大学思想政治理论课大班化教学现状调查及对策研究

大学思想政治理论课大班化教学现状调查及对策研究

高纪龙

一、大学思想政治理论课大班化教学存在的问题

2006年深秋，我在华东理工大学金山校区做了一个大班化教学环境下政治理论课教学状况的调研，制作了《华东理工大学政治理论课调查表》，随机向当时的大一、大二、大三年级的大学生发放了600份无记名的调查卷（其中有效问卷525份，无效问卷75份），在学生的共同配合下，最后初步形成了大学生对当前大班化教学环境下政治理论课教学状况的一次真实的摸底。在此，我节选一些有代表性的调查题目，来了解目前我校大学生学习政治理论课存在的问题。

（一）目前大学生对政治理论课的认识

1.你如何看待大学课程中政治理论课的地位？

A.非常重要　B.重要　C.不太重要　D.一点也不重要

图1　政治理论的地位

2.你认为政治理论对中国的发展：

A.至关重要　B.很重要　C.可有可无　D.不重要

E.其他

图2　政治理论对中国发展的重要性

3.你对政治理论课的态度：

A.非常感兴趣　B.可有可无　C.不感兴趣　D.无所谓

图3　学生对政治理论课的态度

（二）大班化环境下大学生学习政治理论课的状况

1.上政治理论课时你通常是：

A.专心听老师讲课　　　B.以听为主，顺便做作业

C.边听边做其他作业　　D.有时看其他书

E.从来不听　　　　　　F.其他______

图4　听课情况统计

2.上政治理论课你的出勤情况是：

A.从不迟到旷课　　B.偶尔迟到

C.经常迟到　　　　D.偶尔旷课

E.经常旷课

图5　学生的出勤情况

注：以上图表均以有效卷525人为基数。

（三）大学生心仪的政治理论课教师

1.你喜欢或希望的政治理论课教师是（可多项选择）：

A.为人师表　　　　　　　　B.富有幽默感

C.理论功底深厚　　　　　　D.上课要求不严格

E.关心学生思想学习和生活　F.与学生关系密切

G.讲课认真　　　　　　　　H.严格要求学生

I.讲课比较随便，与同学称兄道弟

J.其他______

调查显示：72%的学生喜欢“为人师表”的教师，88%学生喜欢“富有幽默感”的教师，68%的学生喜欢“理论功底深厚”的教师，36%的学生认为教师“上课要求不严格”，67%的学生喜欢“关心学生学习生活”的教师，51%的学生喜欢“与学生关系密切”的教师，57%的学生喜欢“讲课认真”的教师，48%的学生喜欢“严格要求学生”的教师，18%的学生认为教师“讲课比较随便，与同学称兄道弟”。

2.你不喜欢的政治理论课教师是（可多项选择）：

A.对学生要求不严格　　B.对学生要求苛刻，不近人情

C.讲课很认真　　　　　D.严格要求学生

E.讲课比较随便

F.与同学过于关系密切，称兄道弟

G.其他______

调查显示：选择“对学生要求不严格”的有37%，选择“对学生要求苛刻，不近人情”的有81%，选择“讲课很认真”的有11%，选择“严格要求学生”的有16%，选择“讲课比较随便”的有23%，选择“与同学过于关系密切，称兄道弟”的有57%。

3.你觉得政治理论课的师生沟通情况是：

A.很好　　　　　B.比较偏重于少数同学

C.一般　D.不好　E.其他______

图6　教师与学生的沟通情况

（四）大学生对政治理论课教材教学方法的要求

1.你觉得政治理论课的教材：

A.很吸引人　　B.事例较少　　C.不够全面　　D.一般

E.枯燥乏味

图7　对教材的评价

2.你认为政治理论课教学存在的最主要的问题是：

A.教学方法单一　　B.理论与实际脱节

C.教师素质不高　　D.教师讲课水平不理想

E.其他______

图8　政治理论课存在的问题

3.你认为比较适宜的教学方式应当是：

A.讲授　　　B.看录像　　　C.社会调查　　D.讨论

E.学习原著　F.专家讲座　　G.辩论会或知识竞赛

图9　适宜的教学方式

从上面的图表我们大体了解到学生对政治理论课其实还是有兴趣的，只是由于有些教材的内容没有与时俱进，没有充分时代化；有些教师的教学方法和教学手段不丰富；有些教师没有把学生作为教学主体贯彻到教学过程等原因，造成学生专心听讲的比例（23%）不是很满意的结果。这也给我们从事政治理论课教学的教师提出了改善政治理论课教学效果的更高要求。

