掌握思想政治课教学研究的艺术_思想政治课教学艺

掌握思想政治课教学研究的艺术_思想政治课教学艺

二、掌握思想政治课教学研究的艺术

1．关注价值的艺术

思想政治课教学研究必须把握好价值的问题。理由在于，第一，思想政治课本身的内容内含着较多的价值冲突，比如资本主义与社会主义、效率与公平、自由与平等，在价值冲突的选择中，研究“如何使中学生在价值选择”中形成社会主义的价值观和个人正确的世界观和方法论是需要很大的艺术手法的。这就要求研究人员首先具有扎实和丰富的政治学、经济学、哲学等知识；不仅要学习和掌握马克思主义的主要观点，还要掌握和学习西方不同流派的政治、经济、哲学的基本理论；再则是要在比较中说服自己为何选择社会主义的主流价值，而不选择资本主义的某些价值。同时还要基于人类共性的考察，充分说明哪些价值是人类共有的，而没有阶级和主义的差异。第二，思想政治课是面对中学生的，他们的逻辑思维开始形成，价值导向的研究手段主要是说理和明辨，而不能进行填鸭式的灌输，这就要求研究者针对中学生的心智发展特点恰当引导积极的价值倾向。

具体存在哪些手段呢？价值本来是抽象的东西，不容易把握。诸如经济学等价交换中的公平价值原则、政治学中的社会主义核心价值原则、哲学中的客观价值原则等，这些问题在社会科学界实乃属于争论不休的永恒话题，从不同的视角分析均具有相对的合理性。教师在教学中的“一桶水”需要了解甚至深入辩解这些多元的理解甚至冲突的说法，这一层面上的“关注价值”就是学习专业知识（掌握相关信息）的过程，其艺术性更多的是个人对知识的分析、辨别和选择的能力，会因为主体的不同而不同，共通之处是：比较地、历史地研究方法。另一层面，在实际的教学过程中结合学生群体的特质，启迪学生在价值获取、甄别、选择中的科学思维。价值的东西不易强迫性接受，尤其是当代多元信息社会中人们知识获取的多渠道现象更强化了知识的相对性、价值的多元合理性。“关注学生价值选择”的手段或艺术应该以学生的具体心理素质和阶段做适当性引导，针对人类共性的一些价值，譬如：公平、诚实、守信等可以选择简要的理论阐释和多样的实例论证结合；针对意识形态中的一些价值，譬如：社会主义、共富、四项基本原则等进行必要的对比分析（尤其是历史和阶级分析）和实例比较分析是必要或必须的。由此可见，关注价值的艺术既是一个理论问题又是一个实践的问题。理论上的合理逻辑是教学实践的前提和基础，是做好价值性牵引的强大内驱力，实践上的价值关怀是目标达成的必经阶段和过程，具有灵活性和手段的多样性。理论与实践的结合，还不能忽略的间接艺术手法是加强教学研究者本身的继续教育和学习。这是“价值关注”中引申出的另一个间接要求和艺术手段优化的途径之一。

2．关注选择教学研究方法的艺术(www.guayunfan.com)

教研方法是达到教研目标的“藏宝地图”。方法探讨是教研不能回避和忽略的，教研的特殊性决定了方法的特殊性。作为一种艺术把握，可以选择多样的方法路径，纯粹理论思辨或实证研究是单调和不足的。一种综合性的方法思路可能是教研者必须具备的，这样的优势是对教研课题的多视角把握和相对全面性的解释分析。在西方学术界，教研方法的历史表明：“教育科学研究方法的发展起源于对教育价值的逻辑性演绎分析，最终走向演绎分析与归纳论证相结合的发展道路。教育科学研究方法的历史发展过程，事实上还是教育科学研究对象逐步明确的过程，是教育科学摆脱哲学、神学、心理学以及对其他自然科学的依赖而逐步获得独立性的过程。教育科学研究方法发展的历史过程还是不断吸收借鉴其他学科研究方法的过程”[9]。中国的教研活动虽然历史悠久，但作为科学的方法生成并不久，值得庆幸的是教研活动在研究上可以充分使用实证方法，而不需要付出太多的研究成本，中国的教研方法大致也已经走向了价值和实证结合的阶段，而相对偏重于实证性较强的研究。

具体而言，教研方法的艺术可以从以下几个方面来学习和探讨。

（1）加强对马克思主义哲学的学习。马克思主义哲学是科学的世界观和方法论的统一，在当代的教研活动中仍然具有较高的方法论价值，其中的历史分析方法、阶级（经济）分析方法是教研活动的钥匙。在学习的过程中，必须注重马克思主义哲学方法的时代意义，做到与时俱进。主要是运用这种方法对当代时政和案例的分析，让基于此方法的解释具有合理性和可接受性。

