和技能层次性设置课程，即使是同一门课程，也需要设置成不同的层次，采用不同的教学方法，比如音乐、书法、绘画等课程中分别设立初级班、中级班及高级班等，实施方式也有课堂教学、旅游实践等多种方式。

三、老年教育课程的主题

自老年教育开办以来，老年教育课程的主题选择非常广泛。大体来讲，老年人偏好的学习主题包括五大类的内容，即健康保健、人文艺术、休闲生活、语言、才艺技能等，而其中健康保健类主题最为老年人所欢迎。由于老年教育的课程主题涉及范围非常广泛，因而不同的老年教育机构开发老年教育课程时会根据自身的资源状况进行不同的侧重。一般来讲，社会福利部门开发的课程具有社会福利取向、休闲娱乐的特点，包括语言类、技艺类、文史类、社经类、保健类、科技类等。教育部门开设的课程更为专业，具有专业研究的特点，包括老人专业知识、老人健康保健、经济哲学、历史人文、道德伦理等，而宗教团体开设的课程更倾向于宗教、精神领域的课程。实际上可开发的老年教育的课程主题涉及非常广泛（见表8-1）。老年教育课程主题具有多元化的趋势，这种多元化趋势和多方面补偿能力与提高老年生活质量和福利水平的目标是相一致的。

表8-1　多元化的老年教育课程主题

续　表

资料来源：朱芬郁：《高龄教育：概率、方案与趋势》，五南图书出版有限公司2011年版。

四、开发课程主题的方法

由于老年教育的目的并非像其他成人教育那样是为了发展职业生涯，而是为了补偿能力，以提高老年人的生活质量和福利水平，因而开发出适合老年人参与的课程主题有着许多的方法，可以从多个视角展开。在实践中，老年教育机构已经采取的方法主要包括以下几种。

（一）社会问题导向

该方法对社会问题寻找原因并对症下药，其主题可依据探究问题的原因提出，如资源分配（谁是被服务、被教育的对象）、教育内容（他们应该接受什么）、社会教育供给体系的结构（如何提供服务），以及费用及成本（经费来源及支出）等。例如，许多老年人很容易被保健品的夸大或者虚假宣传所迷惑，并常常滥用而导致更严重的问题。对此可以生成课程主题，设计成由老人编写并排演的健康知识宣传短剧。老年人自编自演的宣传短剧可以引起老年人的共鸣与回应，对于演出者也是一种积极的社会参与。

（二）个人需求导向

此方法根据老年人的个人需求来设定课程主题。获取老年人需求的方式包括访谈、问卷调查、统计资料、实地观察、田野调查等。例如，可以在社区大学中开设老人“经穴养生”的操作型课程，并调查参与者的兴趣，满足老年人对健康知识的需求。马克拉斯基认为老年人的五种不同学习需求，包括应付的需求、表达的需求、贡献的需求、影响的需求、超越的需求等，可以以此五种学习需求来开发老年教育课程主题，具体如表8-2所示。

表8-2　马克拉斯基的学习需求与课程主题

资料来源：黄富顺主编：《高龄学习》。

（三）成人教育导向

该方法以成人教育的观点来提供老年教育的课程主题，即从不同主体认为适合老年人的课程主题中进行选择（见表8-3）。

表8-3　以成人教育观点来选择老年教育课程主题

资料来源：朱芬郁：《高龄教育：概念、方案与趋势》。

（四）社区教育导向

社区中的老年教育课程主题一定与社区生活息息相关，因此可以结合社区精神文明建设、社区文化建设及社区老人遇到的最急需解决的问题来确定主题。因此，有目的地改变老人观念、生活习惯和传递知识，可以成为社区教育课程的主题。例如，以社区中最需要解决的健康问题、社区最需要解决的环境问题、社区中最需要解决的家庭和睦问题等作为课程主题，包括健康饮食、健康体能、防治虫害、个人卫生、安全用药、环境卫生、绿化美化、法律法规等；也可以以社区中最为重要的精神与传统为课程主题，如竹编艺术、糕饼制作、玩具制作等，这些主题贴近社区居民生活，具有亲切感，老年人接受度较高。

（五）能力导向

王英、谭琳认为应该通过老年教育来提高老年人的生存与发展能力，包括生活掌控能力、变化适应能力和社会参与能力，相应地可以选择的课程主题包括：个人生活安排，健康管理，休闲生活，婚姻家庭协调，代间互动，老年生理和心理，涉老公共服务，社区活动参与，政治活动参与等。能力导向的观点对于老年人具有更为积极的意义，因为能力才是提高老年人生活质量及福利水平的关键，老年教育的多种课程主题及形式都是为提高老年人的能力服务。如果课程主题不符合老年人的兴趣与能力需求，只会造成老年人的参与障碍。老年教育的多元化课程主题就是要帮助老年人获得多种生活及社会参与的能力。