二、改善政治理论课教学效果的对策

（一）进一步落实以学生为教学主体的教学理念

1.要在教学的内容上贴近学生

随着中国改革开放如火如荼地开展，中国的经济迅猛发展，社会结构多元并存、各种思潮激荡碰撞，与这个开放又有朝气的中国历史特有的时间段相伴而生的年轻大学生们的思想情感，就自然而然地凸显思想活跃、个性独立的特点。面对这么个群体，作为大学政治理论课的教师应以不变应万变。政治理论课作为一门学科，对当代的大学生具有无可替代的政治功能、教育功能以及人文功能，这也被我们样卷调查的统计数据所佐证。我们的调查统计发现：有67%的学生认同政治理论课的重要性，然而在具体对政治理论课的态度表现中只有16%的学生认为非常感兴趣，有52%的学生认为可有可无。为什么重要性和态度会产生如此不合逻辑的错位？

作为政治理论课的教材目前是全国统一的，因为强调了统一性，所以就忽视了解读的个性。其实统一性和个体性是不矛盾的，教材因为其自身具有的特点和局限，不可能在做到对我们党和国家理论方针政策充分抽象的同时，又对具体的结论进行具象返原。这就要求担任此门学科的教师在具体授课时要进行统筹，分清学科的重点难点，同时也要了解学生的兴趣点，要知道哪些内容是学生想知道的，哪些内容学生应该知道的，切忌面面俱到，不分青红皂白笼统说教。在兼顾课程体系和基本理论阐释的同时，更要在学生兴趣点上做文章，只有把学生喜欢兴趣的内容按照他们兴趣接受的路径传授，这样他们才会重视这门学科。学生对某些章节甚至描写细节产生积极的兴趣，也会慢慢催生出对这门政治理论课的兴趣，所以兴趣是最好的老师，兴趣诱发态度的转变。态度转变了，学生对上课的积极性就提高了，甚至会配合教师在课堂上踊跃发言，形成教学相长，良性互动的氛围。

2.要在教学上寻找适合学生的认知特点方法

这次我们在样卷调查中有个问卷题：“你比较喜欢的教学方式。”结果有33%的学生喜欢看录像、23%的学生喜欢讨论、19%的学生喜欢社会调查，而只有13%的学生喜欢讲授，另外还有10%的学生喜欢辩论和知识竞赛。当然学生的喜好固然不是我们教学方式取舍的最终原因，但是适应教学目的要求、改革教学方式是必然的。

如果说中小学那些刻板僵硬的教学他们能容忍和迁就，是由于他们知道这对应试教育最后能考上理想大学有好处，可一旦考上大学后，在没有太多功利的驱使情况下，他们就不能容忍那些灌输型的教学模式了。九〇后的大学生从出生起就置身在信息时代，除学校传统教育外，电视、电影、录像、互联网成为他们认识人生、感知世界、解读社会的第二课堂。信息时代传播知识的新鲜、直观、生动的特点，养成了他们把是否具有新鲜、生动、直观作为他们考量的先决条件。在面对如此特殊的受众群体，要想使他们对比较抽象的政治理论课产生兴趣，除对教学内容进行改革，还必须在教学方法上寻找合适他们的认知方式。

寻找合适的教学方法其实就是树立以人为本、以学生为中心的观念，树立教师的主导性和学生的主体性相统一的观念，改变教师为主体、学生永远是客体的关系定位，改变教师只说不听、学生只听不说的教学程式。老师除讲得系统、生动精彩外，还要在各个教学时段用生动、直观、学生参与的形式合理有序的配制教学方法。以下就是学生在这次调查中普遍感兴趣的教学手段：

关于观看录像问题：不能因学生喜欢就迁就，但既然学生喜欢的，也不要回绝。每个学期选择一两部有代表性的电视专题片，放给学生看。我们之所以选择有代表性的电视专题片，因为片子里的时代背景或者历史事件的复杂性，通过生动直观真切的画面，让学生产生思考和启发，进而滋补学生对一些历史结论因为没有经历难免产生的模糊认识。

关于课堂讨论：九〇后的学生思想丰富、个性张扬、表现欲很强，他们对教师所讲重要问题、热点问题有自己的看法，愿意在讨论中表现。所以教学中穿插阶段性的讨论，一来培养他们思考问题的能力，二来也满足学生的表现欲。在课堂讨论时，作为教师他的课堂角色可以是听众，耐心、认真地听学生发表的各种观点，通过师生角色的置换，深切感受做学生的心理状态；了解学生的知识结构、思维能力，便于以后讲课时有针对性地选择学生习惯或喜欢的思考方式传授知识。讨论时要遵循民主，在真理面前大家平等，但老师也不是袖手旁观，如果有思想观点性的错误，应该当机立断引导和说服。教师只有善于以理服人，循循善诱才能提高学生学习知识的兴趣，升华讨论的目的。

