老年教育课程的实现方式

老年教育所具有的能力补偿机制要求老年教育的实施方式弹性化、多元化，但在实际执行过程中，由于经费和人力不足等原因会造成实施方式过于僵化。调查结果显示，在台湾老年教育活动多以听演讲为主，有高达70%的比例，其次是旅游访问约占65%的比例，实务操作的上课方式仅超过四成。可见，多数老年教育课程的实施方式仍较为保守，偏向于休息性质。开发和设计适合老年人的课程，就是要增加课程实施的多元性，提高课程的实用性和趣味性。归纳起来，老年教育课程的实现方式主要有以下几种方式。

一、嵌入式课程

所谓嵌入式课程是指在某一课程中嵌入不同属性但有关联的单元。嵌入式课程比较适合老年教育，因为老年人不喜欢有压力的学习课程，而对有弹性和有趣味的融入式课程接受度较高，且不同层面主题的嵌入可以使老年人从自己的专长入手，加大容易度。此外，老年人的丰富生活经验可以和主题结合，容易激发老年人的学习兴趣。比如，可以在现有学科中加入一个或几个单元的特定议题，例如在“文物之美”课程中安排至图书馆、博物馆、美术馆等文博机构欣赏文物和艺术作品，课程不局限于书本知识，而是直接到相关机构内实地接触作品。

嵌入式课程也可以完全通过实际接触经验与作品来进行教学，在“宗教巡礼”课程中，讲师带领学员拜访不同的庙宇、教堂，了解宗教设施与社区居民的关联，宗教如何影响人们的生活，以及居民又如何回馈给庙宇等。又如在“文化生态旅游”课程中，实地走访河流、山脉，让学员了解河流山脉与人类生态的关系，以及它们对附近居民的生活环境及产业的影响。

课外活动也是一种嵌入式课程。该模式是直接带领老年人完成某些户外活动，而不是在固定教室内完成教学。课外活动有多种形式，如歌唱团、舞蹈团等社团活动课程，可以在公园、广场、礼堂等公共场所结合校内、校际、社区节日等展开活动。又如健身舞课程，其在运动强度、动作幅度、动作美感等方面更加符合老年人的特点，更加容易被老年人所接受和喜爱。此外，还可以通过环境嵌入，即通过校园和教室的环境布置，将课程主题潜藏于环境中。比如将学员作品布置在校园及教室环境，学员可以从作品中接触到课程主题。

二、整合式课程

整合式课程是指单一学科学习无法发挥作用，学科必须与其他领域互动，才能让人完全掌握所需知识。整合式课程以观念与问题为中心，探讨世界相互依存的复杂问题。以某一主题为中心设计围绕于四周的课程，其内容才能体现完整的经验、知识与社会。

整合式课程可以是多学科的整合，即不同科目的讲师围绕同一主题来设计课程，并以一个核心议题贯穿于其他学科。例如，历史学科以宗教文化为主轴，而其他开设的课程也以此为主题，如摄影课程中以庙宇之美为主题，绘画课程中以临摹宗教作品为主题等。

整合式课程可以是跨学科的整合，即将各学科互通的技能与概念设计成一套课程，但仍可以区分各学科特征。比如，可以将课程主题设定为“房地产业”，引导学员跨学科整合认识主题，带领学员全面认识房地产业的发展，以及和生态环境之间的相互影响，结合摄影课程记录这些访问，同时学习应用电脑制作网页、应用互联网进行房产营销等。这种模式通过一个综合性的任务，将各课程有用的知识与技能串联起来，通过综合应用而达到学习目的。

各种课程还可以实现超学科整合，即以真实生活中遇到的实际问题为课程主题，并恰当地使用技能。教师通常根据学生提出的实际问题形成课程。超学科的特点在于已不重视学科界限，以真实世界的脉络为主线，学习者扮演“研究者”的角色，给予意见并参与决策。比如，志愿者服务技能的课程、社区照料义工的课程等，义工们可以一起讨论社区照顾工作上遇到的困难，由教师带领寻找解决这些问题的方案。

三、自我导向学习课程

自我导向学习是指学生自己制订学习计划并遵照执行。布鲁克菲尔德认为自我导向学习是独立学习或者自我学习，学习者和教师互为独立。梅兹罗认为所有人都有自行选择学习方法、学习资源及自行评价的能力。一般认为，自我导向学习策略优于教师导向教学的效果，学习者除了可以学习到自己所期望的东西，还可以学习到如何学习，能够增加自我学习的满足感。运用自我导向学习方法的情况较多，如电视广播教学、图书馆阅读、视听教学、自我学习网站教学等。在当今信息网络时代，老人自学网站是老年人非常好的自我学习平台，而且通过网络可以形成网络社群，不仅使老人们互相分享经验与智慧，也促进老年人更加融入社会。

通过适当创新和精心设计，在课堂教学中也可以运用自我导向的学习方式。例如，利用“翻转课堂”方法优化老年大学计算机课堂教学。翻转课堂是当前全球广泛关注的新兴课堂教学模式，源自2007年美国科罗拉多州的林地公园高中，译为“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，其意指重新调整课堂内外时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，教师不再占用课堂时间来讲授信息，这些信息留给学生在课后看视频讲座、看博客、阅读电子书等，还可以让学生在网络上讨论，学生可以在任何时候去查阅所需要的材料，完成自主学习。如此，在课堂内的宝贵时间里，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，从而获得更深层次的理解，教师也能有更多的时间与每个人交流。

四、社区教育课程

社区教育模式是指通过学习者、社区工作者、专家、居民等互动共同发现问题，考察社区教育需求，制订成人教学计划，提升居民的自主性。比如，英国爱丁堡达利社区推行了8年的成人学习计划，包括3个阶段。