（2）加强理论思辨的方法学习。理论的学习更多的是学习逻辑间的因果关系，价值上的关怀，立场上的坚守与革新等。这并非一朝一夕的功夫，而是需要在不断的专业学习和方法论学习的基础上进行总结和内化方法性的知识。思辨成果的检验更多的是逻辑上是否具有合理性和没有逻辑推演的错误和漏洞，这是一般人难以辨别出来的，并且，逻辑推演的思考是费时性的研究方法，在实际的接受和验证上的困境并没有吸引太多的研究者，这可能是研究教研不足的地方。

（3）实证研究方法的掌握。实证性研究中最主要的方法是：实验法、调查法和经验筛选法。

第一，调查法。调查法是一种间接观察法。它通过各种方式，有计划、有目的地了解教育、教学工作中某一方面的现实情况。通过调查，可以知道过去在这一方面已取得了哪些成绩，有什么经验教训，弄清楚尚存在的问题，找出发展的趋向。在分析研究了大量事实的基础上，还可以概括出教育、教学中的规律性问题．调查法有三个优点：①以间接的方法研究教育、教学现象，可以不受时间和空间的限制；②可以通过如访问、座谈、问卷等方式，向熟悉研究对象的第三者或当事人了解情况，也可以通过测验、收集书面材料等途径来了解情况，或者采用查询汇集有关资料，从而掌握教育、教学现状；③方法简便易行。运用调查法进行研究，一般可分为四个阶段：一是确定调查课题，制订调查计划；二是收集材料；三是整理材料；四是总结、撰写调查报告。

第二，实验法。实验是观察的最重要的补充，是更精确的有组织的观察。教育实验是用人为控制某种因素，建立实验条件，对某种教育和教学方法或方式进行研究的方法。实验法的核心问题是如何控制所要研究的因素以外的其他各种干扰因素或变化因素。实验时，要先根据实验的目的和提出的问题，考虑把什么作为实验变量，以及如何操作和控制实验变量。然后，确定实验对象的多少。若要求精度高些，实验对象一般也要相应多些，但要从实际出发。然后进行实验编组。通常采用单组法、等组法、整组法三种方法。

第三，经验筛选法。经验筛选的过程，实际上就是对教学实践中创造的经验进行思维加工的过程，也是深化认识的过程。它的直接目的是弄清某种教学措施对教学过程所产生的实际效果，从而改进教学实践。而进一步通过筛选，还可以探索教学规律，形成一定的教学理论，或为理论研究提供原始材料。经验筛选工作的一般工作程序：（1）总结先进的教学经验，系统整理这些经验。运用教育科学的基本理论和中学思想政治课教学法理论，对这些经验加以分析，并在此基础上制订出筛选计划。（2）按照计划，选择一些班级在授课中组织实施。（3）组织有经验的教师队伍，对实施过程进行主客观评价。（4）总结。对原有经验淘汰、优化和发展。（5）重复计划和试验。

3．关注提升的艺术

政治教研的活动本身是一个对政治课教师教学或研究能力的提升过程，教学研究和教学本身是相辅相成的过程。目前国内教研界普遍存在的现象是将本来用于提升自己教研能力的活动当作自身功利主义的手段，许多教师是为了评定职称和为自己带来更多的物质利益而生产学术成果。这种做法不利于教研的发展。

具体而言，提升是一个教师的职业能力从低级到高级的发展过程。提升的方法和途径是多样的，比如多关注本专业教学的相关知识、多虚心学习等。就通过政治课的教研而提升职业能力而言，主要应该注意的方面包括：第一，多学习专业理论知识。专业理论知识是教学的基础，包括教育学、心理学课程等。第二，多在政治教育教学实践中总结经验和教训，善于思考，不怕出错，多尝试不同的教育教学模式和方法，注意学生的反馈信息，再进行调节和运用。可以说，教研与老师的洞察力、总结能力和独立思考的能力息息相关，只有在教研活动中独立的思考才能生成更多具有创新价值的学术成果，学术也只有创新才有价值和意义。第三，多进行教师间和校际的联系和交流。一个人的经验和思考始终是有限的，在同一学科的教师间、不同学科的教师间进行有益的经验交流是促进教师教学和教研能力提升的有益方法和艺术。交流的过程就是思想碰发和启迪的过程，如果教研活动闭塞，没有开阔的胸怀去接纳合理的教学或教研成果，即或有进步，那不是缓慢上升，就是缺少一种经验共享的胸襟，不利于本学科教研又好又快的发展。

【注释】

[1] 吴增强：《学习心理辅导》，上海教育出版社，第7页

[2] 张建文：《思想政治课教学论》，云南大学出版社，第274～276页

[3] 同上

[4] 同上

[5] 严万跃，刘德华：《西方后现代思潮与教育研究》，1999（1），第34页

[6] 同上

[7] 同上

[8] 蔡婷婷，丁邦平：《西方比较教育研究现状及其对我国的启示》，2006（4），第2页

[9] 王保星：《西方教育科学研究方法的演进：历史的视角》，河北师范大学学报（教育科学版），2004（9），第73～74页