—年我国思想政治理论课教学模式研究现状的计量学分析

—年我国思想政治理论课教学模式研究现状的计量学分析_思想文化新论

梅宗奇　王凤梅^[1]

摘　要：对收录在中国期刊网上的145篇关于1991—2011年我国思想政治理论课教学模式研究的论文进行计量学分析，发现①2005年以来，发表思想政治理论课教学模式的论文数量逐年增长；②普通高校是思想政治理论课教学模式的主要研究机构；③高校学报是刊载思想政治理论课教学模式研究论文的主要载体；④研究力量的地区分布有待均衡；⑤要加强国际、省际、校际以及其他单位的合作研究；⑥要加大对思想政治理论课教学模式研究的基金资助力度。

关键词：中国；思想政治理论课；教学模式；现状

一、引言

教学模式是指“在一定的教学思想、教学理论和学习理论的指导下，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式”。[1]思想政治理论课教学模式是教学理念、教学目标、教学内容、教学组织、教学手段、教学方式、教学评估等构成要素和环节的有机结合与配置。[2]对教学模式的研究，“有利于人们从整体上综合地认识与探讨教学活动中各种因素之间的关系及其多样化的表现形式，有利于人们从动态上把握教学过程的本质与规律，无论在指导实践和理论研究中都具有重要的意义”。[3]

一段时间以来，关于思想政治理论课教学模式的探讨成为一个焦点问题。这些探讨背后隐藏的背景是：思想政治理论课教学模式相对滞后，存在教学目标隐性扩大化、课程定位单一化、教学内容学科化、教学方式和手段凝固化等问题，一定程度上制约了思想政治理论课的实效性，削弱和销蚀了思想政治理论课提升学生政治理论素养和为学生提供精神支柱的功能与作用。[4]思想政治理论课教学模式的有效运用，有助于提高思想政治理论课的实效性，促进学生和谐成长与发展，解决思想政治理论课教学中缺乏针对性、有序性和整体性等矛盾和问题，有益于提高教学质量，推动思想政治理论课改革健康发展。

文献是科研人员研究成果客观记录的载体，本研究通过对思想政治理论课教学模式研究文献数量的变化和内容的分析，可以从文献角度客观了解该领域研究发展概况，[5]揭示我国思想政治理论课教学模式研究的特点和规律，为后续研究提供参考。

二、研究方法

（一）文献取样

运用文献信息学常规统计方法，以中国期刊网为平台，2011年10月1日前所有发表有关思想政治理论课教学模式研究论文的期刊为研究的资料来源。内容样本为搜索篇名包含“思想政治理论课教学模式”、“思想政治教学模式”等共145条思想政治理论课教学模式研究的论文题录。

（二）分析单元

在参考有代表性的思想政治理论课教学模式研究有关论文、专著和借鉴已有相关研究成果的基础上确定篇名、研究层次、期刊种类、合作者人数、作者机构、作者所在地区、基金支持、发表时间8项分析单元。

（三）统计方法

本研究采用文献计量法进行研究，以频次、百分比统计为主。

三、结果与分析

（一）思想政治理论课教学模式研究论文年代分布

表1表明：1991—2011年10月，我国思想政治理论课教学模式的研究论文共有145篇。在整个20世纪90年代，思想政治理论课教学模式的研究论文不多，1991—1995年与1996—2000年各2篇，该问题的研究处于一个相对平稳阶段。进入21世纪，思想政治理论课教学模式的研究论文开始逐渐增加，尤其是从2006年开始，思想政治理论课教学模式的研究进入一个快速发展期。思想政治理论课教学模式的研究论文从2001—2005年的11篇急剧增加到2006—2011年的130篇。2006—2011年发表的论文是此前15年发表论文的近10倍。整体来看，进入21世纪，思想政治理论课教学模式的研究在不断升温（见图1）。

表1　1991—2011年思想政治理论课教学模式研究论文年代分布一览表（n＝145）

注：n为发表论文的篇数；%为所占百分比，下同。

图1　1991—2011年思想政治理论课教学模式研究论文增长情况

对近10年我国思想政治理论课教学模式研究论文发表数量的详细统计（见表2）表明，总体上呈现出增长的态势。在2002年和2006年出现两个增长高峰，尤其是2010年达到了最高峰（见图2）。

表2　近10年思想政治理论课教学模式研究论文年代分布一览表（n＝139）

图2　近10年思想政治理论课教学模式研究论文增长情况

（二）思想政治理论课教学模式研究论文层次分布

表3表明：思想政治理论课教学模式的研究以普通高校为主，而篇名中包含“高职”或“高职高专”或“中学”或“初中”或“高中”，专门研究高职高专、中学的研究论文较少。的研究论文，但不排除有些论文虽篇名不包含“中学”、“初中”、“高中”，而研究内容涉及中学思想政治理论课教学模式；篇名中包含“高职”、“高职高专”的论文才被列入研究高职高专思想政治教学模式的研究论文，但不排除列入普通高校的研究论文的研究内容是或涉及高职高专或中学思想政治教学模式。因此，这里的分类只是为了研究的方便，三个类别相互之间个别论文的交叉与错置在所难免。