关于开展课堂辩论赛：政治理论课的有些问题是热点问题，说热点是因为它和人们的生活息息相关着，且热点问题是学生普遍喜欢关心的。教师应选择一些和大学生的成才、价值观、社会风气、时事政治有关的论题，让学生回去充分准备后展开课堂辩论。为了使辩论有序进展，要把学生分成辩论小组，要规定辩论的时间、辩论的规则。预先告知学生对表现好的小组在平时成绩上加分，这样提高学生对辩论活动的积极性、主动性和参与欲。在大班化的教学环境中，让学生井然有序地完成辩论确实很难，做教师的要把前期的工作做得细致，落实到位，既考虑学生的自主选择团队，又尽可能要把能言善辩、思想活跃的学生合理地分配在各个小组，要让学生知道团队的分工协作。但这种教学方式受困于大班化的教学环境中，没法经常进行，一学期只能举办一次，让学生领略教学的新鲜感。

关于社会调查：长期的实地考察不现实也不可能，只能建议通过团委渠道选择政治理论课表现优秀的学生，利用寒暑假到社会各地调查。社会调查其实是开辟第二课堂进行现场教育，主要有参观领袖人物的故居、参观革命历史纪念馆等。这种现场教育模式学生很期望，但我们学校学生人数规模庞大，涉及经费落实问题。我们能否退而求其次，就近步行去考察附近的厂社乡村，或者让英雄和劳模走到我们的课堂，现身传授他们的世界观、人生观问题，这也是一种社会调查形式。

（二）全面提升政治理论课教师的德才学识

1.以师德来维系师生关系

我们调查统计的是“从学生角度看政治理论课的师生关系和师生交流情况”：仅9%的学生认为师生关系很好；3%的学生认为师生沟通状况一般，即持无所谓的态度；有7%的学生认为老师有偏向某些学生的意向，还有25%的学生认为师生沟通情况不好。我们调查还发现，67%的学生喜欢关心学生学习生活的教师；72%的学生喜欢为人师表的教师。有81%的学生在问卷中选择了“对学生要求苛刻、不近人情”的教师，是他们最不喜欢的。这些数据也反映了现在大班化的教学中政治理论课教师和学生的交流沟通有待提高。同时反映了学生渴求老师的关心、关爱、理解和被尊重。

要改善与学生的关系，老师要平易近人，客观公正地对待学生。除课堂讨论交流外，多利用课间和课外时间关心学生的学习生活的问题。建立定期辅导时间，对待学生的问题要耐心聆听细致解答。公布自己的电子邮箱，对学生的邮件能回答的应尽快处理，如三言两语说不清的，则约定时间当面答复。尊重学生、关爱学生要付之行动，只有你为之付出的行为，学生也自然而然尊敬教师、尊重教师所上的课。所以处理好与学生的关系，对课堂教学气氛以及学习兴趣，最终改善政治理论课教学效果起着很大的促进作用。

2.以才识催化学生对政治理论课的兴趣

我们在调查“你喜欢的政治理论课教师”的多项问卷题中发现，88%的学生喜欢有幽默感的教师，68%的学生喜欢理论功底深厚的教师。

九〇后的大学生对政治理论课知识的吸取方式比以往的大学生更注重寓教于乐，也就是说，他们要求教师的传授知识内容不仅要准确，同时还要生动、有趣。这就要求政治理论课的教师在能教的同时，还要会教。

但凡具有理论功底的教师对其学科背景的政治理论课的授课是没有问题的，所谓能教就是严格领会和把握马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论的基本原理，准确地分析我们党和国家社会主义革命与建设的重大路线、方针、政策。当然，政治理论课教师教学的准确性对大学生教育是必须的，但如果教师光停留在这教学层面还不能使课堂的教学效果生动，还必须在会教的层面开拓自己。所谓会教，就是让教学艺术化、理论联系实际，多用典型的案例和新鲜的实例分析说明基本的理论；多采取可能的教学手段（播放一定质量的录像资料，组织去法院旁听活动，利用暑期选取一些表现好的学生去社会考察等）；多强调教与学的互动，多用启发式的教学手段，避免一言堂，引导学生提升参与讨论的兴趣，活跃课堂气氛。教学艺术化也不单纯是教学方法和教学手段的艺术，还要强调教学语言的艺术。语言是思想的外衣，幽默、风趣、机智、鲜活的话语更容易给学生传递政治理论课的理论审美。如果能真正将教学艺术化了，那么，当代大学生所要求的教学直观性、生动性甚至必要的趣味性就自然回归到政治理论课课堂。

总之，在时代飞速发展的今天，我们这些从事政治理论课的教师，无论在教学方法还是教学手段上都要随时生变、以变求变，才能使我们的政治理论课与时代合拍。