（一）实验探索阶段（1978—1982年）

社区教育行政人员、资深社区教育工作者组织成立一个训练营，学习弗雷勒教育的重要观念与方法，并进行社区调查，收集背景知识以形成初步的学习主体。这个阶段主要为探索工作理念与方向，并让学者们初步对话。

（二）工作时期（1982—1985年）

进一步进行调查，并加强实地工作训练及寻找方向。调查的主题有两个，一是健康与幸福的关系，二是新科技对社会的影响，并就此两个主题推动学习计划。

（三）成熟时期（1985—1988年）

以学科整合观点推动多元化学习方案，如失业者研习营、父母权威营、音乐营、技术交换短期班、父母中心、电视节目训练营、摄影营、作家研习营、福利权利团体等。

五、可借鉴的实现方式

当前老年教育课程已经脱离正规教育的束缚，具有活泼、高参与度、自主性的特点，其实现方式也是多种多样。以下具体实现方式的总结可以为老年教育课程开发者提供很好的借鉴。

（一）老人旅游学习

即老年人以旅游度假的方式完成课程学习，旅游度假本身就是教学内容之一。利用国内、国外的旅游行程配合学习，让参与者在休闲之中完成学习，并实现各种社会互动。在此方式下，学习课程往往和旅游景点结合在一起。

（二）玩具工作坊（代际学习）

将玩具工作坊设置在小学校的闲置空间，结合社区中具有各种专长的退休老人、义工，他们经培训成为玩具医生。在玩具医生修复玩具的过程中，老年人与新生代之间建立沟通的话题，老年人讲授过去的丰富经验，并从中获得成就感，而对于孩童来讲，可以培养他们尊敬长者和爱惜物品的品德，增进学校与社区的融合。

（三）银发读书会

此模式以读书会方式获取所需知识。成员选择适合的书籍，在规定时间内（一周或更久）阅读一本书籍或者某一部分的内容，定期聚会讨论心得感想。老人在阅读过程中可以吸取新知、活化头脑，在讨论过程中可以增进感情，他们之间的互相交流学习还可以形成社会网络。

（四）活化历史方案

此模式以老人的知识与过去的生活经历为素材（教材），将老年人的生活经历转换为戏剧、舞蹈、写作、视觉艺术与说故事活动等多种形式。还可以让老年人进入校园为孩童说故事，让孩童了解过去的历史及老人的智慧，缩小代际差距。

（五）老照片说故事活动

运用泛黄的老照片叙述当时的时代背景，以及回忆当年的重要事情。此方法可以帮助老年人整理过去的人生经验及经历，增进老年人的记忆力，增强老年人社会参与的信心。

（六）艺术治疗方案

以一个人独立绘画或者多人合作绘画的方式，由单一主题或无特定主题组织老年人绘画。画出的内容可以是未来的生活目标，也可以是过去的生活经历。老年人还可以通过讨论的方式让别人分享自己的作品及经历，培养老年人的绘画兴趣及绘画能力，让老年人抒发心理感受。

（七）传承艺术方案

以老年人的生命故事为主题，采用团体的方式进行。由团体领导者引导老年人述说自己的生命故事，如恋爱、工作、生子、儿女嫁娶等，再由职工或者艺术伙伴协助老人将其转换为视觉艺术作品。

（八）老人义工学习

老年人在图书馆、博物馆、美术馆等文博机构，或者在医院、社区等社会层面担任义工。在做中学习与反思，满足被服务者的需求的同时，使自己的精神境界得到提升。各种义工紧密地和社区联结在一起，增加老年人退休后社会参与的机会。

（九）艺术学习

可以是以实际操作的方式学习各种艺术，如书法、绘画、陶艺、手工艺、表演艺术、乐器演奏、歌唱等；也可以是以参观与讨论的方式，如艺术赏析、艺术评论、参观美术馆、参观博物馆等。老年人从艺术学习中培养兴趣、陶冶身心，获得心灵的成长。

（十）老人网络学习

互联网的学习网站，可以为老年人提供衣食住行、健康保健及教育娱乐等相关咨询，方便老年人主动查询并解决问题。各老年教育机构一般均提供计算机、互联网的教育课程。大学通过计算机网络的开放性平台可以为老年人的生活及健康保健提供更为科学的指导。比如，北京中医药大学开设的老年保健与康复网络教学平台课程，该网络课程设有教学管理、讨论和考核3个模块，老年人可以根据自己的需要进行注册学习。网络课程具有很多优势，传统课堂授课在有限的时间内很难将操作过程形象、直观、反复和全方位地展现在学生面前，而运用文字、图像、音频、视频和动画等各种多媒体技术的Blackboard教学平台可以使教学内容更具有直观性和感染力，特别是通过提供生动客观的视频图像，可将非直观性操作自然且逼真地展现出来，从而充分刺激学生的感官，增加学生的感性认识，达到确保操作准确性的目的。

（十一）社区剧场学习

社区老人或者居民组成一个剧团，以戏剧的方式来表现彼此的互动、认识自己、放松身心及社会参与等。老年人通过互动与分享一起写出剧本，其内容贴近社区文化及居民生活。社区剧场不需要很专业的舞台技巧，而是重在参与。

（十二）社区大学课程学习

在社区大学中开设人文、社会、科学、自然等多元领域的课程，这些课程对老年人开放，因而老年人可以到社区大学修习课程。社区大学因而成为实践终身学习的重要场所。一般来说，健康保健为社区大学中较受老人欢迎的课程。

（十三）学校教育学习

学校教育多以传统教学的地点、设备、教学方式开设课程，每周安排固定学习时间与课程，学员按照固定课表上课，老年人因此可以根据自己的需要进行选择。比如老年大学提供的课程，可以让老年人发展人际、运动健身、培养爱好、规划退休人生等。