表3　1991—2011年思想政治理论课教学模式研究论文层次分布一览表（n＝145）

注：篇名中包含“中学”或“初中”或“高中”的论文才被列入研究中学思想政治理论课教学模式

（三）思想政治理论课教学模式研究论文发表源分布

表4表明：思想政治理论课教学模式论文发表源共有113种，主要是高校学报，其期刊种类占总数的42.48%，其次是其他各类期刊和教育学期刊，两者不相上下，前者占总数的26.55%，后者占总数的24.78%，而思想政治教育专业期刊所占比例最小，仅占6.19%。1991—2011年思想政治理论课教学模式研究论文在思想政治教育专业期刊发表的分布情况是：发表思想政治理论课教学模式研究论文最多的是《学校党建与思想教育》，共5篇，占思想政治教育专业期刊的31.25%，其次是《思想政治理论课教学》，共4篇，占思想政治教育专业期刊的25%，再次是《思想理论教育导刊》与《中学政治教学参考》，各2篇，分别占思想政治教育专业期刊的12.5%，最后是《思想理论教育》、《思想政治教育研究》和《中国德育》，各1篇，分别占思想政治教育专业期刊的6.25%。相对于思想政治教育专业期刊占期刊种数的比例（6.14%），发表在思想政治教育专业期刊上的论文占发表论文总数的比例（11.03%）有所增加，且思想政治教育专业期刊发表论文有16篇，占总篇数的11.03%，平均每种期刊的发文量是2篇多，在所有期刊中位居第一。教育学期刊中发表思想政治理论课教学模式研究论文较多的核心期刊是《教育与职业》，有3篇，占教育学期刊发文量的9.38%。

表4　1991—2011年思想政治理论课教学模式研究论文发表源分布一览表（n＝145）

（四）思想政治理论课教学模式研究论文作者分布

表5表明：从研究方式来看，独著论文110篇，占总数的75.86%；两人以上的合著论文仅35篇，占总数的24.14%。而在合著论文中，两人合著的论文占合著论文总数的77.14%，3人合著与3人以上合著论文分别占合著论文总数的11.43%。可见，加强合作研究是当前思想政治理论课教学模式研究的必然趋势。进一步结合作者单位信息可知，当前合作研究主要是高校内部的合作，而跨校或跨省之间的合作研究偏少。在35篇合作研究中，只有4篇跨校合作的研究论文，其余均为校内合作，而且4篇跨校合作论文中无1篇跨省合作的研究论文。

表5　1991—2011年思想政治理论课教学模式研究论文作者分布一览表（n＝145）

（五）思想政治理论课教学模式研究力量分布

以第一作者的单位为准对研究力量的分布进行统计，见表6和表7。从研究力量的机构分布来看，思想政治理论课教学模式的研究力量主要集中在高等学校，其发文量占77.24%，其中高职高专的研究队伍最为庞大，以高职高专为作者单位的学者发表的论文有45篇，占发表论文总数的近三分之一（31.03%）。这与一段时间以来，党和国家对于加强和改进大学生思想政治教育工作的关注与强调是分不开的，也与思想政治理论课作为全国高等学校公共必修课是分不开的。思想政治理论课虽然也是中学的必修课，但在应试教育的背景下，它在中学的地位是难以与思想政治理论课在高等学校所具有的重要性相比的，而且，中学对教师教学研究与科学研究的要求也难以与高等学校对教师教学研究与科学研究的要求相比。高职高专之所以研究队伍庞大，是因为全国2 000多所普通高校，一半以上是高职高专学校，而且其招生规模在不断扩大。

表6　思想政治理论课教学模式研究力量的机构分布一览表（n＝145）

从第一作者单位所在地区分布来看，研究力量的地区分布并不平衡，其中广东、江苏、湖南、河南、河北、安徽六个地区论文发表累计达71篇，占总数的48.98%。广东、江苏两个高教强省是思想政治理论课教学模式研究力量最为集中的地区，两省合计发文36篇，占总数的24.83%，两省的发文量远远领先于其他各省。在一些高等教育较为发达的地区，如上海、北京、天津，发表的思想政治理论课教学模式的研究论文偏少，上海仅有3篇，北京、天津甚至只有1篇。西藏、贵州、内蒙古三个地区没有发表思想政治理论课教学模式方面的研究论文。

表7　思想政治理论课教学模式研究力量的地区分布一览表（n＝145）

（六）思想政治理论课教学模式研究项目资助分析

由表8可知，在145篇思想政治理论课教学模式的研究论文中，获得项目资助的有34篇，仅占23.45%。从总体上看，思想政治理论课教学模式研究还需要各级政府、社会团体组织加大资助力度。具体分析有项目资助的34篇论文发现，国家级与部级资助的论文各1篇，分别占论文总数的0.69%；校级资助的论文也只有13篇，占论文总数的8.97%；相比而言，省厅级资助的论文稍多，达到了19篇，占发表论文总数的13.10%。可以看出，省厅级项目的资助力度需要进一步巩固，而国家级、部级以及校级项目的资助需要进一步加强。

表8　思想政治理论课教学模式研究科研项目资助情况一览表（n＝145）

四、讨论

（一）思想政治理论课教学模式研究仍需加强

从发表的145篇期刊论文来看，刊登在思想政治教育专业期刊上的论文所占比例不大，仅有16篇，占发表论文总数的11.03%。思想政治教育专业期刊刊发的论文在四个种类的期刊中所占比例最小。教育学核心期刊刊发的论文也极其有限，仅有《教育与职业》《黑龙江高教研究》、《中国成人教育》、《当代教育科学》、《现代教育科学》、《辽宁教育研究》六个杂志刊发论文7篇，占发表论文总数的4.83%。高校学报与其他各类期刊中刊发该方面论文的核心期刊也很少。由此可见，尽管20余年来，思想政治理论课教学模式方面的研究论文不算少，但真正高水平的研究论文仍然偏少。在新的形势下，如何结合社会转型与变迁，进一步深化思想政治理论课教学模式的研究，提高研究水平仍是一个需要解决的新课题。因此，加强思想政治理论课教学模式的研究显得尤为必要和重要。另外，高等教育较为发达的北京、天津、上海、陕西及湖北需要加强对思想政治理论课教学模式的研究。

（二）思想政治理论课教学模式研究形式需要丰富

当前思想政治理论课教学模式的研究形式单一，以个人研究为主，合作研究偏少，学校之间的合作研究亟待加强，尤其是跨省合作没有得到应有的重视。从研究力量的地区分布看，主要集中在广东、江苏等中东部地区，而这并没有真实反映思想政治教育的研究力量，在思想政治教育研究力量最强的北京、上海等地区反而思想政治理论课教学模式研究成果偏少。一方面，要加强北京、上海等地区的思想政治理论课教学模式研究；另一方面，在研究形式上要加强合作研究，尤其是高等学校之间的合作研究，思想政治教育研究力量薄弱地区与强势地区之间的合作研究。这样，不仅加强了思想政治教育研究力量较强地区对思想政治理论课教学模式研究的关注，而且提升了思想政治教育研究力量较弱地区的研究水平。

（三）对思想政治理论课教学模式研究的基金资助力度需要加大

从发表的145篇期刊论文来看，没有得到基金资助的研究论文占绝大多数，有111篇，占发表论文总数的76.55%，而到基金资助的研究论文累计才34篇，仅占发表论文总数的23.45%。由此可见，各级政府和社会组织需要进一步加大对思想政治理论课教学模式研究的资助力度，尤其是国家层面和学校层面在这方面还有更多的工作要做。

五、结论

我国思想政治理论课教学模式研究在20世纪最后十年处于沉寂阶段，进入21世纪开始缓慢发展，尤其是从2006年开始，进入快速发展阶段。我国思想政治理论课教学模式的研究以普通高校为主，而以包含“高职”、“高职高专”、“中学”、“初中”、“高中”为篇名，专门研究高职高专、中学的研究论文较少。论文发表源比较广泛，主要集中在高校学报，思想政治教育专业期刊源较少。研究方式比较单一，主要是个人研究，合作研究较少；合作研究主要是高校内部合作，高校之间合作偏少。研究力量的机构分布主要集中在高等学校，研究力量的地区分布主要集中在广东、江苏等高教强省。当前仍需加强思想政治理论课教学模式的研究，在论文发表源上要更广泛地在思想政治教育专业期刊上发表，加强合作研究，尤其是加强高校之间的合作研究。

参考文献

[1]康秀云.运用现代教育技术改进思想政治理论课教学模式的探索与思考[J].思想理论教育导刊，2005（07）：55-58.

[2]熊友华.思想政治理论课教学模式的理论研究维度[J].学校党建与思想教育，2008（03）：42-43.

[3]丁证霖，等.当代西方教学模式[M].太原：山西教育出版社，1991：228.

[4]梁勇.高职院校思想政治理论课教学模式创新研究[J].河北农业大学学报（农林教育版），2010（03）：408-411.

[5]彦军，等.1990—2001年我国运动心理学研究现状的文献计量学分析[J].中国体育科技，2003，39（8）：62-64.

【注释】

[1]梅宗奇（1955—），男，江苏南京人，南京林业大学思想政治理论教学研究部教授，主要从事科技哲学研究；王凤梅（1981—），女，南京林业大学思想政治理论教学研究部硕士研究生。